國(guó)內(nèi)外高校教師心理健康狀況對(duì)比研究

唐海玲++黃仕強(qiáng)

摘 要：通過對(duì)國(guó)內(nèi)與國(guó)外高校教師心理健康狀況的比較研究，總結(jié)國(guó)內(nèi)外高校教師心理健康問題存在的現(xiàn)實(shí)性、嚴(yán)重性和亟待解決的必要性。最后，進(jìn)一步分析高校教師心理問題產(chǎn)生的原因及其影響，并有針對(duì)性地提出意見和建議。

關(guān)鍵詞：高校教師；心理健康；對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）04-0083-02

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于高校教師心理健康問題普遍存在的研究

由于高等教育機(jī)構(gòu)功能的多重性，高校教師承擔(dān)的角色也多種多樣，他們通常不但要從事輔導(dǎo)、教書、育人的工作，還要進(jìn)行科學(xué)研究，開展實(shí)驗(yàn)，撰寫論文等，他們的壓力無(wú)所不在。通過對(duì)蘇格蘭某些高校教師的調(diào)查研究，學(xué)者費(fèi)希爾得出結(jié)論：心理壓力是高校教師職業(yè)生活的一個(gè)特點(diǎn)[1]。美國(guó)《教師》雜志曾對(duì)教師心理健康狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高達(dá)84%的教師認(rèn)為教學(xué)工作會(huì)對(duì)人的身心造成風(fēng)險(xiǎn)，有75%的教師認(rèn)為會(huì)有擔(dān)心失去工作而產(chǎn)生心理壓力或心理疾病。日本心理學(xué)者中西信男也曾經(jīng)指出，根據(jù)許多數(shù)字統(tǒng)計(jì)報(bào)告表明，日本確實(shí)有許多教師由于心理疾病而離職[2]。從國(guó)外的這些研究中不難看出，高校教師的心理健康普遍存在著，他們的心理健康是不容忽視的。

（二）關(guān)于高校教師心理問題產(chǎn)生原因的研究

引起高校教師心理問題的原因很多，不同的生活背景、社會(huì)風(fēng)氣都會(huì)對(duì)高校教師的心理產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)高校教師無(wú)法平衡外界壓力和自己的心理需求與滿足時(shí)，就容易產(chǎn)生心理問題。通過對(duì)英國(guó)大學(xué)教師的摸底調(diào)查，學(xué)者阿伯瑟里發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)教師認(rèn)為生活中最大的心理壓力來(lái)自于工作，其次是家庭需要、經(jīng)濟(jì)困難和健康問題等。在工作中，科學(xué)研究、時(shí)間限制和教師與其同事之間的關(guān)系是高校教師心理壓力的三大主要來(lái)源[3]。美國(guó)學(xué)者Dey的一份調(diào)查結(jié)論與阿伯瑟里的研究結(jié)果驚人的相似，認(rèn)為時(shí)間（時(shí)間限制）是高等教育機(jī)構(gòu)教師產(chǎn)生心理壓力的關(guān)鍵，其他諸如教學(xué)評(píng)估、職位的晉升也是引發(fā)高校教師心理問題不可忽視的因素[4]。因此，高校教師的心理壓力通常源于其某些特別的需求，如果這些需求沒有得到應(yīng)有的滿足，壓力便會(huì)在其心里孕育和產(chǎn)生。

（三）關(guān)于高校教師心理壓力影響的研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)高校教師心理壓力產(chǎn)生的影響也是各執(zhí)己見的，有學(xué)者認(rèn)為心理壓力具有積極的一面，如杰克森就認(rèn)為一定程度的壓力有利于人們保持其工作的有效性。持反對(duì)意見的Alley卻認(rèn)為過高或過低的心理壓力都會(huì)降低人們的工作積極性和工作效率[5]。但是，從趨勢(shì)上來(lái)看，多數(shù)研究者認(rèn)為高校教師的心理壓力既有積極作用，也有消極影響，然而，后者較前者普遍和顯著，它對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都有不同程度的影響。就學(xué)校來(lái)說(shuō)，高校教師心理壓力所產(chǎn)生的職業(yè)倦怠、曠課和離職等會(huì)影響到高校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和行政效率等；從教師來(lái)看，持續(xù)的過度的心理壓力會(huì)引發(fā)一系列的生理、心理和行為異常，如高血壓、抑郁、失眠和酗酒等等；對(duì)學(xué)生而言，教師的心理壓力直接或間接地對(duì)其產(chǎn)生影響，美國(guó)學(xué)者德沃肯這樣直截了當(dāng)?shù)刂赋?，學(xué)生才是教師心理壓力的最終犧牲者。

