高校思想政治理論課主體性教學(xué)策略探析

張文俊

（梧州學(xué)院社科部，廣西梧州 543002）

高校思想政治理論課主體性教學(xué)策略探析

張文俊

（梧州學(xué)院社科部，廣西梧州 543002）

主體性教學(xué)策略是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的具體方式，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和塑造學(xué)生的主體人格為基本要求，促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提高，樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義中國化理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

思想政治理論課；主體性教學(xué)策略；實(shí)效性

高校思想政治理論課教學(xué)模式改革，是加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的重要措施。主體性教學(xué)模式是以尊重、發(fā)揮和培育學(xué)生的主體性為價(jià)值導(dǎo)向，符合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，是當(dāng)前教學(xué)改革的主要熱點(diǎn)之一，本文擬從主體性教學(xué)策略方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力和塑造學(xué)生的主體人格，使學(xué)生成為具有自我教育、自我管理和自我發(fā)展能力的主體。

一、培養(yǎng)學(xué)生主體意識策略

在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，對自己的主體地位、主體能力和主體價(jià)值缺乏一種自覺意識，很難形成獨(dú)立思考解決問題的習(xí)慣和能力。因此，筆者嘗試用一種開放式教學(xué)，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，以問題為中心，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。開放式教學(xué)不是“放羊式”教學(xué)，而是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決問題為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要目的。教師只有首先培養(yǎng)學(xué)生對思想政治理論課的興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和參與意識，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，還能活學(xué)、活用。思想政治理論課與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系緊密，要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)象及其本質(zhì)，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力。而問題式、討論式教學(xué)就能很好地克服傳統(tǒng)授受式教學(xué)的弊端，讓學(xué)生主動(dòng)地對教材的疑點(diǎn)，難點(diǎn)以及社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考，通過查閱資料、研究討論、實(shí)踐探索等方式提出解決問題的方案。其操作程序?yàn)椋禾岢鰡栴}，收集資料，提出假設(shè)，制定研討策略，驗(yàn)證結(jié)論。如在講授“愛國主義”這一章時(shí)，筆者根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要目的是幫助同學(xué)們正確理解新時(shí)期愛國主義的科學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情。根據(jù)大家比較關(guān)心的釣魚島問題，事先讓同學(xué)們查找有關(guān)釣魚島問題和日本軍國主義復(fù)活的資料，有意設(shè)計(jì)了兩個(gè)具有針對性的問題情境：“釣魚島問題應(yīng)當(dāng)武力解決”和“釣魚島問題應(yīng)當(dāng)和平解決”，并根據(jù)這兩個(gè)問題將同學(xué)們分成兩個(gè)大組，同學(xué)們根據(jù)各自問題設(shè)計(jì)的主要觀點(diǎn)和進(jìn)行材料論證，最后推選出代表在講臺上雙方就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論辯，由于是熱點(diǎn)問題，同學(xué)們準(zhǔn)備充分，所以論辯十分激烈，而座位上的同學(xué)也適時(shí)為講臺上的本方同學(xué)提供補(bǔ)充論證，全體同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，通過辯論同學(xué)們認(rèn)識到釣魚島問題的解決不是簡單的打與不打的問題，而是要綜合考慮各種因素進(jìn)行合理決策。課后，筆者又趁同學(xué)們高漲的熱情布置一篇小論文，題目是“結(jié)合釣魚島和南海問題，談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)當(dāng)如何理性愛國？”要求同學(xué)們將爭論的主要觀點(diǎn)寫成小論文，從寫成的小論文看，大學(xué)生很關(guān)心國家大事，有他們獨(dú)特的思維視角，也有很多觀點(diǎn)鮮明的見解，教師通過合理引導(dǎo)是能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法去思考和解決問題的。

因此，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以多設(shè)置問題情境，學(xué)生可以針對某一問題，或質(zhì)疑、或討論、或辨別，各抒己見，暢所欲言。而教師可以適當(dāng)“點(diǎn)撥”，也可以“引而不發(fā)”，讓學(xué)生去探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的主體能力策略

