高中校本課程研發(fā)教學(xué)的價值取向與實踐路徑

喬麗軍+霍修蘭

[摘 要] 普通高中校本課程的研發(fā)教學(xué)既要服務(wù)于學(xué)生知識拓展與能力培養(yǎng)的基本目標，又要服務(wù)于提高“升學(xué)率”的功利目標，作為新課程改革理念與實踐的推動因素與實際載體，同時也是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與價值認同的“詮釋范本”和校園文化建設(shè)的組成要素與有力推動。必須用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)、用學(xué)術(shù)來提升校本課程的開發(fā)教學(xué)、用實踐來整合校本課程的開發(fā)教學(xué)，從而為保障校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體制前提、理性支撐和檢驗標準。

[關(guān)鍵詞] 普通高中；校本課程；價值取向；實踐路徑

[中圖分類號] G624 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-00119-04

20世紀90年代末，“校本”運動傳入我國，成為我國基礎(chǔ)教育改革的一個新生點。隨著基礎(chǔ)教育新一輪改革大幕的拉開，校本運動的興起發(fā)展進一步凸顯了底層教育實踐探索的價值與獨立意義，帶動與喚醒了教師、學(xué)生的實踐創(chuàng)新，成為彌合理論與實踐裂縫的有效方式之一。當(dāng)前，普通高中的校本實踐圍繞著素質(zhì)教育的理念艱難的向上生長著。作為新課程改革理念與實踐的推動因素與實際載體，校本課程實踐發(fā)展蘊含著教育改革的新契機，反過來又增強了對校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性的要求。在推進校本課程研發(fā)教學(xué)的整個實踐過程之中，必須充分整合體制、學(xué)術(shù)與實踐力量，形成促動校本實踐發(fā)展科學(xué)性、有效性與規(guī)范性的合力。

1 普通高中校本課程研發(fā)教學(xué)的價值取向

校本課程的研發(fā)主要是針對國家課程和地方課程來說的，作為知識拓展、能力培養(yǎng)的重要載體，校本課程的地位和價值不言而喻。隨著素質(zhì)教育理念的貫徹實行，課程研發(fā)逐漸從傳統(tǒng)的唯“經(jīng)典”是從、注重學(xué)生單一性的知識灌輸與價值塑形轉(zhuǎn)向為面向社會實踐、面向時代發(fā)展，以促進學(xué)生個性完善與全面發(fā)展，形成與社會進步、時代發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗相契合的創(chuàng)新型模式。校本課程的實施既增強了學(xué)校課程設(shè)置的自主權(quán)，強化了學(xué)校作為實際教學(xué)的主體地位，為學(xué)校研發(fā)符合校情歷史、貼合本校學(xué)生實際的針對性課程提供了保障，同時也滿足了社會發(fā)展多樣性、學(xué)生個性需求及其能力發(fā)展的多維性的客觀要求，為學(xué)生自主選擇課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的普高課程設(shè)置之中，校本課程的開設(shè)既是新課改推行的實踐舉措，又是對傳統(tǒng)高考科目課程設(shè)置的一種必要補充，對于彰顯不同學(xué)生、不同學(xué)校個性特色，深化課程改革的實踐有著重要的推動作用。

每一個時代都孕育著不同價值追求與個性特色的人物群體，當(dāng)代中學(xué)生所處的生活環(huán)境和時代背景決定了當(dāng)代中學(xué)生的個性思維與價值追求。如何通過教育引導(dǎo)培養(yǎng)與樹立符合社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，彰顯個體價值的特性成為校本課程開設(shè)的基本價值取向。具體來說，校本課程的價值取向，一方面落腳于服務(wù)學(xué)生的知識拓展與能力培養(yǎng)，通過校本課程設(shè)置所具有的主動性和靈活性最大程度的滿足不同學(xué)生對知識、技能的個性需求，凸顯創(chuàng)新理念與價值導(dǎo)向；通過不同個性的引導(dǎo)，培養(yǎng)符合社會多元化的知識、能力儲備人才。另一方面，普通高中的自身地位，決定了普通高中的教學(xué)實踐不能完全脫離應(yīng)試教育的框架，必須服務(wù)于提高“升學(xué)率”的功利目標。當(dāng)前，普通高中作為通向高等教育的關(guān)鍵階段，選拔性是基本特性，學(xué)生最終面對的仍然是具有高度統(tǒng)一性和標準性的升學(xué)考試，學(xué)校在對學(xué)生教育學(xué)習(xí)的基本定位中仍然將應(yīng)試教育作為主要內(nèi)容。從應(yīng)試教育的角度來看，課程設(shè)置與考查內(nèi)容本身具有無可厚非的合理性，在沒有找到更加合理的選拔手段和教育形式之前，高考這一舉國關(guān)注又被“聲討責(zé)罵”的應(yīng)試教育主體形式確實能夠保障相對的公平、公正，成為分流學(xué)生、高校選拔對象的不二選擇。為此，校本課程的研發(fā)教學(xué)不僅僅要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和社會多元化的實際需求，也要滿足高考應(yīng)試選拔對學(xué)生知識掌握、應(yīng)試能力的考察需求。

