大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究

李海芬+王敬

[摘 要] 大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同主要包括對專業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解、對專業(yè)的喜愛程度、在專業(yè)學(xué)習(xí)上所付出的努力程度等方面，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同會(huì)直接影響其專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力及未來職業(yè)的發(fā)展。采用問卷調(diào)查法對高校在讀的1200名大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行實(shí)證研究。研究結(jié)果顯示：當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體水平中等偏下，且主要停留在認(rèn)知層面；理工科學(xué)生的女生專業(yè)認(rèn)同度顯著低于男生；隨著年級的增高，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度反而呈現(xiàn)下降趨勢；專業(yè)志愿選擇對專業(yè)認(rèn)同具有顯著影響。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同；現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0009-04

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程[1]。在以專業(yè)教育為主的本科人才培養(yǎng)模式下，我國大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的高低對其學(xué)習(xí)有重要影響。盡管我國在高校招生上進(jìn)行了大類招生改革，但大多數(shù)高校仍是按專業(yè)招生。大類招生的學(xué)校，學(xué)生在進(jìn)校兩年后也要選擇專業(yè)。按專業(yè)學(xué)習(xí)仍是我國本科人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)。近些年，由于大學(xué)排行榜社會(huì)影響的加強(qiáng)，加劇了我國高校的“分層化”，很多高考學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，先選學(xué)校，后選專業(yè)。受制于高考分?jǐn)?shù)，相當(dāng)多學(xué)生為了進(jìn)心儀的高校，在專業(yè)選擇上就比較遷就，甚至不考慮自己的意愿和合適度。因此，進(jìn)入高校后，學(xué)習(xí)受到極大影響。針對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況，提出適合的改革意見，是提升高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一。本研究利用問卷調(diào)查對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的整體情況、群體差異、影響因素進(jìn)行分析，揭示出大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為提出適恰的教育措施奠定基礎(chǔ)。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.1 調(diào)查工具設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷的篩選修訂是調(diào)查研究的關(guān)鍵。在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，經(jīng)過篩選和鑒別，并通過訪談十幾位大學(xué)生以及與其他學(xué)者進(jìn)行討論，最終選擇秦攀博編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》并結(jié)合實(shí)際加以修訂。

秦攀博將專業(yè)認(rèn)同分為四個(gè)維度，即認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性。其中，認(rèn)知性就是學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解，它是產(chǎn)生其專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)；情感性是指個(gè)人與專業(yè)的情感連結(jié)程度，在學(xué)習(xí)與研究過程中，對所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個(gè)體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足；行為性是指由于對專業(yè)產(chǎn)生情感上的愉悅與滿足而直接導(dǎo)致積極的行為動(dòng)機(jī)和外顯行為；適切性是指個(gè)人與專業(yè)的融合程度，即自我與專業(yè)的同一程度[1]。

筆者認(rèn)為，秦攀博的研究盡管整體上具有較高信效度，但在測題選擇和描述上，還有可以改進(jìn)的地方，因此，在測題的描述方面進(jìn)行了以下修訂。

第一，測題“總體上我了解我所學(xué)的專業(yè)”，與“對自己的專業(yè)是否了解”重復(fù)，故刪除；第二，測題“我對所學(xué)專業(yè)有比較正面的評價(jià)”、測題“我對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了積極的感情”與測題“總體上我喜歡所學(xué)的這個(gè)專業(yè)”，考慮到測題的簡練性，三題改為一個(gè)測題，即“我喜歡所學(xué)的這個(gè)專業(yè)”；第三，測題“專業(yè)課我能認(rèn)真聽講”，反映專業(yè)認(rèn)同在行為性上的表現(xiàn)，但是筆者覺得“專業(yè)課我都認(rèn)真聽講”更能表達(dá)出學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同而做出的行為反映；第四，測題“我具備較好的專業(yè)思維”中，“專業(yè)思維”一詞的表達(dá)上欠妥，所以筆者將測題改為“我能用專業(yè)的眼光和判斷力去看問題”；第五，測題“我的性格和該專業(yè)匹配”，筆者覺得將測題改為“我的性格適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)”，這樣似乎更符合中國人的語言表達(dá)習(xí)慣；第六，在專業(yè)的適切性上，測題“所學(xué)專業(yè)能夠體現(xiàn)我的特長”和測題“我學(xué)習(xí)該專業(yè)感到很輕松”，筆者認(rèn)為將它們分別改為“我的特長能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來”和“學(xué)習(xí)該專業(yè)我感到很輕松”，這樣在意思表達(dá)上更加合理。