（四）關(guān)于高校教師心理壓力應(yīng)對(duì)措施的研究

針對(duì)高校教師心理壓力的存在普遍性、產(chǎn)生復(fù)雜性和影響廣泛性，國(guó)外也從多方位、多角度來(lái)緩解教師的心理壓力問題。首先，社會(huì)要營(yíng)造一種積極健康的和諧氣氛，為教師提供生活、工作所需的必要支持；其次，學(xué)校要剔除一些不合理的管理方式和教育教學(xué)評(píng)估制度，形成人性化的人才管理機(jī)制，同時(shí)，為教師提供更多的咨詢服務(wù)和教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)高校教師技能水平、道德情操和心理素質(zhì)的同步提高；再次，教師個(gè)人也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)適，通過交談、運(yùn)動(dòng)等方式來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，緩解內(nèi)在的精神壓力，把不良的、消極的情緒扼殺在萌芽中。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于心理壓力存在的研究

談到教師這個(gè)職業(yè)，往往引來(lái)眾多人群贊許的目光，教師的高尚、圣潔通常也得到人們的一直贊同。但是面對(duì)著紛繁多變、物欲橫流的世界，教師也被卷入了無(wú)形的精神壓力中。根據(jù)國(guó)家心理健康教育課題的一個(gè)抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，早在2000年中國(guó)就有52.13%的教師存在心理健康問題。直到現(xiàn)在，高校教師的心理壓力問題似乎有增無(wú)減，范圍正在不斷地?cái)U(kuò)大，生理方面的軀體化（失眠、頭暈頭痛、惡心、食欲不振等）、人際關(guān)系問題（敏感、多疑、不信任等）、職業(yè)倦怠、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)等行為現(xiàn)象都在高校教師產(chǎn)生。正如么娜等人指出的那樣：中國(guó)高校教師群體中，焦慮、抑郁等生理、心理癥狀和職業(yè)倦怠、人際適應(yīng)不良等心理問題普遍存在，并已成為影響教師心理健康的重要隱患[6]。

（二）關(guān)于心理壓力來(lái)源的研究

高校教師心理壓力的來(lái)源是多方面的，總的來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：首先是個(gè)體因素。教師的性別、年齡、興趣愛好、性格特征、情感經(jīng)歷、學(xué)歷、學(xué)校類型、教齡、職稱、教學(xué)科目等個(gè)體因素對(duì)其心理產(chǎn)生重要影響，對(duì)于不同的教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)不同的因子都會(huì)產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)，當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)認(rèn)知偏差、決策失誤時(shí)，就很容易產(chǎn)生心理壓力。其次是學(xué)校因素。學(xué)校作為教師的組織而存在，時(shí)刻給教師造成心理壓力。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的要求、不定期的教學(xué)評(píng)估評(píng)優(yōu)、學(xué)校教育教學(xué)資源的匱乏、學(xué)校的待遇與福利、教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系都會(huì)誘發(fā)高校教師的心理問題。當(dāng)然，倘若學(xué)校給予教師足夠的重視與回報(bào)，教師擁有較大的認(rèn)同感和歸屬感，這種心理壓力就會(huì)下降很多。再次是社會(huì)因素。目前，高校教師的待遇報(bào)酬普遍還比較低，社會(huì)上形成的腦體倒掛認(rèn)識(shí)對(duì)高校教師的心理造成一定程度的沖擊，在付出與回報(bào)之間，高校教師不平衡的心理感油然而生。此外，信息技術(shù)的發(fā)展、素質(zhì)教育的改革不僅給高校教師提出了更高的期望，還沖擊了教師在社會(huì)上的地位，教師的權(quán)威也明顯下降。在此社會(huì)背景下，許多高校教師的心理也開始畸形發(fā)展。

