《概論》課程“問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式的改革探索

張?zhí)煊?/p>

（南京信息工程大學(xué) 馬克思主義研究院，江蘇 南京 210044）

《概論》課程“問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式的改革探索

張?zhí)煊?/p>

（南京信息工程大學(xué) 馬克思主義研究院，江蘇 南京 210044）

為有效應(yīng)用“問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式，要把握學(xué)生的情感要求，溝通師生之間的情感，堅(jiān)持以“問(wèn)題”為中樞建設(shè)教材、社會(huì)、學(xué)生關(guān)切有機(jī)融匯的教學(xué)內(nèi)容和以“問(wèn)題”為抓手充分體現(xiàn)學(xué)生自身臨在感的問(wèn)題教學(xué)，本文對(duì)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程“問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式的改革進(jìn)行了分析。

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》 “問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式 教學(xué)改革

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）教學(xué)計(jì)劃108課時(shí)6個(gè)學(xué)分，是大學(xué)本科四門公共政治課程中教學(xué)內(nèi)容最多、任務(wù)最重的課程，也是相關(guān)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)前就較熟悉因而易于厭學(xué)和忽視的課程。立足該課程特點(diǎn) （內(nèi)容特點(diǎn)和課程性質(zhì)特點(diǎn)）設(shè)計(jì)和探索的“問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式，堅(jiān)持以“問(wèn)題”為中樞建設(shè)教材、社會(huì)、學(xué)生關(guān)切有機(jī)融合的教學(xué)內(nèi)容和以“問(wèn)題”為抓手充分體現(xiàn)學(xué)生自身臨在感的問(wèn)題教學(xué)法，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和過(guò)程學(xué)習(xí)的目的。

一、“問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式的目標(biāo)定位

1.將學(xué)生學(xué)習(xí)由“終點(diǎn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移到“過(guò)程學(xué)習(xí)”上來(lái)。

所謂“終點(diǎn)學(xué)習(xí)”就是為考試而學(xué)，從第一次上課就瞄考試的“終極目標(biāo)”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞考什么學(xué)什么，怎么有利于考試怎么學(xué)，這是應(yīng)試教育的延續(xù)，而且是異化式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅與大學(xué)教育培育創(chuàng)造性人才的目標(biāo)不符，而且易于導(dǎo)致學(xué)生忽視該門課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@門課程的大多內(nèi)容大多學(xué)生在大學(xué)之前都已學(xué)過(guò)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)影響不了最終考試而忽視學(xué)習(xí)。與終點(diǎn)學(xué)習(xí)相反，“過(guò)程學(xué)習(xí)”不是為了最后的那一點(diǎn)，即考試而學(xué)，而是把學(xué)習(xí)還原為過(guò)程，即學(xué)習(xí)就是在整個(gè)過(guò)程中不斷提高，要求學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)能動(dòng)的互動(dòng)的要素，學(xué)生的主動(dòng)積極參與是過(guò)程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這需要把學(xué)生設(shè)計(jì)為教學(xué)的能動(dòng)對(duì)象而非被動(dòng)對(duì)象，將其真正納入教學(xué)中。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由依靠教材轉(zhuǎn)移到依托教材，以“問(wèn)題”為中樞實(shí)現(xiàn)教材、社會(huì)和學(xué)生的真正融合上。

學(xué)生不感興趣的原因很多，最關(guān)鍵的原因是他覺(jué)得你講的內(nèi)容俗套、老套，與社會(huì)脫節(jié)，與他的生活關(guān)系不大，甚至認(rèn)為你只是在政治說(shuō)教。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，就要從內(nèi)容的加工整合提煉入手，依托教材，把教材的精神實(shí)質(zhì)與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)、學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)要把教材內(nèi)容科學(xué)的轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把教材講授問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題及學(xué)生自身關(guān)切的問(wèn)題有機(jī)融通。這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到教師講授的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的自身臨在感，自然就會(huì)引起學(xué)習(xí)興趣。教材、社會(huì)和學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)的優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容自然會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這門課對(duì)他的“價(jià)值”，他才會(huì)認(rèn)為值得學(xué)、愿意學(xué)。

3.教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)要由圍繞理論傳授轉(zhuǎn)移到問(wèn)題解剖上。