在經(jīng)過刪除和修改后，最終確立了本調(diào)查中大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷，共4個(gè)維度，20個(gè)題項(xiàng)。問卷采用李克特量表（Likert Scale）五點(diǎn)計(jì)分方法計(jì)分，要求被試從“5-非常符合”到“1-非常不符合”進(jìn)行評定。

1.2 問卷的信效度分析

采用SPSS軟件分析中的內(nèi)部一致性系數(shù)測量指標(biāo)來檢驗(yàn)各因子內(nèi)部一致性，以分析問卷的可靠性與一致性。專業(yè)認(rèn)同全量表的系數(shù)為0.875，其中認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性的系數(shù)分別為0.726、0.876、0.849、0.789。一般認(rèn)為信度系數(shù)在0.65～0.7為最小可接受范圍，0.7 以上相當(dāng)好，0.8 以上非常好。所以，本問卷的信度較高。

在本研究中，首先，運(yùn)用AMOS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，對20個(gè)題項(xiàng)4個(gè)因素的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行擬合。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，該模型的擬合指數(shù)為：=2.55<3，RESEA為0.044<0.050，說明模型與數(shù)據(jù)擬合良好（詳見表1）。此外，該模型的GFI、IFI、TLI、CFI都大于0.9，REAMA為0.044，小于0.05，說明該模型擬合情況是可以接受的。

表1 修正的總和模型擬合指數(shù)（專業(yè)認(rèn)同的維度）

GFI IFI TLI CFI RESUM

425.242 167 2.55 0.932 0.962 0.954 0.961 0.044

1.3 樣本選擇

以浙江省6所普通高校的大學(xué)生作為總樣本，在其中選擇1200名大學(xué)生作為樣本，進(jìn)行調(diào)查。實(shí)際發(fā)放問卷1200份，其中回收問卷1071份，有效問卷為1029份，有效回收率達(dá)85.75%。研究對象的基本信息見表2。

1.4 調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)處理

問卷由大學(xué)生分散或集體填寫并現(xiàn)場回收。問卷測試之初，研究者講解指導(dǎo)用語，明確問卷的保密性和學(xué)術(shù)性。研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0和AMOS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并針對數(shù)據(jù)結(jié)果，選取了36名大學(xué)生做了相關(guān)的訪談?wù){(diào)查。

表2 研究對象調(diào)查信息

調(diào)查對象分類 人數(shù) 百分比（%）

性別 男 427 41.6

女 602 58.4

專業(yè) 文科類 506 49.4

理工科類 523 50.6

大一 223 21.7

年級 大二 299 29.1

大三 267 25.9

大四 240 23.3

第一志愿 586 56.7

專業(yè)選擇志愿 服從調(diào)劑專業(yè) 168 16.5

轉(zhuǎn)專業(yè)成功 64 6.2

非第一志愿 211 20.6

其次，對問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，考察因素間相關(guān)，且相關(guān)均為顯著，兩兩相關(guān)系數(shù)在0.540～0.764之間，為中到高度正相關(guān)，表明各因素既方向一致，又有所差異，不可互相替代；因素與總分的相關(guān)在0.728～0.904之間，為中到高度正相關(guān)，表明各因素與總體概念一致。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 大學(xué)專業(yè)認(rèn)同的總體狀況分析

分別對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)因子及專業(yè)認(rèn)同整體水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。如表3所示，從平均數(shù)分析，問卷平均分為2.66，略低于中值3分?？傮w上大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于中等偏下水平。從各個(gè)維度來看，大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知性相對較高，適切性相對較低，也可以認(rèn)為，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平更多地表現(xiàn)在對專業(yè)的認(rèn)知上，情感投入和行為投入相對較少。且較多的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)和自身的性格特征不是非常匹配，在數(shù)據(jù)上表現(xiàn)為專業(yè)認(rèn)同適切性相對較低。

