開(kāi)放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課質(zhì)量評(píng)價(jià)
——從教師視角

吳和生

(安徽廣播電視大學(xué)，合肥 230022)

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開(kāi)放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課質(zhì)量評(píng)價(jià)
——從教師視角

吳和生

(安徽廣播電視大學(xué)，合肥 230022)

從教師的視角分析了開(kāi)放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課的內(nèi)容，即“課=言+果”，剖析了面授課評(píng)價(jià)的三個(gè)層次，突出“教”的評(píng)價(jià)，突出“導(dǎo)”的評(píng)價(jià)和突出“學(xué)”的評(píng)價(jià)。

開(kāi)放教育；面授輔導(dǎo)課；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；質(zhì)量評(píng)價(jià)

以“開(kāi)放教育輔導(dǎo)課評(píng)價(jià)”“開(kāi)放教育面授課評(píng)價(jià)”“面授輔導(dǎo)課評(píng)價(jià)”“面授輔導(dǎo)課質(zhì)量”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)碩博論文庫(kù)檢索到0篇文章;在萬(wàn)方數(shù)據(jù)上檢索到7篇內(nèi)容接近的文章；而以“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索到484篇文章，在萬(wàn)方上檢索高達(dá)2 952篇文章。

的確，普教和高教在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論和指標(biāo)體系建設(shè)上較為完善，開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)課評(píng)價(jià)卻集體“少語(yǔ)”或“無(wú)語(yǔ)”。以“面授輔導(dǎo)課”為關(guān)鍵詞分別在萬(wàn)方數(shù)據(jù)和中國(guó)知網(wǎng)檢索，文章基本上都是涉及開(kāi)放教育，它已變成開(kāi)放教育專用名詞，區(qū)別于傳統(tǒng)意義下的“課堂教學(xué)”?！懊媸谳o導(dǎo)課”成了開(kāi)放教育不同于高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的遠(yuǎn)程教育的標(biāo)志。

基于“面授輔導(dǎo)課”質(zhì)量評(píng)價(jià)往往是教育主管部門、教學(xué)行政部門和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的行為，教師以評(píng)價(jià)對(duì)象的被動(dòng)身份出現(xiàn)。本文以教師為視角，數(shù)學(xué)課為樣本，就面授輔導(dǎo)課評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)層次談一點(diǎn)粗淺看法，力求客觀，難免失之偏頗。

一、基本概念

(一)課堂教學(xué)

以班級(jí)授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，由相對(duì)固定的教師和學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間和相對(duì)固定的空間內(nèi)圍繞特定的內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)言之，即在特定時(shí)間內(nèi)的教師與學(xué)生在教室中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。[1]

(二)開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)課

開(kāi)放教育不組班教學(xué)，而是以課程為單元組織教學(xué)。在每門課程教學(xué)過(guò)程中，電大根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，安排適量的集中面授輔導(dǎo)課。輔導(dǎo)課內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論、提供助學(xué)服務(wù)等。輔導(dǎo)課教學(xué)時(shí)數(shù)一般為課程計(jì)劃課時(shí)的30%-40%，一些難度較大、學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)生又迫切要求增加面授輔導(dǎo)課時(shí)的課程，可適當(dāng)增加一些課時(shí)。[2]

(三)開(kāi)放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課

數(shù)學(xué)課指的是開(kāi)放教育非數(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，包括《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12》《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)3》《工程數(shù)學(xué)(本)》《離散數(shù)學(xué)》《高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》《微積分初步》《高等數(shù)學(xué)B(1)》《數(shù)學(xué)思想方法》《軟件數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》等9門課程。

(四)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取學(xué)生測(cè)評(píng)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)教、隨機(jī)抽查教案、教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。[3]學(xué)生測(cè)評(píng)為百分制，占總分值的50%，分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)水平、教學(xué)效果四個(gè)方面。同行評(píng)價(jià)占30%，分為教態(tài)儀表、教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果六個(gè)方面。督導(dǎo)評(píng)教占20%。

二、開(kāi)放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課=言+果

(一)言

言指面授課教師語(yǔ)言。教師語(yǔ)言是教師在面授課教學(xué)中，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，為開(kāi)放教育課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的外在行動(dòng)。教師所使用的語(yǔ)言是根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識(shí)、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流感情、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、答疑、解惑為目的的一種工作語(yǔ)言。[4]

數(shù)學(xué)語(yǔ)言可分為抽象性數(shù)學(xué)語(yǔ)言和直觀性數(shù)學(xué)語(yǔ)言，包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、公式、圖形等。數(shù)學(xué)語(yǔ)言又可歸結(jié)為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言三類。

