“翻轉課堂”教學模式對免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的啟示

鐘 曉 燕

(西南大學 計算機與信息科學學院，重慶 400715)

黨十八大報告明確指出：“要努力辦好人民滿意的教育……推動高等教育內涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜……加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！盵1]

作為我國一項基本的教育政策，促進教育公平是構建社會主義和諧社會的一個十分重要的內容和客觀要求。教育資源合理配置正是教育公平問題的根本所在。教師，特別是面向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)的教師，是教育事業(yè)的第一資源，其合理配置、師德水平的加強、業(yè)務能力的提升以及終身化的專業(yè)化發(fā)展問題，對實現(xiàn)教育公平、縮小城鄉(xiāng)教育差距、全面建成小康社會具有重大的作用和意義。

2007年，國務院決定在北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學和西南大學六所教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。這是我國為促進教育發(fā)展與教育公平采取的一項重大政策措施，其目的是通過試點積累經(jīng)驗、建立制度，進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀中小學教師和教育家奠定基礎[2]。

2010年，教育部頒布了《教育部直屬師范大學免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位實施辦法(暫行)》。這是我國為免費師范生畢業(yè)后進一步加強師德水平、提升業(yè)務能力，實現(xiàn)終身化的專業(yè)發(fā)展而采取的又一重大舉措。

2012年，畢業(yè)整一年的第一批免費師范生經(jīng)過自愿申請、網(wǎng)絡報名、資格審查和免試錄取等程序后，又回到本科就讀的學校開始攻讀教育碩士專業(yè)學位，其相關的課程，特別是集中面授課程于暑假正式開課。免費師范畢業(yè)生攻讀教育碩士專業(yè)學位的課程學習如何？其學習需求是否得到了滿足？為此，課題組對免費師范畢業(yè)生攻讀教育碩士專業(yè)學位的課程學習情況進行了調查與分析，以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并及時地改進，從而保證其教學質量和培養(yǎng)質量。

一、免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的課程情況分析

免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位(以下簡稱“免費師范畢業(yè)生”)體現(xiàn)了教師教育職前和職后一體化培養(yǎng)的理念，這與以往的研究生培養(yǎng)模式有所不同。六所大學在全國教育專業(yè)學位教育指導委員會制定的《教育部直屬師范大學免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位指導性培養(yǎng)方案(試行)》(以下簡稱《方案》)的指導下，結合學校的實際情況，制定了相應的培養(yǎng)方案和教學計劃。

(一)課程設置情況

《方案》對免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的課程設置做了明確且具體的說明：“課程分為公共學位必修課、學位基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和教育實踐研究五個模塊，總學分不少于34學分?！盵3]

六所大學在《方案》的基礎上，結合學校的實際情況進一步細化了各自的課程設置。華東師范大學的課程設置為：公共學位必修課程、學位基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和教育實踐反思五個模塊；東北師范大學秉持免費師范畢業(yè)生教育碩士與教育學碩士研究生屬同一學位層次，但培養(yǎng)規(guī)格不同的培養(yǎng)思路，將其課程設置為公共必修課、專業(yè)必修課、選修課、綜合學習與教育實踐研究四大模塊；西南大學則確定了以實踐應用為趨向、以提升職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標，將其課程體系設置為“三層次七模塊”，即公共學位基礎課、專業(yè)提升課、綜合實踐研究課三大層次，以及公共學位基礎、學位基礎、專業(yè)必修、專業(yè)選修、教育實踐研究、自主創(chuàng)新學習和學位論文撰寫七個模塊。

無論哪一種課程體系，無論課程模塊的多少，六所大學在課程設置上無一例外地都體現(xiàn)了必修與選修、理論與實踐并重，體現(xiàn)了課程設置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心，有機地將理論性課程與實踐性課程進行整合的特點。這一特點也反映了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識、扎實的教育理論和學科專業(yè)知識、較強的教育教學實踐和研究能力的專業(yè)化中小學教師和管理人員。

(二)課程學習途徑及效果分析

《方案》要求：“免費師范畢業(yè)生攻讀教育碩士專業(yè)學位均采取在職學習方式……課程學習主要通過遠程教育和寒暑假集中面授方式進行?！盵3]

遠程教育是指將網(wǎng)絡課程引入教育過程，攻讀教育碩士專業(yè)學位的免費師范畢業(yè)生基于網(wǎng)絡課程，利用平時工作之余的閑暇時間，在線自主學習，并完成相應的課程學習任務。這是我國全日制研究生教育首次進行的嘗試。

