創(chuàng)建有效練習(xí)模式，打造語(yǔ)文高效課堂

課堂練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋。目前的新課改，課堂組織形式已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，但是課堂練習(xí)卻依然存在著呆板、重復(fù)、單一的現(xiàn)象，使教學(xué)效果大打折扣。因此，創(chuàng)建新的高效的課堂練習(xí)模式，才能更好的打造高效的課堂教學(xué)。下面是筆者的一些嘗試：

一、充分利用學(xué)案教學(xué)法，優(yōu)化語(yǔ)文新授課堂練習(xí)模式

“學(xué)案教學(xué)法”就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以課本為例，以導(dǎo)學(xué)案為媒介，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。它的最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂練習(xí)模式。

如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，筆者首先把預(yù)先設(shè)計(jì)的先學(xué)案分發(fā)給學(xué)生作為家庭作業(yè)獨(dú)立完成。在第一節(jié)新授課時(shí)讓小組合作交流先學(xué)案。然后，第二課時(shí)選一小組依“合作展示六步法”展示先學(xué)案，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)隨時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。如：第一步說(shuō)主要內(nèi)容、簡(jiǎn)介作者。第二步根據(jù)上下文理解詞語(yǔ)。第三步理解課文內(nèi)容。第四步說(shuō)知識(shí)點(diǎn)。包括基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作特點(diǎn)。第五步檢測(cè)。第六步談收獲。

為了突出語(yǔ)文課堂的文本情、作者情，第三步理解課文內(nèi)容由教師引領(lǐng)根據(jù)先學(xué)案完成教學(xué)內(nèi)容。如在第三步體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義題中有這么一句：“你想，四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”為了讓學(xué)生更好的理解“黑洞洞的”、“碰壁”的深層含義，首先筆者用課件播放了幾張國(guó)民黨統(tǒng)治下的勞動(dòng)人民生活在水深火熱之中的圖片介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后用圖片兼文字加聲音的形式講述了魯迅先生以筆當(dāng)槍揭露國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治，從而遭受國(guó)民黨迫害的故事。經(jīng)筆者這一演示學(xué)生們不用討論馬上就理解了。

通過(guò)以上實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)使學(xué)生一改往日敷衍的做法，而是積極、主動(dòng)、認(rèn)真的完成先學(xué)案。課堂上回答問(wèn)題積極踴躍，討論激烈精彩，互不相讓，誰(shuí)都想一展身手。熱烈而有序的新授課堂優(yōu)化了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)，扎實(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

這樣的課堂不再是教師一個(gè)人生硬的說(shuō)教，而是孩子發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的地方，這樣的課堂教師只起點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的主旋律。

二、充分利用小組展示法，激活語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂練習(xí)模式

（一）激活語(yǔ)文課堂練習(xí)模式

舊的練習(xí)模式是讓學(xué)生先把練習(xí)題獨(dú)立完成，然后教師一道題一道題的依次講解，幫學(xué)生糾錯(cuò)?；?qū)W生邊做教師邊講，一起完成。這樣的做法容易形成學(xué)生的依賴心理，缺乏探究能力的培養(yǎng)且對(duì)后進(jìn)生照顧不周。

筆者的做法有二：其一對(duì)疑難習(xí)題，先要求學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)作業(yè)，然后小組內(nèi)合作交流進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最后再抽一個(gè)小組合作展示。每組四人，每個(gè)成員依層次按題的難易程度依次展示，其他組的成員認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)對(duì)答案進(jìn)行糾錯(cuò)補(bǔ)充。其二是對(duì)簡(jiǎn)單習(xí)題，教師為了掌握學(xué)困生情況，不要求小組合作交流，其他程序不變。教師在整個(gè)過(guò)程中只起一個(gè)裁定、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充的作用。這樣的練習(xí)，整堂課幾乎人人參與。

（二）激活語(yǔ)文家庭作業(yè)檢測(cè)模式

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的潛能，縮小學(xué)生之間的差異。但這一措施的有效落實(shí)，還在于家庭作業(yè)的檢測(cè)力度是否真正起到了監(jiān)管、督促的作用。

筆者的做法是這樣的，起初，每天布置好第二天要聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)的內(nèi)容，要求只聽(tīng)默寫(xiě)一遍，家長(zhǎng)簽字，第二天抽幾分鐘時(shí)間再對(duì)所布置的作業(yè)進(jìn)行測(cè)試，然后在小組內(nèi)把測(cè)試作業(yè)以差優(yōu)對(duì)調(diào)的形式互批，最后由組長(zhǎng)把情況反饋給老師。剛開(kāi)始同學(xué)們作業(yè)完成很積極，而且家長(zhǎng)監(jiān)督到位。后來(lái)，根據(jù)測(cè)試情況，不特別要求學(xué)生書(shū)面完成，只強(qiáng)調(diào)記會(huì)準(zhǔn)備第二天的測(cè)試，并依學(xué)生層次確定測(cè)試要求。后來(lái)，逐漸出現(xiàn)了不書(shū)面完成作業(yè)的學(xué)生，但他的測(cè)試成績(jī)很好，筆者對(duì)他們的行為大加贊賞，極大地鼓舞了其他學(xué)生，漸漸地不完成書(shū)面作業(yè)的學(xué)生逐漸增多，測(cè)試成績(jī)也一天優(yōu)于一天。