開(kāi)放教育數(shù)學(xué)教師選擇什么樣的語(yǔ)言進(jìn)行面授教學(xué)？是數(shù)學(xué)語(yǔ)言？還是通俗語(yǔ)言？“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”[5]，毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)當(dāng)選擇數(shù)學(xué)語(yǔ)言，但開(kāi)放教育大部分學(xué)生聽(tīng)不懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言，失去了面授教學(xué)意義；用通俗語(yǔ)言教學(xué)，“學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就等于掌握了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的工具”[6]，沒(méi)有數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)該用通俗化的學(xué)生樂(lè)意接受的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，也就是開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課課堂語(yǔ)言，簡(jiǎn)稱課堂語(yǔ)言。

課堂語(yǔ)言滿足兩方面的基本要求，通俗性和精確性。

教師要對(duì)教材、學(xué)情、教法、遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論做深入研究，準(zhǔn)確理解課堂語(yǔ)言通俗性。一方面，靈活把握通俗的范圍，教材哪些內(nèi)容需要通俗，哪些不需要通俗，密切關(guān)注“學(xué)情”，做到適時(shí)適地調(diào)整；另一方面，精準(zhǔn)掌握通俗尺度，上課時(shí)，尺度“拿捏”是關(guān)鍵，原則上通俗到學(xué)生可以理解接受的程度。通俗得過(guò)淺過(guò)易，學(xué)生會(huì)感到老生常談，很“乏味”，過(guò)深過(guò)難，學(xué)生又會(huì)感到如聽(tīng)天書(shū)，很“晦澀”，只有深淺適宜、難易恰當(dāng)，學(xué)生才會(huì)感到入情入理，很“精彩”， 才會(huì)產(chǎn)生“又上一層樓”的成就感。[4]33

語(yǔ)言的精確性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的表達(dá)和表達(dá)的方式兩方面。在內(nèi)容表達(dá)上，要使傳授的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，要做到釋義準(zhǔn)確，正確地劃定概念的內(nèi)涵和外延，揭示數(shù)學(xué)命題的意義、特征和本質(zhì)，解說(shuō)“解題”的邏輯過(guò)程，通過(guò)適量的計(jì)算題和應(yīng)用題的舉例，深化教學(xué)內(nèi)容，固化知識(shí)點(diǎn)。在表達(dá)的方式上，用語(yǔ)貼切，句法正確，語(yǔ)義準(zhǔn)確，絕不能用想象和猜測(cè)代替數(shù)學(xué)推導(dǎo)，更不能用不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)和跳躍的語(yǔ)言，代替由淺入深，由表及里的嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)推理。[7]

(二)果

果指面授課教學(xué)效果。以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)面授課教學(xué)，參照高校評(píng)價(jià)“課堂教學(xué)”模式，“拿來(lái)”高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用高等教育的“尺”來(lái)測(cè)量開(kāi)放教育面授課堂，顯然不合理。以學(xué)生期末課程考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，也不合理，因?yàn)?，學(xué)生通過(guò)“多媒體”多途徑實(shí)現(xiàn)課程“自主化學(xué)習(xí)”， 面授教學(xué)不是提升學(xué)生課程考試成績(jī)的主要或唯一途徑。

學(xué)習(xí)效果依賴于教學(xué)效果，因此，教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果應(yīng)從三個(gè)方面觀察。

(1)以開(kāi)放教育教學(xué)模式為坐標(biāo)系考察學(xué)習(xí)效果。開(kāi)放教育試點(diǎn)以來(lái)，教學(xué)模式探索一直沒(méi)有停止過(guò)，安徽電大在試點(diǎn)之初提出“四學(xué)”[8]宏觀模式和“訓(xùn)導(dǎo)——自主”[9]中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠(yuǎn)程特色的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”[10]教學(xué)模式。

教師要處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”關(guān)系。“導(dǎo)”為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、督導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo)，[11]“導(dǎo)”為方法、措施和過(guò)程，“學(xué)”和“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合是主體，“學(xué)”是目標(biāo)也是靈魂。

開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁(yè)等。但這些資源需要學(xué)生具有高中起點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難多，難度大，因此，面授輔導(dǎo)課安排也較多，一個(gè)學(xué)期一般安排10次左右。教師通過(guò)面授課引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。