集中面授是指在寒暑假期間，統(tǒng)一組織免費師范畢業(yè)生回到各自本科就讀的學校完成的師生面對面的學習。

這兩種方法有機組合，在目前的課程中形成了三種不同的學習方式，即：“網(wǎng)絡學習”、“集中面授”、“集中面授+網(wǎng)絡學習”。這三種不同的學習方式，到底哪種更合適免費師范畢業(yè)生？哪種效果更佳？為此，課題組于2012年10月至12月對504名2012級攻讀教育碩士專業(yè)學位的免費師范畢業(yè)生就性別、就讀學校、執(zhí)教學科、學習方式、認可度、學習效果、學習建議等幾個方面，采用網(wǎng)絡問卷和在線訪談的方式進行了調查。

504名被訪者中：男性198名，女性306名；執(zhí)教理科的303人，執(zhí)教文科的154人，執(zhí)教藝體或其他的47人；就讀北師大的18人，華東師大的84人，東北師大的22人，華中師大的66人，陜西師大的78人，西南大學的236人。

對于“集中面授”、“網(wǎng)絡學習”和“集中面授+網(wǎng)絡學習”三種學習方式，免費師范畢業(yè)生認可度最高、最滿意的是“集中面授+網(wǎng)絡學習”；認可度最低、最不滿意的是“集中面授”這種學習方式(圖1)。

圖1 學習方式認可度

圖2 學習效果

在學習效果的調查中，學習效果最明顯的是“集中面授+網(wǎng)絡學習”；最不明顯的是“網(wǎng)絡學習”(圖2)。

為了進一步分析其中的原因，課題組對部分調查對象進行了在線訪談并將部分訪談對象的意見進行了總結，大致有以下幾個方面：

1.關于“集中面授”

“集中面授”的課程有部分沿用了傳統(tǒng)理論課程的教學思路與模式，利用暑期的集中時間精講該課程的理論知識體系。絕大部分免費師范畢業(yè)生對這一教學方式認可度不高，學習效果不理想，很難將所學內容與教學實踐進行關聯(lián)，所學內容也難以遷移到工作實踐中。也有部分“集中面授”的課程采用了專題學習和教學研討的方式教學，圍繞某一專題進行學習，并引導免費師范畢業(yè)生進行探討，以形成共識。這種“集中面授”則普遍受到免費師范畢業(yè)生的歡迎與認可，學習效果較好。

2.關于“網(wǎng)絡學習”

“網(wǎng)絡學習”的課程按照網(wǎng)絡課程建設要求都設置了相應的教學欄目。以西南大學為例，網(wǎng)絡課程建設標準中就明確規(guī)定了課程必須有通知、教師信息、課程信息、教學內容、師生互動、反饋與評價六個欄目。學生通過相應的欄目學習和掌握課程知識與技能。但正如訪談中所提到的，在學習過程中免費師范畢業(yè)生面對大量的信息，又缺乏有效的引導和監(jiān)控，非常容易受到其他因素的影響而造成學習迷失；同時學習過程中出現(xiàn)的問題難以得到及時的解答和幫助。雖然“網(wǎng)絡學習”保障了學生的學習主體性地位，也在一定程度上解決了工學矛盾，但僅靠自主在線學習還是未能達到最理想的教學效果。

3.關于“集中面授+網(wǎng)絡學習”

六所大學開設的課程中有一部分采用了“集中面授+網(wǎng)絡學習”的方式進行教學。免費師范畢業(yè)生普遍反映這類課程教學效果較為理想。在“集中面授”階段，主講教師既可以將該課程的主要理論知識體系進行梳理，也可以將免費師范畢業(yè)生后續(xù)需要在網(wǎng)絡上完成的學習提前進行引導。如果“集中面授”環(huán)節(jié)滯后于“網(wǎng)絡學習”，那么教師可結合免費師范畢業(yè)生在“網(wǎng)絡學習”過程中遇到的問題進行集中解答，同時還可以針對普遍存在的問題展開討論與探究活動。這種方式彌補了前兩種學習方式的不足，所以受到了免費師范畢業(yè)生普遍的認可。

三種學習方式中，“集中面授+網(wǎng)絡學習”在認可度和學習效果方面都得到了較高的評價。筆者在此進一步分析“集中面授+網(wǎng)絡學習”這一學習方式，以期能夠提高免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的教學效果和培養(yǎng)質量。

三、“翻轉課堂”教學模式的啟示

(一)對“翻轉課堂”教學模式的分析

2011年，薩爾曼·可汗在TED(Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構)大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院(Khan Academy)的教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向教師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反。這一課程模式，我們稱之為“翻轉課堂”教學模式[4]。

眾所周知，學習的過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統(tǒng)教學中，知識的傳授一般是在課堂內通過教師的講授完成，而知識的內化則放在學生課后通過作業(yè)、練習或操作等實踐來實現(xiàn)。但在“翻轉課堂”中，這種模式卻反過來了，知識的傳授通過網(wǎng)絡和信息技術的輔助，讓學生在課后完成；而課堂的時間則用來幫助學生實現(xiàn)知識的內化。