隨后筆者進(jìn)行了調(diào)查：一部分學(xué)生利用作業(yè)后的大量時(shí)間閱讀課外讀物或做自己想干的事，而且，經(jīng)家長(zhǎng)反映：現(xiàn)在孩子做作業(yè)不需要他們看、管、促了。月底進(jìn)行了檢測(cè)，通過(guò)每次分析筆者發(fā)現(xiàn)：成績(jī)逐日提高。

三、充分利用師生互動(dòng)法，啟動(dòng)語(yǔ)文課堂練習(xí)批改模式

面對(duì)眾多的學(xué)生，每位教師每日要伏案翻、批閱多少本學(xué)生作業(yè)！盡管批閱得頭昏眼花，效果也未必達(dá)到批閱的初衷。因此，我們要相信學(xué)生，挖掘潛能，充分利用，讓課堂的實(shí)效性滲透點(diǎn)滴。

就拿教師們頭疼的作文批閱來(lái)說(shuō)。以往教師批閱學(xué)生作文：錯(cuò)別字找出來(lái)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)劃出來(lái)，語(yǔ)句不通的前添后加，最后首批行批尾批寫(xiě)了一行又一行，結(jié)果是一部分學(xué)生拿到作文本置若罔聞，另一部分學(xué)生倒是細(xì)看，可就是領(lǐng)會(huì)不了教師評(píng)語(yǔ)的真正含義。就是面批，盡管你不停的圈點(diǎn)鉤劃、說(shuō)說(shuō)叨叨，心存驚懼的學(xué)生也頻頻點(diǎn)頭，可其后的效果卻不盡人意。況且，這樣的批閱方式面對(duì)的學(xué)生少之又少。

筆者的做法是先聽(tīng)后看。在習(xí)作課上，寫(xiě)完后首先用紅筆進(jìn)行自我修改，并依學(xué)生完成先后，讓他大聲讀自己的作文，我邊聽(tīng)邊修改，讓提筆良久難以下筆的同學(xué)借鑒模仿（每次輪換讀）。隔天，再把作文本發(fā)下去，讓學(xué)生再對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，然后寫(xiě)出“自我評(píng)價(jià)”（依據(jù)聽(tīng)別人的作文和第二次修改寫(xiě)），寫(xiě)完后再把“自我評(píng)價(jià)”朗讀。接著，再把作文和其他同學(xué)一對(duì)一進(jìn)行交換，再進(jìn)行修改，并依據(jù)文章、修改、自我評(píng)價(jià)寫(xiě)出他人評(píng)價(jià)。最后，寫(xiě)出自我感悟（依據(jù)自己的作文、修改、自我評(píng)價(jià)及他人評(píng)價(jià)寫(xiě)出收獲與感受）后朗讀。朗讀不僅是學(xué)生自我展示、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，也是別人學(xué)習(xí)借鑒模仿的過(guò)程，教師依據(jù)他的讀做出修改及評(píng)判。

作文批閱流程是這樣的：自我修改——讀自己習(xí)作——寫(xiě)讀自我評(píng)價(jià)——修改并寫(xiě)讀他人評(píng)價(jià)——寫(xiě)讀自我感悟——教師查閱。

這樣的修改方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于督促學(xué)生積極動(dòng)腦、積極思維、積極練筆。不僅有效朗讀，而且通過(guò)交換批閱更大限度的從作文技巧、自我修改及評(píng)價(jià)等方面獲取得失，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒日見(jiàn)高漲，尤其是那些貪玩的學(xué)生，他們不再為“寫(xiě)字”而發(fā)愁，他們感到了學(xué)習(xí)的輕松、快樂(lè)。這樣的做法——為學(xué)生創(chuàng)造了大量課外閱讀、娛樂(lè)、游戲的時(shí)間，創(chuàng)建了“樂(lè)學(xué)”心理。而且也為教師減了負(fù)——減免了許多因?qū)W生行為、作業(yè)等問(wèn)題造成的煩惱事，還解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，成績(jī)不高等一系列教學(xué)問(wèn)題。

總之，在語(yǔ)文課堂練習(xí)教學(xué)中，只要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)模式，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，才能從根本上達(dá)到語(yǔ)文課堂走向高效的目的。

（王燕玲 甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)中心校 734100）endprint