值得注意的是，課程設(shè)置“權(quán)力下放”以后，也會產(chǎn)生一系列“副作用”。自主權(quán)的彰顯會一定程度上遮蔽教學(xué)研發(fā)的規(guī)范性，甚至對教學(xué)研發(fā)的科學(xué)性提出了挑戰(zhàn)。校本課程作為學(xué)校自主設(shè)置與發(fā)揮的課程載體，對其主動性和靈活性把握不足，可能會導(dǎo)致形式主義。以慈溪育才中學(xué)校本教學(xué)實踐為例，由于缺乏規(guī)范性的指導(dǎo)，學(xué)生在課程選擇中的目的性不強，往往一哄而上，部分老師的課程設(shè)置內(nèi)容也一味迎合學(xué)生需求，過度彰顯形式的自由化，導(dǎo)致有些校本課程課堂實踐成為學(xué)生休閑娛樂的場所，缺乏必要的價值導(dǎo)向，也沒有一定的知識傳播與技能培養(yǎng)，整個課程放電影的現(xiàn)象時有發(fā)生。為此，必須注重校本課程的規(guī)范化建設(shè)，做到靈活而有余、自由而有度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的社會實踐技能，既要服務(wù)于學(xué)生的知識拓展與能力培養(yǎng)，發(fā)揮價值引導(dǎo)的功能；又要服務(wù)于提高“升學(xué)率”的功利目標，成為應(yīng)試課程的有益補充。

2 普通高中校本課程研發(fā)教學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)

校本課程建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)就是要通過對校本課程的深入研究為教育者提供教學(xué)的實踐載體，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的素材依據(jù)與“詮釋范本”，形成支撐師生共同學(xué)習(xí)進步的實踐樣態(tài)，通過理論學(xué)習(xí)、價值闡述和技能鍛煉等一系列措施積極推進素質(zhì)教育發(fā)展與學(xué)生的成長成才。

2.1 新課程改革理念與實踐的推動因素與實際載體

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容與基本前提，通過課程改革來推動整個教育教學(xué)的改革是當(dāng)前我國教育改革的一般選擇。新課程改革實施以來，素質(zhì)教育成為核心理念深入人心，然而在既有的大環(huán)境與體制下，素質(zhì)教育理念的貫徹卻是曲折不斷，尚在摸索的過程中。校本課程的實踐本身就是新改革理念與實踐的具體載體，是新改革在教學(xué)實踐中的貫徹與嘗試。從我國校本課程的本身歷史來看，大規(guī)模的推廣并強調(diào)校本課程研發(fā)教學(xué)的歷史并不長，長期以來國家統(tǒng)一的課程設(shè)置并沒有給校本課程留下多少空間，校本課程也一直在部分學(xué)校嘗試著進行。隨著新課改的推進，校本課程獲得了發(fā)展的大好機遇，各個學(xué)校相繼開設(shè)了形式各樣的校本選修課程，從知識拓展到技能培養(yǎng)，廣泛契合了學(xué)生的愛好需求。與此同時，教育部門和學(xué)校從體制保障上予以支持，很多地方甚至明確規(guī)定40周歲以下的青年教師必須開設(shè)相關(guān)校本課程，學(xué)生每40人配備一門校本選修課程，且將教師校本課程的研發(fā)教學(xué)與教師的職稱晉級相掛鉤，作為必要條件予以強調(diào)。當(dāng)前，校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該成為新課程改革理念與實踐的推動因素與踐行載體，為素質(zhì)教育理念的貫徹、為新課改的推進做出貢獻。一方面，要著眼學(xué)生的個性特征與實際發(fā)展需求，以校本課程研發(fā)的自主性、靈活性來最大程度的滿足學(xué)生多樣化與社會多元化的需求，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。另一方面，要探究科學(xué)與人文的交叉融合，開發(fā)研究人文與科學(xué)并重的綜合課程，傳播科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，塑造精神價值，潛移默化、和風(fēng)細雨式的影響學(xué)生。以校本課程為試點，通過對校本課程研發(fā)教學(xué)的具體實踐經(jīng)驗總結(jié)概括，形成一般認識，總結(jié)規(guī)律，為進一步推動新課改提供有力促動。

