內(nèi)容依托大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

侯杰

（淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽淮北 235000）

內(nèi)容依托大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

侯杰

（淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽淮北 235000）

內(nèi)容依托式教學(xué)理論（CBI），有效地把學(xué)科內(nèi)容教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而豐富了學(xué)生的語(yǔ)言技巧和英語(yǔ)的寫作能力。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估軟件Co-Metrix對(duì)傳統(tǒng)班和實(shí)行CBI教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班的作文進(jìn)行解碼分析，實(shí)驗(yàn)班的作文詞匯手段比傳統(tǒng)班豐富，連貫性高于傳統(tǒng)班，班級(jí)整體的作文質(zhì)量得以提高。CBI教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，掌握更多的專業(yè)知識(shí)。

內(nèi)容依托（CBI）；大學(xué)英語(yǔ)寫作；語(yǔ)篇連貫；Coh-Metrix

英語(yǔ)教育從小學(xué)到大學(xué)的普及，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，使得大學(xué)生在英語(yǔ)基本表達(dá)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但也存在一些問(wèn)題：部分學(xué)生很難寫出英得體語(yǔ)畢業(yè)論文的摘要；畢業(yè)生近三分之二的應(yīng)聘者因?yàn)椴痪邆鋵I(yè)英語(yǔ)的讀寫能力而被國(guó)際型的大公司拒收[1]。早在2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》[2]就明確了教學(xué)要求的三個(gè)層次。其中，“較高要求”是學(xué)生應(yīng)“能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文”，“更高要求”則是學(xué)生“能用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能以書(shū)面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)”。內(nèi)容依托式教學(xué)法上個(gè)世紀(jì)中葉開(kāi)始流行于美國(guó)、加拿大，沉浸式(immersion instruction)教學(xué)法在加拿大取得顯著成功；這種依托式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境，從而達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。借鑒內(nèi)容依托式教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)有益嘗試。

一、內(nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)理念

內(nèi)容依托式教學(xué)理念，是將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行的依托課程內(nèi)容而進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)（content-based instruction），簡(jiǎn)稱依托式外語(yǔ)教學(xué)或CBI教學(xué)；這種教學(xué)理念力求把“學(xué)科教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)融為一體”[3]，學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)而不是母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，目標(biāo)語(yǔ)的使用能力在獲得知識(shí)的同時(shí)得到提升[4]；這種教學(xué)在類似于真實(shí)的語(yǔ)境中得以進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的興趣，促進(jìn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能的融合。CBI教學(xué)理念從二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)和交際法理論等領(lǐng)域汲取了理論源泉。例如，交際語(yǔ)言教學(xué)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)意義的傳遞，而CBI教學(xué)法力求彌補(bǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力存在的差距；Krashen語(yǔ)言輸入假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的最佳條件是廣泛接觸第二語(yǔ)言，這種二語(yǔ)習(xí)得理論是依托式教學(xué)的理?yè)?jù)之一。建構(gòu)主義的認(rèn)知觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，CBI教學(xué)法正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)建構(gòu)自己的外語(yǔ)知識(shí)；學(xué)科知識(shí)通常挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀、口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)[5]。因此，此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的原則是：以學(xué)科知識(shí)為核心；語(yǔ)言取材真實(shí)；適應(yīng)不同學(xué)生群體需要。

國(guó)外學(xué)者在實(shí)踐CBI教學(xué)法過(guò)程中，無(wú)論是理論探討還是實(shí)證研究都取得了諸多成功，部分國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是對(duì)CBI教學(xué)法做了理論介紹，如王士先[6]、戴慶寧和呂曄[4]；有關(guān)CBI英語(yǔ)寫作的實(shí)證研究較少，如龔嶸探討了內(nèi)容依托式寫作教學(xué)與產(chǎn)出現(xiàn)性詞匯的關(guān)系[8]；許川根等探討了CBI課程反饋性寫作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響[9]。但從總體上來(lái)看，國(guó)內(nèi)有關(guān)CBI教學(xué)法的寫作研究多是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，研究范圍較窄，研究?jī)?nèi)容只關(guān)注詞匯層面，研究方法是單一的對(duì)比研究。本文結(jié)合所在院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大研究范圍，力圖考察非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的CBI寫作教學(xué)效果；在研究?jī)?nèi)容上不僅關(guān)注學(xué)生作文詞匯習(xí)得的變化，更強(qiáng)調(diào)作文語(yǔ)義連貫性；研究方法也不僅使用對(duì)比法，更注意利用美國(guó)大學(xué)生作文在線評(píng)分系統(tǒng)，以利于檢測(cè)語(yǔ)料的科學(xué)性。