其一，學(xué)前輔導(dǎo)，引其入門。開(kāi)放教育學(xué)生?？粕吹乃刭|(zhì)在不斷下降[12]，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)面授和課程網(wǎng)頁(yè)予以輔導(dǎo)，為后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)鋪墊。

其二, “導(dǎo)”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學(xué)資源的多樣性難免讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)所適從，教師一般采用“分層教學(xué)”[13]，將經(jīng)教師選擇后對(duì)學(xué)生有幫助的資源推薦給最需要的學(xué)生。

其三, “導(dǎo)”方法，引其學(xué)習(xí)得法。學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。首先，面授教師對(duì)課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點(diǎn)等進(jìn)行總體介紹，讓學(xué)生對(duì)該門課程有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)和基本了解，便于學(xué)生自主和個(gè)別化學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，教師提出學(xué)習(xí)方法建議，如:指導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)、如何找出要點(diǎn)、如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)、如何進(jìn)行備考和考試等；再者，針對(duì)課程具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。[14]

其四，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好場(chǎng)所。課程導(dǎo)入自然，知識(shí)介紹流暢，數(shù)學(xué)推理絲絲入扣，數(shù)學(xué)應(yīng)用出神入化，會(huì)逐步將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的“佳境”，數(shù)學(xué)的“三聲”課堂不是夢(mèng)。

其五，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。數(shù)學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，教師應(yīng)簡(jiǎn)明講解重點(diǎn)難點(diǎn)所需要的預(yù)備知識(shí)，為新知搭好“腳手架”，降低學(xué)習(xí)難度。講解新知時(shí)，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學(xué)生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知?！翱傆幸豢钸m合你”。

(2)以課程一體化設(shè)計(jì)為視角，定位“兩個(gè)課堂”[15]，系統(tǒng)分析課堂教學(xué)效果。所謂課程一體化設(shè)計(jì)，指的是在教學(xué)組織過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，形成既定教學(xué)設(shè)計(jì)。[16]包括導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)、多種教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)、多種教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)等。[17]

一體化設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。

(3)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，分析“教學(xué)”基本功能。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導(dǎo)的主要職能。[18]開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課既有傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”基本屬性，又有開(kāi)放教育 “學(xué)導(dǎo)結(jié)合” 特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，課堂語(yǔ)言教學(xué)要求。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師借助課堂語(yǔ)言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識(shí)的相互聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

其二，課堂教學(xué)材料要求。教師詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析和講解學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在講解速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。[19]

其三，課堂教學(xué)教法設(shè)計(jì)要求。對(duì)處于不同層次且擁有不同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，開(kāi)展分層教學(xué)，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生在各自的 “最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。[20]分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)資源分層、課程知識(shí)講授分層、作業(yè)分層四個(gè)方面。

其四，“解題”基本要求。采用“詳解——對(duì)照練習(xí)——自我練習(xí)”[21]三段式安排，使學(xué)生逐步消化、吸收所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本要求。

三、開(kāi)放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課評(píng)價(jià)的三個(gè)層次

(一)基于“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“教”的評(píng)價(jià)

“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會(huì)破壞這一過(guò)程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件”[22]。教學(xué)過(guò)程中，只有把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)“以學(xué)論教”，貫徹“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式，才能有效提升面授課輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。

突出“教”的評(píng)價(jià)，也就是“以教論學(xué)”和“以教論教”的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在：教師教的行為、 學(xué)生學(xué)的行為、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容四個(gè)方面。

其一，以“教”為中心，以教師為中心，以教材為中心。“教”與“學(xué)”良性互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)變成了：我講，你聽(tīng)；我教，你練；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄。課堂上“教” 替代了“學(xué)”，學(xué)生是被“教”會(huì)的，不是自己“學(xué)”會(huì)的，更談不上會(huì)“學(xué)”了。以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”，“教”了再“學(xué)”，“教”多少，“學(xué)”多少，沒(méi)有“教”，就不會(huì)“學(xué)”，“教”了不一定“學(xué)”。

其二，開(kāi)放教育學(xué)生總是希望面授教師將教學(xué)內(nèi)容講得越細(xì)越透越形象越好，他們理解新知越輕松越簡(jiǎn)單越好，考試容易通過(guò)更好。數(shù)學(xué)教師以內(nèi)容講得很細(xì)很通俗的方法促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)主動(dòng)思考、積極思維和靈活應(yīng)用就能輕而易舉接受課程知識(shí)，這樣的課堂教師講得多，講得透，學(xué)生學(xué)得少，思得少，理論聯(lián)系實(shí)際更少?；谶@些因素，學(xué)生對(duì)能講會(huì)講的教師評(píng)價(jià)就高，對(duì)課程理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難多和考試難以通過(guò)的教師評(píng)價(jià)就低。這也是對(duì)“教”的評(píng)價(jià)。