主體能力是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，是學(xué)生能動(dòng)地利用外部條件促進(jìn)身心健康發(fā)展的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師往往只重視思想政治理論課的思想教育功能，而忽視其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的功能，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是專業(yè)課老師的事情。實(shí)際上，思想政治理論課只要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容是由社會(huì)道德、法律、政治、經(jīng)濟(jì)及個(gè)人的思想觀念、行為規(guī)范、思維方式等問題構(gòu)成，這些內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)國際的實(shí)際情況，直接關(guān)涉學(xué)生的思想、道德、情感、世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)展的內(nèi)在需要。其中每個(gè)問題的解決都是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，在學(xué)生心理上產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知體驗(yàn)，通過信息反饋學(xué)生會(huì)自覺調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、思維方式、學(xué)習(xí)策略等，實(shí)施認(rèn)知監(jiān)控，豐富體驗(yàn)，鍛煉意志，使能力獲得發(fā)展。在諸多創(chuàng)新能力中，學(xué)習(xí)能力是非常重要的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的客觀要求?！霸趯W(xué)習(xí)方式上，可以引入研究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。”[2]根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，學(xué)習(xí)知識包括三大類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識回答“是什么”的問題，程序性知識回答“怎么辦”的問題，策略性知識回答“如何學(xué)習(xí)”的問題，根據(jù)不同的知識應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極主動(dòng)的、高效的求索和建構(gòu)過程。思想政治理論課學(xué)習(xí)策略很多，如課堂互動(dòng)策略、變式學(xué)習(xí)策略、原型內(nèi)化策略等，也可以借鑒其他學(xué)科的方法。如筆者在講授“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”知識點(diǎn)時(shí)，有目的地教會(huì)學(xué)生“比較學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生從不同角度比較中國和歐美發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)的異同，讓學(xué)生深刻理解中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學(xué)生冷靜分析國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢，明確我國當(dāng)前加快改變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的戰(zhàn)略任務(wù)，從而培養(yǎng)分析比較和綜合判斷的能力。幫助學(xué)生堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信和制度自信。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)過程中設(shè)疑激趣，能引發(fā)學(xué)生探索的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該多角度、多層次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，鼓勵(lì)質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。促進(jìn)知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的概念、原理分析回答社會(huì)問題的訓(xùn)練。如經(jīng)常讓學(xué)生就某一問題寫小論文，或就某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，得出正確結(jié)論，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。思想政治理論課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其中馬克思主義的基本原理和方法，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有特殊作用。如在唯物論、認(rèn)識論和辯證法等知識點(diǎn)的講授中，筆者有意識地貫穿科學(xué)發(fā)展觀，讓學(xué)生深刻理解科學(xué)發(fā)展觀就是運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論，創(chuàng)造性地回答中國新形勢下實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展和怎樣發(fā)展等問題的新思想、新觀點(diǎn)，是中國特色社會(huì)主義理論創(chuàng)新的重要成果。讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識什么是理論創(chuàng)新，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物辯證法分析問題和解決問題。

三、塑造學(xué)生主體人格策略

思想政治理論課不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析解決社會(huì)問題的能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，即完善學(xué)生的主體人格。

要把培養(yǎng)學(xué)生自信與樂觀的品質(zhì)，增強(qiáng)心理耐挫能力放在首位。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治改革的不斷深入，人們的生活面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，如就業(yè)難、事業(yè)出現(xiàn)低谷、戀愛與婚姻不順、人際關(guān)系惡化等一系列問題，如果不能適應(yīng)，伴隨而來的是焦慮、迷惘、憂郁、自卑、孤獨(dú)、沮喪等情緒，對身心都會(huì)造成很大的影響，不利于健康發(fā)展。大學(xué)生身心處于發(fā)育時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性并存，心理耐挫能力相對較弱，如果在學(xué)習(xí)、戀愛以及社會(huì)交往中經(jīng)常遭遇挫折，又缺乏必要的心理調(diào)適，則容易對個(gè)性形成和心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在極端的情況下，往往容易導(dǎo)致各種心理障礙，甚至違法犯罪。近年來高校大學(xué)生因?yàn)樾睦砟痛炷芰Σ畛霈F(xiàn)了很多極端行為，如馬加爵事件，主要原因就是長期心理自卑壓抑。還有因?yàn)閼賽凼√鴺亲詺⒒驓⒑Ψ降葮O端行為等。雖然各高校設(shè)置了心理健康咨詢室，但很多問題并不能僅靠幾次咨詢就能解決。而教師能夠在思想理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識地滲透健康人格的教育，則會(huì)起到潛移默化的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，使學(xué)生人格發(fā)展?jié)u趨成熟，是思想政治理論課的教育目標(biāo)之一。教師要教育學(xué)生正確對待成功與失敗，順境與逆境，就業(yè)與競爭等學(xué)習(xí)與生活的矛盾，緩解焦慮不安，抑郁自卑等心理壓力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。例如，講授馬克思主義基本原理課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用矛盾的觀點(diǎn)、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，辯證的思維，正確評價(jià)自己的成功與失敗，認(rèn)清前進(jìn)道路上的困難和挫折，懂得事物發(fā)展變化的規(guī)律及事物發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性，以增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折，追求成功的自信心和勇氣。