（三）關(guān)于心理壓力影響的研究endprint

在現(xiàn)有的研究中，中國(guó)學(xué)界就高校教師心理健康問題進(jìn)行研究的越來(lái)來(lái)越多，多數(shù)都是論證了中國(guó)高校教師也普遍存在心理問題，并針對(duì)高校教師心理壓力產(chǎn)生的原因提出緩解、消除他們心理壓力的對(duì)策和建議，只有極少數(shù)提及心理壓力所導(dǎo)致的不良影響。綜觀這些論述，大體與國(guó)外的相似。揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院助理研究員徐志勤認(rèn)為高校教師心理健康問題造成的危害大致為：影響教師的身心健康；影響教師的職業(yè)發(fā)展和教師自身的發(fā)展；導(dǎo)致大學(xué)生的心理障礙[7]。

（四）關(guān)于應(yīng)對(duì)心理壓力的對(duì)策研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于應(yīng)對(duì)高校教師心理問題策略的研究大同小異，基本上也是從教師個(gè)體層面、學(xué)校組織層面和社會(huì)層面三個(gè)層次來(lái)提出建議。對(duì)于教師個(gè)體，可以改變他們?cè)谡J(rèn)知觀念上的某些特征，獲得應(yīng)對(duì)壓力、調(diào)適情緒、改善交往的技能，通過壓力管理、放松訓(xùn)練、社交訓(xùn)練、情緒控制等來(lái)增強(qiáng)環(huán)境的適應(yīng)能力。出于個(gè)體對(duì)工作環(huán)境的不可控性，學(xué)校應(yīng)該盡可能地豐富教育教學(xué)資源，為教師展開教學(xué)工作提供必要的支持。建立科學(xué)的人事管理制度和富有彈性的考評(píng)、晉升制度，合理地調(diào)配人員。同時(shí)，配之以完善的薪酬激勵(lì)制度，公正透明地發(fā)放教師工資。針對(duì)不同的崗位、不同的教師提供相應(yīng)的技能培訓(xùn)和認(rèn)知預(yù)演等訓(xùn)練，形成高校教師的職業(yè)認(rèn)同。社會(huì)應(yīng)該樹立正確的高校教師職業(yè)認(rèn)識(shí)觀，尊重教師的成果，合理確立對(duì)高校教師的期望值。要建立合理的教育教學(xué)體制，對(duì)高校教師進(jìn)行人性化管理，提高高校教師的工作滿意度。建立和完善教師心理援助系統(tǒng)，為高校教師提供心理咨詢和心理治療。

綜合上述來(lái)看，雖然中國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于高校教師心理健康領(lǐng)域的研究起步較晚，但是發(fā)展至今，該領(lǐng)域的研究呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，在某些方面也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，比如許多研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊都對(duì)教師心理健康做過調(diào)查分析，引起了人們對(duì)高校教師心理問題的重視，在應(yīng)對(duì)策略上，也提出了實(shí)實(shí)在在、行之有效的辦法。但從總體上來(lái)看，特別是相對(duì)于當(dāng)前國(guó)外的研究情況，中國(guó)高校教師心理健康的理論研究和實(shí)踐研究還存在許多的缺陷和不足，尤其在壓力的劃分、測(cè)量方法、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上，沒有一個(gè)本土的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很難對(duì)有心理問題的教師形成有針對(duì)性治療，缺乏合理性和科學(xué)性，在一定程度上弱化了高校教師應(yīng)對(duì)心理壓力的效果。因此，在今后的高校教師心理健康的研究和實(shí)踐中，要充分借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)和模式，改進(jìn)中國(guó)高校教師心理健康的研究方法和途徑，努力解決好高校教師的心理問題，服務(wù)于中國(guó)高等教育的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 陳麗敏]endprint