表3 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（）

認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

2.94€？.59 2.64€？.77 2.68€？.71 2.38€？.68 2.66€？.59

筆者認(rèn)為，這反映了當(dāng)前高等教育中大學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)和行業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。由于缺少切切實(shí)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)情感投入缺乏實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，因此，大學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)更多地體現(xiàn)在對專業(yè)的認(rèn)知層面。從更深一層講，由于缺乏專業(yè)的情感投入和行為實(shí)踐，對于專業(yè)的認(rèn)識(shí)也是膚淺和平淡的，這種表面的認(rèn)識(shí)很難和自身需求發(fā)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)適切性維度的自評分中表現(xiàn)出較低的均值。

2.2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異性比較分析

以大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總分及四個(gè)因子作為因變量，以性別、年級、專業(yè)志愿作為自變量，進(jìn)行了交互性分析，但三個(gè)變量兩兩之間并不存在顯著性差異。因此，本文中將從性別、年級、專業(yè)選擇意愿三個(gè)方面對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行差異性分析。

1）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的性別差異。采用獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)，分析男女大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況。如表4所示，男女大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同整體情況和認(rèn)知、情感、行為三個(gè)因子上存在顯著差異（<0.05），且均為男生高于女生。這與李志、王琪琪、齊炳春對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查結(jié)果部分一致。他們的調(diào)查結(jié)果為在認(rèn)知度和投入度上男女生存在顯著性差異，且均為男生高于女生[2]。此外，與王頂明對碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查結(jié)果也部分一致，即在碩士研究生專業(yè)認(rèn)同及其三個(gè)維度上均為男生顯著高于女生[3]。

表4 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在性別上的差異比較（）

性別 認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

男 2.45€？.63 2.74€？.78 2.77€？.77 2.99€？.73 2.74€？.63

女 2.34€？.55 2.58€？.73 2.62€？.66 2.91€？.65 2.61€？.55

Sig. 0.003** 0.001** 0.001** 0.070 0.001**

（注：*<0.05，**<0.01，***<0.001；下同）

為了更加深入地了解男女大學(xué)生的這種專業(yè)認(rèn)同差異，筆者將專業(yè)劃分為文科和理科兩個(gè)大類，分別分析文科和理科中，男女大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況。

對文科生性別差異的分析發(fā)現(xiàn)，在文科生中，專業(yè)認(rèn)同的情感性維度存在顯著差異，其余均不存在顯著差異，具體表現(xiàn)為男生的情感性維度得分顯著高于女生，均值分別為2.77和2.58，Sig.為0.009，小于0.5。 對理工科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同性別差異分析發(fā)現(xiàn)，除了適切性維度外，專業(yè)認(rèn)同總分和各個(gè)維度均存在顯著差異（見表5）。

表5 理科大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在性別上的差異比較（）

性別 認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

男 2.47€？.64 2.73€？.78 2.76€？.78 3.00€？.75 2.74€？.65

女 2.32€？.53 2.56€？.73 2.58€？.67 2.89€？.71 2.62€？.55

Sig. 0.004** 0.012** 0.007** 0.097 0.004**

可以看出，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的性別差異主要來自于理工科學(xué)生中男女學(xué)生的得分差異，女生的得分顯著低于男生。筆者試圖用性別的社會(huì)期望效應(yīng)來解釋這一現(xiàn)象。所謂性別的社會(huì)期望效應(yīng)指的是社會(huì)普遍認(rèn)為男生的動(dòng)手能力更強(qiáng)，更善于邏輯推理，更加適應(yīng)理工科類的專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)工作；而女生具有更好的語言能力和人際溝通能力，更加適應(yīng)于文科類專業(yè)所對應(yīng)的工作。表現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)同的分?jǐn)?shù)上具體是理工科的女生對自己的專業(yè)認(rèn)同相對于男生而言更低。而且，從學(xué)生選擇專業(yè)的比例而言，男生選擇理工科的比例要大大高于女生，也在一定程度上與這種社會(huì)期望效應(yīng)相呼應(yīng)。