其三，數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容安排上體現(xiàn)了“分層”，有關(guān)定義、定理、性質(zhì)等概念分為“知道、了解、理解”三個(gè)層次；有關(guān)計(jì)算、解法、公式和法則等分為“會(huì)、掌握、熟練掌握”三個(gè)層次?！袄斫狻焙汀笆炀氄莆铡笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是面授課重點(diǎn)輔導(dǎo)的內(nèi)容，教師往往采用“教師交代知識(shí)要點(diǎn)+講解例題+反復(fù)練習(xí)+模擬試卷”[23]這樣一種灌輸式的教學(xué)形式，既“實(shí)用”又“有效”。

其四，教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，諸如，“教書(shū)育人，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任心強(qiáng)?！薄皞湔n充分，教學(xué)用具準(zhǔn)備充分，課堂內(nèi)容充實(shí)?！薄鞍鍟?shū)清晰，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言生動(dòng)，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)合適，課堂感染力強(qiáng)?！薄敖虒W(xué)內(nèi)容熟悉，講授系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)?！薄爸v課重點(diǎn)突出，思路清晰，理論嚴(yán)謹(jǐn)，概念準(zhǔn)確?！睙o(wú)不體現(xiàn)“教”的主要成分。

(二)基于“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“導(dǎo)”的評(píng)價(jià)

在開(kāi)放教育條件下，落實(shí)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”模式，教師的“導(dǎo)”貫穿于面授教學(xué)的全過(guò)程，滲透于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。教師“導(dǎo)”的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)自己的“導(dǎo)”在課程教學(xué)中的重要作用，潛心研究 “導(dǎo)”的理論，“導(dǎo)”的方法，“導(dǎo)”的策略，提高“導(dǎo)”的能力，“導(dǎo)”的水平，彰顯“導(dǎo)”的藝術(shù)。面授課“導(dǎo)”學(xué)，教師依據(jù)課程知識(shí)和學(xué)情合理有效設(shè)計(jì)“導(dǎo)”學(xué)，適時(shí)適地實(shí)施“導(dǎo)”學(xué)，還要整合現(xiàn)代多種媒體技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和傳播學(xué)等相關(guān)知識(shí)，使“導(dǎo)”學(xué)的作用得以“淋漓盡致”地發(fā)揮。

“導(dǎo)”與“學(xué)”相互依存，互為發(fā)展，“導(dǎo)”是“學(xué)”的前提和條件，“學(xué)”是“導(dǎo)”的目標(biāo)和歸宿。為了“導(dǎo)”而“導(dǎo)”，夸大或低估“導(dǎo)”的作用都是片面的。一節(jié)課從頭“導(dǎo)”到尾，涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)等等，讓學(xué)生“目不暇接”，像電影“蒙太奇”，更像“導(dǎo)游”。這是“導(dǎo)”的誤區(qū)。

如何評(píng)價(jià)面授課 “導(dǎo)”學(xué)功能，如何評(píng)價(jià)其在教學(xué)中的地位和作用，從“導(dǎo)” 學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、“導(dǎo)” 學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、“學(xué)”和“導(dǎo)”結(jié)合評(píng)價(jià)三個(gè)方面加以描述。

其一，“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。從課程一體化方案、教學(xué)實(shí)施方案和面授教案分析研判，考察設(shè)計(jì)合理性和科學(xué)性。設(shè)計(jì)是否充分考慮學(xué)情，“導(dǎo)”學(xué)是否符合課程特點(diǎn)，是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是否將“導(dǎo)”的思想滲透到教學(xué)整個(gè)過(guò)程?！皩?dǎo)”學(xué)方法設(shè)計(jì)是否科學(xué)，“導(dǎo)”學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué)，“導(dǎo)”學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有序等。

其二，“導(dǎo)”學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。一方面，教師成長(zhǎng)需要過(guò)程，不是單看一節(jié)課和幾節(jié)課的優(yōu)劣，而是看幾年甚至幾十年的教學(xué)?！皩?dǎo)”學(xué)設(shè)計(jì)是否逐步完善，達(dá)到合情合理的程度；輔導(dǎo)內(nèi)容是否逐步優(yōu)化，達(dá)到精煉準(zhǔn)確的程度；教案是否每年更新，達(dá)到部分學(xué)生自學(xué)的程度。另一方面，一個(gè)學(xué)期分為三個(gè)階段，學(xué)前、學(xué)中和期末。學(xué)前主要“導(dǎo)”媒體和“導(dǎo)”方法，學(xué)中為重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)，期末為復(fù)習(xí)總結(jié)。疏導(dǎo)、督導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生貫徹整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程。每個(gè)階段“導(dǎo)”內(nèi)容、方法和策略各不相同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)不同。