2.2 學(xué)生理論學(xué)習(xí)與價值認同的“詮釋范本”與 媒介引導(dǎo)

學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會發(fā)展是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標，傳統(tǒng)應(yīng)試課程作為高考的考察內(nèi)容，其知識內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)豐富，但仍然難以滿足社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的整體需求。此外，應(yīng)試課程設(shè)置更多強調(diào)的是政府國家的總體規(guī)劃與要求，突出宏觀價值取向，難以滿足學(xué)生個性化的實際需求。校本課程以學(xué)校為本位，以學(xué)生的實際需求和特性為依據(jù)，在一定程度上兼顧了學(xué)生的個性差異和不同學(xué)校、地方的文化差異性。作為面向?qū)W生、面向?qū)嵺`的課程設(shè)置，校本課程的選擇性較強，將課程設(shè)置的選擇權(quán)和決定權(quán)交給了學(xué)校、交給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好進行選擇，老師也可以根據(jù)自己的專長來開設(shè)相關(guān)課程，最大程度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢。從這一點來看，校本課程不僅可以鞏固傳統(tǒng)應(yīng)試課程的知識傳播效果，也可以彌補其不足，滿足學(xué)生對知識拓展的個性需求，成為知識解讀與傳播的另一種“詮釋范本”。此外，校本課程的研發(fā)教學(xué)作為新改革的內(nèi)在要求，本身有著體制內(nèi)的保障和硬性要求，不是一門可有可無的隨意課程，其課程的研發(fā)與教學(xué)都有著嚴格的要求。校本課程的研發(fā)教學(xué)，一方面要保證滿足學(xué)生對知識和技能的實際需求，另一方面必須充當(dāng)價值導(dǎo)向的“媒介”，通過校本課程的教育引導(dǎo)學(xué)生的價值追求，增強學(xué)生對主體社會價值觀乃至對主流意識形態(tài)的認同與接受。校本課程注重差異性、強調(diào)學(xué)生的個性特征與發(fā)展，并不意味著校本課程忽視共性和社會主體價值取向。相反，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須契合社會主體價值取向，反對“標新立異”地傳播與社會主體價值、甚至是與主流意識形態(tài)相悖的價值理念。校本課程的研發(fā)教學(xué)必須注重課程設(shè)置本身的科學(xué)性以及教學(xué)的有效性，注重整體性，防止由于過于關(guān)注學(xué)生個性而導(dǎo)致的對學(xué)生整體特性的割裂，積極引導(dǎo)學(xué)生的整體價值取向，使學(xué)生成為一個能夠明辨是非、維護社會良知、守護社會精神價值的合格“公民”。