另外，在訪談中了解到，我國高等院校中，理工科的專業(yè)種類明顯高于人文社會(huì)科學(xué)，很多女生在高中選擇理科，只是因?yàn)樵谏龑W(xué)時(shí)可以有較多的大學(xué)供其選擇，進(jìn)入大學(xué)之后，對于自己所學(xué)專業(yè)在情感上和就業(yè)意向上并沒有太多心勁兒。

2）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的年級差異。采用單因素方差分析不同年級大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同差異，結(jié)果如表6所示，不同年級的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異（<0.05），在專業(yè)認(rèn)同總體情況方面，從大一到大四呈遞減趨勢，且大一顯著高于大四；在認(rèn)知因子上也存在顯著性差異，表現(xiàn)為大一、大二學(xué)生顯著高于大三、大四學(xué)生。筆者認(rèn)為，這樣的數(shù)據(jù)折射出了當(dāng)前高等教育中專業(yè)教育長效機(jī)制的缺失。一般而言，新生入學(xué)后，各負(fù)責(zé)教學(xué)的二級學(xué)院都會(huì)組織專業(yè)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行轟轟烈烈的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生以美好的專業(yè)發(fā)展前景。而這種摻雜在新生始業(yè)教育中的專業(yè)教育往往持續(xù)一個(gè)較短的時(shí)期，有的甚至是半天或一天，就宣告結(jié)束[4]。之后，學(xué)生開始進(jìn)入專業(yè)相關(guān)甚少的所謂的“正常”學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，對新生進(jìn)行專業(yè)教育是必須的，但新生的這種來自于老師宣講和渲染的專業(yè)認(rèn)同意識(shí)能夠保持多久？是不是一次激情澎湃的演講，一次與專業(yè)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的近距離接觸就可以讓學(xué)生保持長久的專業(yè)激情？答案顯然是否定的。任何意識(shí)的建立必然是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程，專業(yè)認(rèn)同意識(shí)也是一樣，而當(dāng)前高等教育中似乎缺乏這種長效的專業(yè)意識(shí)浸潤機(jī)制。所以在筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出低年級高專業(yè)認(rèn)同的“假象”，即隨著年級增長、專業(yè)知識(shí)增多，大學(xué)生專業(yè)意識(shí)反而降低的現(xiàn)象。

此外，從大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體分析中，筆者已經(jīng)得出，大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，普遍停留在認(rèn)知層面，這也可以解釋，為什么不同年級的學(xué)生更多地表現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)知上的差異，而在專業(yè)情感、行為性和適切性方面均不表現(xiàn)顯著差異。

表6 不同年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異比較（）

認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

大一 2.55€？.57 2.71€？.80 2.78€？.74 3.00€？.71 2.76€？.61

大二 2.46€？.61 2.62€？.73 2.68€？.67 2.96€？.65 2.68€？.56

大三 2.29€？.58 2.64€？.76 2.65€？.69 2.87€？.70 2.63€？.60

大四 2.23€？.53 2.60€？.74 2.65€？.69 2.87€？.70 2.59€？.60

Sig. 0.000*** 0.412 0.121 0.254 0.01*

3）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)選擇志愿差異。不同專業(yè)意愿的選擇是否會(huì)影響大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同？在這里，筆者同樣采用單因素方差分析進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理。結(jié)果如表7所示，不同專業(yè)選擇志愿的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上存在顯著性差異（<0.001），在四個(gè)因子上也存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度顯著高于其他學(xué)生，服從調(diào)劑的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平顯著較低。同時(shí)，筆者還得到一個(gè)很有意思的結(jié)果，即第一志愿專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)顯著低于非第一志愿專業(yè)學(xué)生。

