低年級識字教學(xué)方法探究

張培霞

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；識字；興趣；

引導(dǎo)；效率

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

04—0078—01

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，而識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字的方法，提高學(xué)生的識字質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力呢？筆者通過多年的識字教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種行之有效的方法。

一、“樂”——激發(fā)興趣，在識字中享受快樂

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，教師要注意選擇適合學(xué)生年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的學(xué)生天真活潑、愛交朋友，根據(jù)這一特點，教師在教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”、“生字寶寶”、“小客人”等，使用這些學(xué)生感興趣的名稱，能夠讓學(xué)生有一種親切感。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的影響。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中。如，在教學(xué)一年級下冊《識字六》時，筆者播放歌曲《郊游》，給學(xué)生營造一個郊游的氛圍，然后創(chuàng)設(shè)情境，將生字融入到郊游路上遇到的各種事情中，使學(xué)生帶著快樂一起出發(fā)，在快樂中認識生字。一節(jié)課下來，學(xué)生不但沒有對枯燥的識字失去興趣，而是學(xué)得很快樂。

二、“領(lǐng)”——加強引導(dǎo)，豐富教學(xué)方法

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，教師要想在整個活動中提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量，就不能以單一的形式進行教學(xué)，否則將熄滅學(xué)生興趣的火花。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，豐富教學(xué)方法，不斷滿足學(xué)生的好奇心，將游戲引入識字教學(xué)中，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如，在教學(xué)一年級下冊《識字七》時，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時，讓學(xué)生“搭一搭”、“演一演”，使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。

低年級的學(xué)生都有很強的表現(xiàn)欲，教師可以利用這一點，在每天上課之前，給學(xué)生一兩分鐘的展示時間，鼓勵學(xué)生將在路上或其他環(huán)境中認識的字與全班學(xué)生分享。學(xué)生展示后，教師要對學(xué)生給予表揚，鼓勵學(xué)生留心觀察生活，幫助學(xué)生樹立自信心。這種方法不僅能增強學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字量，而且還能使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，使其內(nèi)化為學(xué)生的一種體驗，并且使這種體驗升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力。

三、“效”——提高效率，教會識字方法

教學(xué)過程是以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則是以靜態(tài)的形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。為了讓學(xué)生都想學(xué)，都會學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵。在形聲字的教學(xué)過程中，教師要注意分析形聲字的表意功能。如，在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴學(xué)生“三點水”旁與“水”有關(guān)，“足”字旁與“足”或“腳”有關(guān)。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字，在以后的教學(xué)中，遇到類似的字，學(xué)生對于字義也能有所理解。

再如，二年級的識字量較大，一篇課文就有十幾個生字，教師要想讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成識字是很困難的。對此，教師可以把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時借助查字典自主識字。這樣，不但可以節(jié)省課堂時間，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮。

編輯：馬德佳endprint