“翻轉課堂”的重要實踐者之一就是美國林地公園高中科學教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)。他們經(jīng)過多年的對比試驗，證明了學生在“翻轉課堂”環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂中的學習效果更好，學生成績不斷提高，學生和家長的反饋也非常肯定[5]?！胺D課堂”為何能夠取得這樣好的教學效果呢？兩位實踐者在他們的網(wǎng)站上聲明，“翻轉課堂”模式并非源自新的教育和學習理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。仔細分析我們不難發(fā)現(xiàn)其成功之處主要在于創(chuàng)建教學視頻與組織課堂活動兩個方面。創(chuàng)建教學視頻前，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容，而后再完成視頻的收集和創(chuàng)建。同時在制作過程中還需要考慮不同教師和班級的差異，以便適應不同學生的學習方法和習慣。在組織課堂活動時，課堂內需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中運用所學的內容，在師生之間、學生之間獨立或合作地解決問題，開展探究與協(xié)作，進行交流與對話等。

另一位“翻轉課堂”的實踐者是美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的羅伯特·塔爾伯特(Robert Talbert)教授，他在自己的很多課程中應用了“翻轉課堂”教學模式并取得了良好的教學效果。經(jīng)過多年教學的積累，羅伯特·塔爾伯特還總結了“翻轉課堂”的實施結構模型(圖3)。

圖3 羅伯特·塔爾伯特的“翻轉課堂”結構圖

(二)“翻轉課堂”教學模式的啟示

將“翻轉課堂”的教學思路以及羅伯特·塔爾伯特總結的“翻轉課堂”的實施結構模型與前文中所分析的“集中面授+網(wǎng)絡學習”這一教學方法相比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間有著異曲同工之妙。

免費師范畢業(yè)生在平時利用網(wǎng)絡課程進行在線自主學習，并完成相應的課程學習任務，這與圖3所示的“課前”階段完成教學視頻的觀看和課前練習，其本質是完全一致的，都是知識傳授的過程，不同之處僅在于傳授知識所借助的資源不一樣?！胺D課堂”教學模式強調的是利用“教學視頻”，免費師范畢業(yè)生則是利用“網(wǎng)絡課程”。同樣，免費師范畢業(yè)生在寒暑假回校完成“集中面授”學習，乃至后續(xù)完成調查研究匯報或教育教學案例分析的匯報等學習任務，與圖3的“課中”階段完成測評、解決問題以及總結反饋等，其本質也是相同的，都是通過答疑、交流、討論、匯報等方式來實現(xiàn)知識的內化。

基于對“翻轉課堂”教學模式成功之處的分析，結合目前免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的實踐，參照羅伯特·塔爾伯特教授所總結的“翻轉課堂”結構圖，課題組將“集中面授+網(wǎng)絡學習”這一學習方式的具體應用及其注意事項用圖4進行概括。

1.“網(wǎng)絡學習”階段

在“網(wǎng)絡學習”階段，免費師范畢業(yè)生利用網(wǎng)絡課程進行在線自主學習。根據(jù)“翻轉課堂”教學模式中視頻創(chuàng)建成功的要點，課題組認為網(wǎng)絡課程除了提供學習內容以外，還需要注重設計學習任務、創(chuàng)設學習情境、提供學習支持工具以及豐富的學習資源。

圖4 “網(wǎng)絡學習+集中面授”學習方式

(1)學習任務設計

與預期的學習結果進行聯(lián)系，它是實現(xiàn)原有知識技能向新知識技能發(fā)展與轉化的途徑，不能僅僅將一些文字材料、圖片資料、視頻資源或PPT等直接放置在網(wǎng)絡課程中而沒有關聯(lián)的學習任務或活動。

(2)學習情境創(chuàng)設

取決于免費師范畢業(yè)生的特征、知識背景以及興趣需要等因素。因此學習情境創(chuàng)設應提煉一系列免費師范畢業(yè)生日常面對的工作場景，充分考慮其各種屬性，以其背景和需要為出發(fā)點，創(chuàng)設具有實際意義的學習情境。

(3)學習支持工具和資源

學習工具的選擇以及學習資源的設計依賴于學習任務的性質以及學習活動的組織形式，例如討論活動就需要在網(wǎng)絡課程中提供協(xié)作工具，并需要設計文本、圖像、視頻等類型的學習資源。為滿足免費師范畢業(yè)生的不同偏好，針對同一學習目標，還可提供不同的工具并設計不同資源，為其學習提供可選擇的學習路徑和學習方案。