表7 不同專業(yè)選擇志愿的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異比較（）

認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

第一志愿 2.33€？.57 2.51€？.70 2.56€？.65 2.84€？.64 2.56€？.54

轉(zhuǎn)專業(yè)成功 2.64€？.63 3.04€？.81 3.13€？.74 3.28€？.73 3.02€？.65

服從調(diào)劑 2.11€？.45 2.27€？.54 2.27€？.54 2.69€？.51 2.36€？.43

非第一志愿 2.40€？.57 2.80€？.77 2.76€？.72 3.01€？.71 2.75€？.57

Sig. 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)，意味著在大學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中，對轉(zhuǎn)入專業(yè)的全方位審視，相對于入學(xué)前的專業(yè)選擇認(rèn)知更加成熟和理性，也受到更多的指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)更多地考慮自己的興趣和轉(zhuǎn)入專業(yè)對自身的切合性，在數(shù)據(jù)中表現(xiàn)為更高的得分。對于調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)該專業(yè)的“非自愿性”，導(dǎo)致對該專業(yè)認(rèn)同度相對較低，這也是可以理解的。以第一志愿選擇專業(yè)的學(xué)生和非第一志愿選擇專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度存在顯著差異，這一結(jié)果有點(diǎn)出乎意料，細(xì)細(xì)品味，又覺得有其合理之處。當(dāng)前，由于基礎(chǔ)教育中缺乏對學(xué)生行業(yè)、專業(yè)的認(rèn)識(shí)教育，學(xué)生在填報(bào)專業(yè)志愿的時(shí)候，更多的是參考、依據(jù)父母或重要他人的選擇，自己對專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，盡管如此，他們對自己的第一志愿專業(yè)總是報(bào)以相對于第二、第三志愿專業(yè)更多的期待，而理想和現(xiàn)實(shí)總是有距離的，這種相對高的期待在專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)面前也帶來了更高的失落，因此在數(shù)據(jù)中，第一志愿錄取學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度反而低于非第一志愿錄取學(xué)生。

3 結(jié)論

1）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體水平中等偏下，并且，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同主要停留在認(rèn)識(shí)層面，情感和行為維度的專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)相對更低。

2）男女大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度在總體上存在顯著差異，且這種差異主要來自于理工科學(xué)生中的得分變異。理工科女生專業(yè)認(rèn)同度比男生低很多。

3）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在年級上的差異表現(xiàn)為：不同年級的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總體情況上存在顯著差異，在認(rèn)知性因子上也存在顯著性差異。從專業(yè)認(rèn)同總體情況來說，大一學(xué)生顯著高于大四學(xué)生；在認(rèn)知性上，大一、大二學(xué)生顯著高于大三、大四學(xué)生。

4）不同專業(yè)選擇意愿的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總體情況上及其四個(gè)因子上均存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)成功學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度最高，調(diào)劑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度最低，非第一志愿錄取學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度高于第一志愿錄取學(xué)生。

盡管我國高校已經(jīng)在實(shí)施大類招生，高校也盡可能地給大學(xué)生多次轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)，但是按照專業(yè)培養(yǎng)人才的我國大學(xué)，在教育中，必須對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度著力關(guān)注，采取多種措施，不僅在認(rèn)知層面上提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度，更要在情感層面上提升其專業(yè)認(rèn)同度，這是造就高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[2]李志，王琪琪，齊丙春.當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀及對策研究[J].高教探索，2011，（2）：131-136.

[3]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究，2007，（8）：18-22.

[4]李丹青，李海芬.重視大學(xué)新生教育的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2009，32（6）：13-16.

2）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的年級差異。采用單因素方差分析不同年級大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同差異，結(jié)果如表6所示，不同年級的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異（<0.05），在專業(yè)認(rèn)同總體情況方面，從大一到大四呈遞減趨勢，且大一顯著高于大四；在認(rèn)知因子上也存在顯著性差異，表現(xiàn)為大一、大二學(xué)生顯著高于大三、大四學(xué)生。筆者認(rèn)為，這樣的數(shù)據(jù)折射出了當(dāng)前高等教育中專業(yè)教育長效機(jī)制的缺失。一般而言，新生入學(xué)后，各負(fù)責(zé)教學(xué)的二級學(xué)院都會(huì)組織專業(yè)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行轟轟烈烈的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生以美好的專業(yè)發(fā)展前景。而這種摻雜在新生始業(yè)教育中的專業(yè)教育往往持續(xù)一個(gè)較短的時(shí)期，有的甚至是半天或一天，就宣告結(jié)束[4]。之后，學(xué)生開始進(jìn)入專業(yè)相關(guān)甚少的所謂的“正?！睂W(xué)習(xí)中。當(dāng)然，對新生進(jìn)行專業(yè)教育是必須的，但新生的這種來自于老師宣講和渲染的專業(yè)認(rèn)同意識(shí)能夠保持多久？是不是一次激情澎湃的演講，一次與專業(yè)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的近距離接觸就可以讓學(xué)生保持長久的專業(yè)激情？答案顯然是否定的。任何意識(shí)的建立必然是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程，專業(yè)認(rèn)同意識(shí)也是一樣，而當(dāng)前高等教育中似乎缺乏這種長效的專業(yè)意識(shí)浸潤機(jī)制。所以在筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出低年級高專業(yè)認(rèn)同的“假象”，即隨著年級增長、專業(yè)知識(shí)增多，大學(xué)生專業(yè)意識(shí)反而降低的現(xiàn)象。