2.3 校園文化建設(shè)的組成要素與有力促動

眾所周知，大凡名校，都有一個與眾不同的校園文化氛圍，不管是北大、清華這樣的百年高等學(xué)府，還是黃岡、北京四中這樣的普通高中名校，都有著濃厚的校園文化氛圍，有著自己精神、文化傳承的獨特氣質(zhì)。校園文化作為學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、心理氛圍、群體觀念、精神面貌的集中體現(xiàn)，在推進校園歷史文化傳承、強化群體身份認同、活躍校園文化學(xué)術(shù)氛圍，進而影響學(xué)校教學(xué)實踐的實際效果方面都有著十分重要的意義。推進校園文化建設(shè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，也是維系一個學(xué)校傳承發(fā)展的精神紐帶。校本課程的自主性與靈活性恰恰成為不同學(xué)校精神氣質(zhì)與文化氛圍彰顯表達的一個契機。不同文化氛圍下所形成的教師的獨特個性以及學(xué)生的整體精神價值取向都可以通過校本課程的開設(shè)教學(xué)反映出來，校本課程開設(shè)的質(zhì)量與水平也直接和校園文化的氛圍息息相關(guān)。校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然成為校園文化建設(shè)的組成要素，在促進校園文化建設(shè)之中發(fā)揮積極作用。一方面，校本課程的研發(fā)教學(xué)既能發(fā)揮學(xué)校教師的專業(yè)特長，增強教師的實際研發(fā)能力，又能加強教師的團體合作，促進智慧經(jīng)驗的共享。在很多學(xué)校，校本課程的研發(fā)教學(xué)往往是以團隊作為單位，甚至是跨學(xué)科之間的合作研發(fā)教學(xué)，這不僅加強了教師之間的團隊合作，也促進了學(xué)科之間的交流與融合，為傳播科學(xué)且人文的知識目標提供了條件。另一方面，校本課程的研發(fā)開設(shè)往往經(jīng)過初期的篩選變得相對穩(wěn)定，課程開設(shè)的基本價值取向逐漸明顯，或凸顯科學(xué)技能培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)?！袄砜苾?yōu)勢”與重視技能實踐的歷史傳統(tǒng)，或注重經(jīng)典國學(xué)知識的傳播，彰顯學(xué)校的國學(xué)底蘊，這些都構(gòu)成了每個學(xué)校獨特的校園文化氛圍，并在具體的實踐中進一步豐富了校園的文化內(nèi)涵，成為學(xué)校自身發(fā)展過程之中新的“印記”。

3 普通高中校本課程開發(fā)教學(xué)的路徑選擇

3.1 用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障 校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體 制前提

與傳統(tǒng)的應(yīng)試課程不同，校本課程的主體是學(xué)校，學(xué)校擁有課程設(shè)置教學(xué)的自主權(quán)，充分體現(xiàn)了校本課程的靈活性與自主性。但是必須清楚的看到，與校本課程自主性、靈活性相伴隨的則是校本課程實踐之中的自發(fā)性、隨意性和盲目性，通過體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)就顯得尤為必要。為此，必須用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障校本課程開發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體制前提，通過完善規(guī)章制度，構(gòu)建長效機制，從領(lǐng)導(dǎo)、組織、實施、評價、激勵等機制的構(gòu)建與完善出發(fā)，從而確保校本課程開展實施的有序進行、科學(xué)展開與效果明顯。

作為教育主管部門和學(xué)校，必須首先在校本課程的組織和領(lǐng)導(dǎo)上予以保障，作為常態(tài)化的課程教學(xué)，教育部門應(yīng)該加大對校本課程研發(fā)的支持力度，從物質(zhì)條件上予以保證，與學(xué)校合作建立與完善相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，在學(xué)校設(shè)立對應(yīng)的負責(zé)部門，明確分工，從時間保障、物質(zhì)支撐、價值宣傳上給予校本課程實踐的必要準備。其次學(xué)校應(yīng)該建立與完善相應(yīng)的評價機制和激勵機制，制定相應(yīng)的評價規(guī)則，進行定期、規(guī)范化的評價活動，對校本課程的具體實踐進行相應(yīng)的考核評價，同時還必須完善相應(yīng)的獎懲措施，對優(yōu)秀精品課程的開發(fā)者與實施者進行必要的精神和物質(zhì)獎勵，對行之有效的方法經(jīng)驗進行積極推廣，做到經(jīng)驗的共享互用。最后，必須加強教師隊伍的培訓(xùn)發(fā)展工作，針對校本課程開設(shè)的實際需求開展針對性的專業(yè)培訓(xùn)，增強教師課程研發(fā)的本領(lǐng)，促進教師專業(yè)學(xué)習(xí)與科研能力的提高，為校本課程的實踐提供必要的人才支撐和智力保障。

3.2 用學(xué)術(shù)來提升校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障 校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理 性支撐