其三，“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合評(píng)價(jià)。教師在面授教學(xué)時(shí)，將“導(dǎo)” 融入學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程之中，化“導(dǎo)”為學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

(三)基于“導(dǎo)”“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“學(xué)”的評(píng)價(jià)

“導(dǎo)”是主線，貫徹開(kāi)放教育教學(xué)全過(guò)程；“教”是面授課堂不可或缺的重要組成部分，有些知識(shí)點(diǎn)的講解仍以傳授的形式進(jìn)行，“導(dǎo)”“教”“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，組成教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，才是開(kāi)放教育辦學(xué)的宗旨，也是評(píng)價(jià)的核心。

突出“學(xué)”的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。面授課學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)有一定的滯后性。有的教師講得頭頭是道、層次分明、邏輯清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)更是講得一目了然，一節(jié)課講得豐富，講得“華彩”，學(xué)生評(píng)價(jià)高，但學(xué)生收獲了了。面授課學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)有一定的模糊性。有的課程媒體資源很豐富，方便自主學(xué)習(xí)，面授輔導(dǎo)課“三講二講”，學(xué)生就滿意，有的課程難度很大，采用多媒體多方法多策略實(shí)施教學(xué)，學(xué)生仍不滿意。這也是課堂效果評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。

合理設(shè)計(jì)“導(dǎo)”“教”和“學(xué)”，使其有效分布于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“學(xué)”的評(píng)價(jià)，突出系統(tǒng)評(píng)價(jià)的思想，從教學(xué)模式、一體化設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂三個(gè)維度六個(gè)觀測(cè)點(diǎn)綜合評(píng)價(jià)面授輔導(dǎo)課的教學(xué)效果。

觀測(cè)點(diǎn)一，教師責(zé)任心。面授教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是開(kāi)放教育區(qū)別于其他成人教育方式的優(yōu)勢(shì)所在。面授老師是否真正能做到有責(zé)任心，為課程面授教學(xué)負(fù)責(zé)、為網(wǎng)上教學(xué)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)、為電大負(fù)責(zé)，將是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

觀測(cè)點(diǎn)二，教師專業(yè)素養(yǎng)。包括扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源整合素養(yǎng)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是提升面授課質(zhì)量的關(guān)鍵。

觀測(cè)點(diǎn)三，課程一體化設(shè)計(jì)。合理設(shè)計(jì)“導(dǎo)”“教”“學(xué)”，使其貫穿于整個(gè)教學(xué)，在教學(xué)模式框架下，有效組織網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)。系統(tǒng)分析課程的教法設(shè)計(jì)、資源整合設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等。一體化設(shè)計(jì)是質(zhì)量評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。

觀測(cè)點(diǎn)四，學(xué)情分析。只有分析學(xué)情，才能做到教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。學(xué)情分析包括網(wǎng)上和網(wǎng)下兩個(gè)方面，主要是入學(xué)情況統(tǒng)計(jì)、期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)、面授課情況分析、小組活動(dòng)情況分析、網(wǎng)上活動(dòng)情況分析等。

觀測(cè)點(diǎn)五，面授課教學(xué)評(píng)價(jià)。主要包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、講授的邏輯性和條理性、講課的啟發(fā)性和藝術(shù)性等。

觀測(cè)點(diǎn)六，學(xué)生滿意度。

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[責(zé)任編輯 李潛生]

QualityEvaluatuionofMathsTutorialsinOpenEducation——From Teachers' Perspective

WU He-sheng

(Anhui Radio and TV University, Hefei 230022, China)

This article analyses the maths tutorials in open education from teachers' perspective, mainly focusing on the understanding of "課(class)=言+課", which should be a perfect combination of "言 (teaching language) " and "果(teaching effects)". It conducts an analysis of three levels of tutorials and highlights the evaluations of "teaching", "guiding" and "learning".

open education; tutorials; classroom teaching; teaching mode; quality evaluation

2014-06-23

省級(jí)重大教改項(xiàng)目“安徽現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：2013zdjy178)。

吳和生(1964-)，安徽桐城人，副教授。

G728

：A

：1008-6021(2014)04-0037-05