此外，從大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體分析中，筆者已經(jīng)得出，大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，普遍停留在認(rèn)知層面，這也可以解釋，為什么不同年級的學(xué)生更多地表現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)知上的差異，而在專業(yè)情感、行為性和適切性方面均不表現(xiàn)顯著差異。

表6 不同年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異比較（）

認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

大一 2.55€？.57 2.71€？.80 2.78€？.74 3.00€？.71 2.76€？.61

大二 2.46€？.61 2.62€？.73 2.68€？.67 2.96€？.65 2.68€？.56

大三 2.29€？.58 2.64€？.76 2.65€？.69 2.87€？.70 2.63€？.60

大四 2.23€？.53 2.60€？.74 2.65€？.69 2.87€？.70 2.59€？.60

Sig. 0.000*** 0.412 0.121 0.254 0.01*

3）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)選擇志愿差異。不同專業(yè)意愿的選擇是否會(huì)影響大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同？在這里，筆者同樣采用單因素方差分析進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理。結(jié)果如表7所示，不同專業(yè)選擇志愿的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上存在顯著性差異（<0.001），在四個(gè)因子上也存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度顯著高于其他學(xué)生，服從調(diào)劑的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平顯著較低。同時(shí)，筆者還得到一個(gè)很有意思的結(jié)果，即第一志愿專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)顯著低于非第一志愿專業(yè)學(xué)生。

表7 不同專業(yè)選擇志愿的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異比較（）

認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

第一志愿 2.33€？.57 2.51€？.70 2.56€？.65 2.84€？.64 2.56€？.54

轉(zhuǎn)專業(yè)成功 2.64€？.63 3.04€？.81 3.13€？.74 3.28€？.73 3.02€？.65

服從調(diào)劑 2.11€？.45 2.27€？.54 2.27€？.54 2.69€？.51 2.36€？.43

非第一志愿 2.40€？.57 2.80€？.77 2.76€？.72 3.01€？.71 2.75€？.57

Sig. 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)，意味著在大學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中，對轉(zhuǎn)入專業(yè)的全方位審視，相對于入學(xué)前的專業(yè)選擇認(rèn)知更加成熟和理性，也受到更多的指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)更多地考慮自己的興趣和轉(zhuǎn)入專業(yè)對自身的切合性，在數(shù)據(jù)中表現(xiàn)為更高的得分。對于調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)該專業(yè)的“非自愿性”，導(dǎo)致對該專業(yè)認(rèn)同度相對較低，這也是可以理解的。以第一志愿選擇專業(yè)的學(xué)生和非第一志愿選擇專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度存在顯著差異，這一結(jié)果有點(diǎn)出乎意料，細(xì)細(xì)品味，又覺得有其合理之處。當(dāng)前，由于基礎(chǔ)教育中缺乏對學(xué)生行業(yè)、專業(yè)的認(rèn)識(shí)教育，學(xué)生在填報(bào)專業(yè)志愿的時(shí)候，更多的是參考、依據(jù)父母或重要他人的選擇，自己對專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，盡管如此，他們對自己的第一志愿專業(yè)總是報(bào)以相對于第二、第三志愿專業(yè)更多的期待，而理想和現(xiàn)實(shí)總是有距離的，這種相對高的期待在專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)面前也帶來了更高的失落，因此在數(shù)據(jù)中，第一志愿錄取學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度反而低于非第一志愿錄取學(xué)生。

3 結(jié)論

1）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體水平中等偏下，并且，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同主要停留在認(rèn)識(shí)層面，情感和行為維度的專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)相對更低。