校本課程研發(fā)教學(xué)科學(xué)性、有效性的實現(xiàn)離不開學(xué)術(shù)化的理論研究，對校本課程的研發(fā)必須基于一定的學(xué)術(shù)研究。深入開展對校本課程的學(xué)術(shù)研究，對其實踐的環(huán)境要素、內(nèi)在構(gòu)成以及其教學(xué)對象個性的學(xué)理分析，既可以為校本課程的實踐提供理性邏輯支撐，增強校本課程實踐的科學(xué)性與有效性，又可以提升教師的科研能力，促進教學(xué)、科研的共同發(fā)展。一方面，當(dāng)代高中生的理性審視凸顯，對事物的認知與選擇更多的是基于理性與邏輯上的判斷，接受知識的條件變得更加苛刻，校本課程教學(xué)的實際效果很大程度上取決于校本課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與理性程度，增強知識內(nèi)容的說理性是學(xué)生知識選擇與價值認同的前提條件。因此，校本選修課的研發(fā)不僅要注重內(nèi)容的實踐性和趣味性，更要貫徹落實素質(zhì)教育理念，將價值導(dǎo)向和人文內(nèi)涵融合其中，特別是要彰顯其學(xué)術(shù)與學(xué)理內(nèi)涵，增強課程研發(fā)的檔次。另一方面，由于校本課程具有較強的靈活性和選擇性，在實際課程教學(xué)之中容易出現(xiàn)主題不明、重點不清、形式散亂等諸多問題，教學(xué)過程之中的隨意性較強，往往會浪費寶貴的教學(xué)資源，難以達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。因此，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須強化學(xué)術(shù)研究的前提準備，只有不斷加強對校本課程的認知與研究，形成教學(xué)教法的規(guī)律性認識，才能更好的開展校本課程的實際教學(xué)，取得良好的效果。用學(xué)術(shù)來提升校本課程的研發(fā)教學(xué)，為保障校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理性支撐也是對當(dāng)前校本課程開設(shè)過于混亂、教學(xué)形式過于散漫的一個客觀要求，是打造精品校本課程、淘汰“糟粕”的必然選擇。

3.3 用實踐來整合校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障 校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供檢 驗標準

理論是灰色，而實踐之樹長青。校本課程的研發(fā)只有在實踐之中才能得到價值的彰顯，也只有在實踐之中才能驗證其效果。當(dāng)代中學(xué)生對校本課程的接受效果是檢驗其科學(xué)性和有效性的最終標準。校本課程的研發(fā)必須落實于教學(xué)實踐，其科學(xué)內(nèi)涵固然重要，但通過何種形式進行內(nèi)容的正確闡述，使得科學(xué)內(nèi)容容易被學(xué)校接受，進而“植入”學(xué)生思想深處，成為學(xué)生思想價值的內(nèi)在組成部分，這才是校本課程研發(fā)的最終歸宿。這就需要在校本課程的教學(xué)實踐之前深入研究不同學(xué)生群體思想的特殊性，充分考慮不同對象的實際理解能力、文化背景及思維方式，針對不同群體探索形式多樣的表達方式與課堂形式，采取生動活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生都能聽得懂、聽進去，從而促進校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性的實現(xiàn)。于此同時，校本課程的研發(fā)也必須基于一定的教學(xué)實踐，離開校本課程的教學(xué)實踐，躲近小樓，閉門研究只會讓校本課程成為冰冷冷的“另類說教”，讓校本課程失去應(yīng)有的活力。校本課程的開設(shè)必然是在實踐之中不斷優(yōu)化和改進的，在具體的教學(xué)實踐中校本課程經(jīng)歷了自我的改進與內(nèi)部淘汰選擇，最終保留合理內(nèi)核，成為精品課程，將校本課程打造成為學(xué)校課程教學(xué)的“濃墨重彩”。

青山遮不住，畢竟東流去。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，校本實踐的發(fā)展也必然由起初的注重形式范圍推廣到注重內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，并逐漸凸顯校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性與規(guī)范性要求。在整合體制、學(xué)術(shù)與實踐的過程之中，普通高中校本實踐與學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展之間形成了良性互動，在交融互攝之中奮力前進，推動著素質(zhì)教育理念的貫徹實施。

參考文獻

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