為了保證“網(wǎng)絡學習”不變成所謂的“放羊式”學習，在此階段中還應注意進行“學習監(jiān)控”、“情感支持”和“交流指導”。學習監(jiān)控主要是指通過相應的監(jiān)管規(guī)則對免費師范畢業(yè)生的“網(wǎng)絡學習”行為進行規(guī)范化要求，如規(guī)定學習進度、學習成果形式等。情感支持主要是指采用相應的激勵機制和評價策略來調動免費師范畢業(yè)生網(wǎng)絡自主學習的積極性，保證其主動參與到學習活動中。交流指導則是通過提供定期的同步或異步交流，以解決免費師范畢業(yè)生在日常學習中遇到的問題。

2.“集中面授”階段

免費師范畢業(yè)生在“集中面授”階段回到學校學習。課題組將這一階段的學習分為三個層次：

(1)形成階段

這一階段主要是在“集中面授”期間，采用“知識精講”的教學方式向免費師范畢業(yè)生傳授知識，其學習特征主要是機械式學習，對知識進行機械式記憶。這個層次的學習對于免費師范畢業(yè)生來說是有必要的，可以使其具備扎實的教育教學理論功底，但它不應該是“集中面授”的全部，這與“翻轉課堂”教學模式中特別強調的“知識傳授的過程不應占據(jù)面授學習的全部”的觀點不謀而合。

(2)整合階段

這一階段要求免費師范畢業(yè)生能夠有意識地在具體的情境中運用所學到的理論知識和實踐技能。通常采用案例研習、問題診斷等教學模式，使免費師范畢業(yè)生學會模仿相關技能對案例進行分析或對問題進行診斷。這一學習過程往往能夠將前期“網(wǎng)絡學習”或“知識精講”階段的知識和技能外顯出來，因此這一階段是一個從整合到外化的過程。

(3)創(chuàng)新階段

這一階段主要采用學術沙龍、經(jīng)驗介紹等教學方式，讓免費師范畢業(yè)生經(jīng)歷一個從實踐到反思的過程，往往在這個過程中免費師范畢業(yè)生能夠利用前期所學知識和技能對某些具體的教學問題進行嶄新的、出乎意料的設計。因此，這一階段是能力生成的關鍵環(huán)節(jié)，也應該是“集中面授”要達到的最高層次要求。

“集中面授”絕不是單純的知識講授，而是一個從知識獲取到能力形成的遞進過程。在“集中面授”階段中可以采用的教學方法非常多，如專家講座、案例研習、問題診斷、教學觀摩、專題研討、課題研究、學術沙龍、經(jīng)驗介紹，等等。只要是能夠達成教學目標的方法或方式都可以納入免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)過程中。

“網(wǎng)絡學習”和“集中面授”這兩個階段不是獨立存在的，它們之間始終有著某種關聯(lián)。這種關聯(lián)可以是免費師范畢業(yè)生在“網(wǎng)絡學習”階段產(chǎn)生的問題或形成的學習成果，也可以是教師在“集中面授”階段對免費師范畢業(yè)生在自主學習過程中的引導或設置學習任務。總之，只要適度地調整和改變傳統(tǒng)的知識傳授過程與知識內化過程的時間分配，適應免費師范畢業(yè)生的特殊學習情況和學習需求，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡學習”和“集中面授”各自的優(yōu)勢，必定能夠提升免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的教學效果，保證其培養(yǎng)質量。

四、結束語

免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位，是國家?guī)煼渡赓M教育政策的重要組成部分。第一屆免費師范生畢業(yè)，第一屆免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位……這都創(chuàng)造了我國教師教育領域的多個“第一”，并見證與承續(xù)著免費師范生國家政策的發(fā)展歷程，同時也在不斷地創(chuàng)新我國教育碩士研究生的培養(yǎng)模式。課題組從“翻轉課堂”教學模式及其成功的案例中受到啟發(fā)，對當前免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位中的有效學習方式進行了粗淺的分析與探討，希望能夠有助于當前免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)工作，也期望能夠有更多的專家和學者關注免費師范生的教育培養(yǎng)和免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)工作，共同為我國的教師教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 本書編寫組.十八大報告輔導讀本[M].北京：人民出版社，2012：11.

[2] 教育部.教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)[EB/OL](2007-05-14)[2014-03-15]. http://www.gov.cn/zwgk/2007-05/14/content_614039.htm.

[3] 全國教育專業(yè)學位教育指導委員會.教育部直屬師范大學免費師范畢業(yè)生攻讀教育碩士專業(yè)學位指導性培養(yǎng)方案(試行)[EB/OL](2010-05-27)[2014-03-15]. http://www.gov.cn/zwgk/2010-05/27/content_1614565.htm

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4)：46-51.

[5] 金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012(9)：18.