2）男女大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度在總體上存在顯著差異，且這種差異主要來自于理工科學(xué)生中的得分變異。理工科女生專業(yè)認(rèn)同度比男生低很多。

3）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在年級上的差異表現(xiàn)為：不同年級的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總體情況上存在顯著差異，在認(rèn)知性因子上也存在顯著性差異。從專業(yè)認(rèn)同總體情況來說，大一學(xué)生顯著高于大四學(xué)生；在認(rèn)知性上，大一、大二學(xué)生顯著高于大三、大四學(xué)生。

4）不同專業(yè)選擇意愿的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總體情況上及其四個(gè)因子上均存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)成功學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度最高，調(diào)劑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度最低，非第一志愿錄取學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度高于第一志愿錄取學(xué)生。

盡管我國高校已經(jīng)在實(shí)施大類招生，高校也盡可能地給大學(xué)生多次轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)，但是按照專業(yè)培養(yǎng)人才的我國大學(xué)，在教育中，必須對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度著力關(guān)注，采取多種措施，不僅在認(rèn)知層面上提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度，更要在情感層面上提升其專業(yè)認(rèn)同度，這是造就高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[2]李志，王琪琪，齊丙春.當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀及對策研究[J].高教探索，2011，（2）：131-136.

[3]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究，2007，（8）：18-22.

[4]李丹青，李海芬.重視大學(xué)新生教育的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2009，32（6）：13-16.

2）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的年級差異。采用單因素方差分析不同年級大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同差異，結(jié)果如表6所示，不同年級的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異（<0.05），在專業(yè)認(rèn)同總體情況方面，從大一到大四呈遞減趨勢，且大一顯著高于大四；在認(rèn)知因子上也存在顯著性差異，表現(xiàn)為大一、大二學(xué)生顯著高于大三、大四學(xué)生。筆者認(rèn)為，這樣的數(shù)據(jù)折射出了當(dāng)前高等教育中專業(yè)教育長效機(jī)制的缺失。一般而言，新生入學(xué)后，各負(fù)責(zé)教學(xué)的二級學(xué)院都會(huì)組織專業(yè)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行轟轟烈烈的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生以美好的專業(yè)發(fā)展前景。而這種摻雜在新生始業(yè)教育中的專業(yè)教育往往持續(xù)一個(gè)較短的時(shí)期，有的甚至是半天或一天，就宣告結(jié)束[4]。之后，學(xué)生開始進(jìn)入專業(yè)相關(guān)甚少的所謂的“正?！睂W(xué)習(xí)中。當(dāng)然，對新生進(jìn)行專業(yè)教育是必須的，但新生的這種來自于老師宣講和渲染的專業(yè)認(rèn)同意識(shí)能夠保持多久？是不是一次激情澎湃的演講，一次與專業(yè)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的近距離接觸就可以讓學(xué)生保持長久的專業(yè)激情？答案顯然是否定的。任何意識(shí)的建立必然是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程，專業(yè)認(rèn)同意識(shí)也是一樣，而當(dāng)前高等教育中似乎缺乏這種長效的專業(yè)意識(shí)浸潤機(jī)制。所以在筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出低年級高專業(yè)認(rèn)同的“假象”，即隨著年級增長、專業(yè)知識(shí)增多，大學(xué)生專業(yè)意識(shí)反而降低的現(xiàn)象。

此外，從大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體分析中，筆者已經(jīng)得出，大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，普遍停留在認(rèn)知層面，這也可以解釋，為什么不同年級的學(xué)生更多地表現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)知上的差異，而在專業(yè)情感、行為性和適切性方面均不表現(xiàn)顯著差異。

表6 不同年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異比較（）

認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

大一 2.55€？.57 2.71€？.80 2.78€？.74 3.00€？.71 2.76€？.61

大二 2.46€？.61 2.62€？.73 2.68€？.67 2.96€？.65 2.68€？.56

大三 2.29€？.58 2.64€？.76 2.65€？.69 2.87€？.70 2.63€？.60

大四 2.23€？.53 2.60€？.74 2.65€？.69 2.87€？.70 2.59€？.60

Sig. 0.000*** 0.412 0.121 0.254 0.01*

3）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的專業(yè)選擇志愿差異。不同專業(yè)意愿的選擇是否會(huì)影響大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同？在這里，筆者同樣采用單因素方差分析進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理。結(jié)果如表7所示，不同專業(yè)選擇志愿的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上存在顯著性差異（<0.001），在四個(gè)因子上也存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度顯著高于其他學(xué)生，服從調(diào)劑的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平顯著較低。同時(shí)，筆者還得到一個(gè)很有意思的結(jié)果，即第一志愿專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)顯著低于非第一志愿專業(yè)學(xué)生。