教學(xué)方法改革的關(guān)鍵不在于增加幾種新穎的教學(xué)方式，也不在于利用傳統(tǒng)媒體（黑板、粉筆）還是利用現(xiàn)代媒體（多媒體），關(guān)鍵在于教學(xué)方法在運(yùn)用的時(shí)候是圍繞理論傳輸設(shè)計(jì)還是圍繞問(wèn)題解剖進(jìn)行設(shè)計(jì)。圍繞理論傳輸設(shè)計(jì)就是要把理論傳輸給學(xué)生，它的起點(diǎn)是理論，終點(diǎn)是接受。圍繞問(wèn)題解剖設(shè)計(jì)，它的起點(diǎn)是存疑、疑惑，終點(diǎn)是理解和接受。前者是把學(xué)生視為要教化和灌輸?shù)膶?duì)象對(duì)待，后者把學(xué)生視為思考問(wèn)題、解答問(wèn)題、自己主動(dòng)尋求答案的對(duì)象。教學(xué)方法的改革要由圍繞理論傳輸轉(zhuǎn)移到圍繞問(wèn)題解剖上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解剖問(wèn)題實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考、積極介入并通過(guò)自己的努力找到答案，繼而在主動(dòng)思考尋找答案中接受理論知識(shí)。

4.教學(xué)效果由考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到分析思考解答社會(huì)問(wèn)題的能力上。

該教學(xué)模式通過(guò)內(nèi)容融合提升、問(wèn)題解剖分析和學(xué)生主動(dòng)思考以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)相關(guān)問(wèn)題的分析能力、解答能力和應(yīng)對(duì)能力，真正成為自己生存和發(fā)展本領(lǐng)的一部分，達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)由會(huì)考到會(huì)用的轉(zhuǎn)變。

二、《概論》課程“問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式的框架設(shè)計(jì)

“問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式，立足新課改方案，找準(zhǔn)“上游”（高中階段）與“下游”（研究生階段）的關(guān)系，找準(zhǔn)課程定位，堅(jiān)持 “不缺位”、“不越位”、“講實(shí)用”、“重實(shí)效”、“易推廣”的原則，框架設(shè)計(jì)總要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容（見(jiàn)“‘問(wèn)題—過(guò)程’教學(xué)模式框架結(jié)構(gòu)”圖）：

1.以“問(wèn)題群”為主線，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容由三大相互鏈接的“問(wèn)題群”組成的“問(wèn)題群系”構(gòu)成，一是教材本身的“問(wèn)題群”，即教材要解答的問(wèn)題；二是學(xué)生的問(wèn)題群，即這個(gè)時(shí)代和年齡段的學(xué)生所特別關(guān)注的問(wèn)題；三是與該課程有關(guān)的時(shí)代、社會(huì)問(wèn)題群。這三大問(wèn)題群有機(jī)整合組成的教學(xué)內(nèi)容，更有利于做到“三契合”：契合教材要求，契合學(xué)生特點(diǎn)和興趣，契合時(shí)代要求，從而力避內(nèi)容上僅停留在規(guī)則、原則的教化而遠(yuǎn)離學(xué)生和時(shí)代的弊端。在內(nèi)容上親近學(xué)生，和學(xué)生自身特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)密切銜接，是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的決定性環(huán)節(jié)。

綜觀這門課程，可以將其概括為一個(gè)大問(wèn)題，即“一個(gè)落后的國(guó)家和民族如何‘由弱變強(qiáng)’”，這個(gè)問(wèn)題是這門課程的中樞，能有效統(tǒng)攝全書(shū)內(nèi)容。而這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生、乃至每個(gè)人的人生大問(wèn)題：每個(gè)人的一生要經(jīng)歷由弱變強(qiáng)的歷程，把教材的問(wèn)題與學(xué)生的人生大問(wèn)題有效對(duì)接能強(qiáng)烈凸顯學(xué)生的自身臨在感。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解剖，使學(xué)生深刻理解國(guó)家的發(fā)展歷史、進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為其成長(zhǎng)提供非?？少F的啟發(fā)意義和借鑒價(jià)值，而這正是學(xué)生這個(gè)階段迫切需求的。以此問(wèn)題作為總問(wèn)題進(jìn)一步建立問(wèn)題體系：此問(wèn)題下涵蓋“經(jīng)濟(jì)如何由弱變強(qiáng)”、“政治如何由弱變強(qiáng)”、“文化如何由弱變強(qiáng)”、“社會(huì)如何由弱變強(qiáng)”等，再進(jìn)一步細(xì)分三級(jí)問(wèn)題，如“文化如何由弱變強(qiáng)”問(wèn)題下可分為“文化硬實(shí)力如何由弱變強(qiáng)”、“文化軟實(shí)力如何由弱變強(qiáng)”等，以此把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題群式的教學(xué)內(nèi)容。建立融通教材、社會(huì)和學(xué)生自身關(guān)切的問(wèn)題群系，一要準(zhǔn)確把握《概論》課程要義；二要成立課程小組依靠集體智慧進(jìn)行問(wèn)題提煉；三要建立開(kāi)放式平臺(tái)征集并及時(shí)掌握學(xué)生關(guān)切的問(wèn)題，在這一點(diǎn)上，無(wú)論教師和學(xué)生有多大年齡差距，教師都應(yīng)該做到和學(xué)生是同代人甚至同齡人；四要成立課程咨詢辦公室，讓學(xué)生隨時(shí)有地方交談問(wèn)題等（見(jiàn)“‘問(wèn)題—過(guò)程’教學(xué)模式框架結(jié)構(gòu)”圖中的“教學(xué)內(nèi)容”板塊）。