自信樂觀的品質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)的意志力是克服一切困難的重要素質(zhì)。思想政治理論課要著重要培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，道德意志是學(xué)生戰(zhàn)勝不正確的道德動(dòng)機(jī)和排除內(nèi)外障礙，以頑強(qiáng)毅力實(shí)現(xiàn)社會(huì)道德要求的心理過程。在道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行動(dòng)的過程中，道德意志起著重要作用。教師要在課堂教學(xué)中有意識地設(shè)置道德疑難情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)抵御各種誘惑以及與不良社會(huì)現(xiàn)象作斗爭的意志力，使正確的道德動(dòng)機(jī)和行動(dòng)不斷地得到鞏固，錯(cuò)誤行為不斷地被克服。筆者針對社會(huì)存在的一些不良道德問題，如“小悅悅事件”“彭宇案事件”等，在課堂上讓學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生深入理解加強(qiáng)社會(huì)主義道德建設(shè)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生知榮辱、講正氣、做奉獻(xiàn)的良好道德品質(zhì)。

獨(dú)立與合作的品質(zhì)，也是健全人格的一部分，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備素質(zhì)。當(dāng)前大學(xué)生中90后獨(dú)生子女居多，由于從小在優(yōu)越的環(huán)境中長大，很多生活事情幾乎不用自己處理，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性相對較差，有的高校甚至出現(xiàn)父母租房陪讀的現(xiàn)象。同時(shí)也有一些孤傲不合群，缺乏合作能力的情況。這樣的學(xué)生連自己的問題都處理不好又怎能擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任？如何能成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人？因此，思想政治理論課要充分發(fā)揮思想教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與合作的品質(zhì)。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，提出難度相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)問題，讓學(xué)生獨(dú)立地查資料，調(diào)查研究，最后形成小論文，這樣的小論文必須是學(xué)生以個(gè)人的名義獨(dú)立完成，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的品質(zhì)。同時(shí)又通過社會(huì)調(diào)查研究，小組討論等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生深入了解社會(huì)，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的意識。

綜上所述，思想政治理論課主體性教學(xué)策略是在發(fā)揮教師教學(xué)主體性的同時(shí)，“培養(yǎng)大學(xué)生的馬克思主義理論運(yùn)用能力是思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性區(qū)別于相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵭缘淖钔怀鎏卣?。”[3]思想政治理論課主體性教學(xué)策略是在發(fā)揮教師教學(xué)主體性的同時(shí)，積極合理地引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地建構(gòu)自己的知識與能力，培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)，自覺地把馬克思主義中國化的理論運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)踐。

[1]陳平,嚴(yán)燕.高校思想政治理論課主體性教學(xué)模式構(gòu)建[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào),社會(huì)科學(xué)版,2010(3):107-110.

[2]蔣紅,陳娜.高校思想政治理論課“實(shí)踐導(dǎo)向型”雙主體教學(xué)模式探析[J].思想教育研究,2013(2):60-64. [3]劉文革.思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的涵義初探[J].思想

理論教育導(dǎo)刊,2013(2):88-91.

G642.4

A

1673-8535（2014）02-0079-03

張文俊，男，安徽太湖人，梧州學(xué)院教師，博士，主要研究方向：倫理學(xué)和思想政治教育。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2014-01-26