表7 不同專業(yè)選擇志愿的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的差異比較（）

認(rèn)知性 情感性 行為性 適切性 總體情況

第一志愿 2.33€？.57 2.51€？.70 2.56€？.65 2.84€？.64 2.56€？.54

轉(zhuǎn)專業(yè)成功 2.64€？.63 3.04€？.81 3.13€？.74 3.28€？.73 3.02€？.65

服從調(diào)劑 2.11€？.45 2.27€？.54 2.27€？.54 2.69€？.51 2.36€？.43

非第一志愿 2.40€？.57 2.80€？.77 2.76€？.72 3.01€？.71 2.75€？.57

Sig. 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)，意味著在大學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中，對轉(zhuǎn)入專業(yè)的全方位審視，相對于入學(xué)前的專業(yè)選擇認(rèn)知更加成熟和理性，也受到更多的指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)更多地考慮自己的興趣和轉(zhuǎn)入專業(yè)對自身的切合性，在數(shù)據(jù)中表現(xiàn)為更高的得分。對于調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)該專業(yè)的“非自愿性”，導(dǎo)致對該專業(yè)認(rèn)同度相對較低，這也是可以理解的。以第一志愿選擇專業(yè)的學(xué)生和非第一志愿選擇專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度存在顯著差異，這一結(jié)果有點(diǎn)出乎意料，細(xì)細(xì)品味，又覺得有其合理之處。當(dāng)前，由于基礎(chǔ)教育中缺乏對學(xué)生行業(yè)、專業(yè)的認(rèn)識(shí)教育，學(xué)生在填報(bào)專業(yè)志愿的時(shí)候，更多的是參考、依據(jù)父母或重要他人的選擇，自己對專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，盡管如此，他們對自己的第一志愿專業(yè)總是報(bào)以相對于第二、第三志愿專業(yè)更多的期待，而理想和現(xiàn)實(shí)總是有距離的，這種相對高的期待在專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)面前也帶來了更高的失落，因此在數(shù)據(jù)中，第一志愿錄取學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度反而低于非第一志愿錄取學(xué)生。

3 結(jié)論

1）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體水平中等偏下，并且，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同主要停留在認(rèn)識(shí)層面，情感和行為維度的專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)相對更低。

2）男女大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度在總體上存在顯著差異，且這種差異主要來自于理工科學(xué)生中的得分變異。理工科女生專業(yè)認(rèn)同度比男生低很多。

3）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在年級上的差異表現(xiàn)為：不同年級的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總體情況上存在顯著差異，在認(rèn)知性因子上也存在顯著性差異。從專業(yè)認(rèn)同總體情況來說，大一學(xué)生顯著高于大四學(xué)生；在認(rèn)知性上，大一、大二學(xué)生顯著高于大三、大四學(xué)生。

4）不同專業(yè)選擇意愿的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總體情況上及其四個(gè)因子上均存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)專業(yè)成功學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度最高，調(diào)劑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度最低，非第一志愿錄取學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度高于第一志愿錄取學(xué)生。

盡管我國高校已經(jīng)在實(shí)施大類招生，高校也盡可能地給大學(xué)生多次轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)，但是按照專業(yè)培養(yǎng)人才的我國大學(xué)，在教育中，必須對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度著力關(guān)注，采取多種措施，不僅在認(rèn)知層面上提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度，更要在情感層面上提升其專業(yè)認(rèn)同度，這是造就高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[2]李志，王琪琪，齊丙春.當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀及對策研究[J].高教探索，2011，（2）：131-136.

[3]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究，2007，（8）：18-22.

[4]李丹青，李海芬.重視大學(xué)新生教育的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2009，32（6）：13-16.