2.以“問(wèn)題教學(xué)法”為主線，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)方法。

問(wèn)題教學(xué)法是把由“問(wèn)題群系”組成的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)的形式傳輸給學(xué)生的根本途徑。該途徑要求每一堂課都瞄準(zhǔn)一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，教師和學(xué)生成為圍繞問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的“互主體”，解決問(wèn)題不僅是課堂的教學(xué)目標(biāo)，更是連接教師和學(xué)生的中介。該問(wèn)題教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與式主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向度的教化和灌輸；有利于使課堂教學(xué)有的放矢。

《概論》“問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵不在于采取啟發(fā)式、討論式、研究式或?qū)嵺`式教學(xué)方式，而在于運(yùn)用這些方式時(shí)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，以問(wèn)題為中心融通教材、社會(huì)和學(xué)生設(shè)計(jì)這些方法，也就是采取問(wèn)題中心式的啟發(fā)式、討論式、研究式或?qū)嵺`式教學(xué)方式。這種方式以切入問(wèn)題為開(kāi)端，問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)度、深度、關(guān)切度直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。在問(wèn)題群中，每個(gè)老師總會(huì)有所偏好有所偏長(zhǎng)，因此問(wèn)題教學(xué)法需要借助“課程專題與課程班主任結(jié)合制”的方式實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)“‘問(wèn)題—過(guò)程’教學(xué)模式框架結(jié)構(gòu)”圖里的“教學(xué)過(guò)程”板塊）。“課程專題”意思是成立一個(gè)教師小組，小組內(nèi)的老師分別承擔(dān)問(wèn)題群眾不同問(wèn)題的講授任務(wù)，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)分別選擇問(wèn)題群中的某個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題講，避免一個(gè)老師把所有問(wèn)題講完，從頭講到尾的現(xiàn)象，要突出教師的某方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師在問(wèn)題群講授上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣，在發(fā)揮教師各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)會(huì)帶來(lái)課堂管理問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題用“課程班主任制”彌補(bǔ)，也就是說(shuō)某位老師承擔(dān)某個(gè)班級(jí)的該門課程，意味著其是這個(gè)班級(jí)該課程的班主任，這門課程由課程小組教師循環(huán)講授，課程班主任是其中的一位講授者，卻是這門課程自始至終的管理者。

3.以“過(guò)程”為主導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的“過(guò)程管理”和“過(guò)程評(píng)價(jià)”。

過(guò)程管理是指加強(qiáng)每個(gè)環(huán)節(jié)特別是課堂環(huán)節(jié)的管理，過(guò)程評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、努力度等評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，以此有效引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和參與度。過(guò)程管理和過(guò)程評(píng)價(jià)的根本目的在于使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)回到過(guò)程中，回到每一堂課中，改變傳統(tǒng)的為期末考試而學(xué)、為結(jié)果而學(xué)的異化狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程學(xué)習(xí)。

“問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式是倡導(dǎo)教學(xué)改革、提高教學(xué)實(shí)效性的必然，其成功實(shí)施需要廣大師生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更新教與學(xué)等的觀念，以及有關(guān)部門做好相關(guān)過(guò)程管理文件、過(guò)程評(píng)價(jià)文件的配套支撐。

三、結(jié)語(yǔ)

《概論》課程“問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式是從內(nèi)容到方法、從要素到結(jié)構(gòu)、從機(jī)制到體制的整體構(gòu)建，是針對(duì)該課程特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃，對(duì)于解決該類課程教學(xué)中的問(wèn)題具有針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中獲得學(xué)生的積極認(rèn)可，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)“問(wèn)題”中樞把教材、社會(huì)和學(xué)生有機(jī)融合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自身臨在感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生只有在教學(xué)實(shí)際中體會(huì)到自身臨在感，才能更大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，特別是內(nèi)在的自覺(jué)性興趣（與人先天的興趣不同，自覺(jué)性興趣是建立在認(rèn)知認(rèn)可自覺(jué)性基礎(chǔ)上的興趣），沒(méi)有興趣的東西是難以主動(dòng)學(xué)習(xí)的，但這并不意味著一味地迎合學(xué)生興趣，不是學(xué)生喜歡什么就講什么，而是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣并以此促進(jìn)其主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。

在“問(wèn)題—過(guò)程”教學(xué)模式中，教師是真正的中心，學(xué)生是真正的參與者。教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題鏈主導(dǎo)課程走向并把握全局，是課程的導(dǎo)演和主要演員，學(xué)生是全過(guò)程真正的參與者，是和老師一樣的問(wèn)題解剖者。

本文系南京信息工程大學(xué)教改課題研究成果。