二、內(nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

CBI教學(xué)法使學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)言交際具有目的性和真實(shí)性，就本質(zhì)來(lái)講，它也是一種交際教學(xué)法。非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，具有一定的詞匯量，但在寫作中往往脫離語(yǔ)境，不能靈活明確地表達(dá)自己。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，找到和學(xué)生生活、專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的話題，進(jìn)行主題式寫作訓(xùn)練，這才是找到了興趣的激發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生有內(nèi)容去思考，有動(dòng)力去寫作，寫作成為有意義的創(chuàng)造性活動(dòng)，而不是去“造作文”，背作文。

從教師的角度出發(fā)，吸收CBI教學(xué)理念的精髓，必須扭轉(zhuǎn)自上而下灌輸式的教學(xué)觀念，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與內(nèi)容依托教學(xué)，使學(xué)科內(nèi)容成為英語(yǔ)寫作的源泉和動(dòng)力。目前，國(guó)外主要流行4種CBI教學(xué)模式：主題模式（them-based approach），課程模式（sheltered-content courses），專題模式（language for special purpose）和輔助模式（adjunct courses）。結(jié)合筆者學(xué)校的實(shí)際情況，筆者采取主題依托式英語(yǔ)寫作教學(xué)，即把英語(yǔ)寫作圍繞學(xué)生感興趣或者與其專業(yè)密切相關(guān)的話題來(lái)展開(kāi)，教師側(cè)重話題或者學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中習(xí)得語(yǔ)言技能。主題討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中要反復(fù)接觸目標(biāo)語(yǔ)，形成類似母語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得要在一種“認(rèn)知支架”——有意義的語(yǔ)言環(huán)境之中；Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)認(rèn)為讓學(xué)生沉浸于二語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)輸入效果更好的原因是可理解的語(yǔ)言[10]17。可見(jiàn)，在CBI主題式教學(xué)模式下開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)的交際活動(dòng)，在研討所選話題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的寫作能力。

三、內(nèi)容依托式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究

衡量作文質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)是語(yǔ)篇的整體連貫性。關(guān)于語(yǔ)篇的銜接和連貫的考察，許多學(xué)者有不同的結(jié)論。大多學(xué)者發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較好的作文總是善于使用詞匯的銜接手段[11]，有的學(xué)者卻認(rèn)為作文質(zhì)量和銜接連貫手段聯(lián)系不大[12]。國(guó)內(nèi)學(xué)者梁茂成發(fā)現(xiàn)高分學(xué)生的整體連貫?zāi)芰蛯懽髂芰Τ烧汝P(guān)系，低分學(xué)生經(jīng)常使用局部連貫[13]。本研究重點(diǎn)關(guān)注CBI教學(xué)法下語(yǔ)篇的連貫性是否有所提高，從而考察了作文質(zhì)量的提高。

在本研究中，傳統(tǒng)班C1和實(shí)驗(yàn)班C2是皖北某大學(xué)二年級(jí)不同專業(yè)的非英語(yǔ)專業(yè)平行班；C1按照傳統(tǒng)教學(xué)模式講授英語(yǔ)寫作，而C2班講授的是實(shí)行內(nèi)容依托教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行主題式依托模式講授英語(yǔ)寫作。

1.研究問(wèn)題

通過(guò)上述兩個(gè)班級(jí)的習(xí)作對(duì)比，CBI教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果是否顯著？如有效果，實(shí)驗(yàn)班作文的語(yǔ)篇語(yǔ)義連貫性是否有所提高？

2.研究工具

借助于網(wǎng)絡(luò)文本分析工具Coh-Metrix進(jìn)行詞匯統(tǒng)計(jì)分析。Coh-Metrix由美國(guó)教育研究與改進(jìn)辦公室開(kāi)發(fā)，運(yùn)用于自然語(yǔ)言處理技術(shù)，通過(guò)考察習(xí)作中的詞匯語(yǔ)義聯(lián)系、句子關(guān)系等方面的特征來(lái)考察語(yǔ)篇的連貫性[13]。本文力圖從以下幾個(gè)變量來(lái)考察詞匯水平：（1）名詞重疊：指共同使用同一名詞的句子占作文所有句子的比例；（2）潛在語(yǔ)義分析：指文章中已知和新的信息關(guān)系；（3）詞頻分析：指的是高頻詞出現(xiàn)的次數(shù)；（4）空間性：介詞與介詞和名詞、動(dòng)詞組合使用的比值；（5）因果銜接：因果連詞及因果動(dòng)詞之間的比值。

3.語(yǔ)料選取

在寬松時(shí)間內(nèi)，C1班和C2班完成不少于400字的作文一篇，內(nèi)容不限。每個(gè)班級(jí)收取作文各80篇；篩選過(guò)濾掉過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的文章，每個(gè)班級(jí)剩下50篇符合上傳的文本。

4.分析結(jié)果與討論

邀請(qǐng)同一年級(jí)的兩位英語(yǔ)教師對(duì)以上兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行評(píng)分，滿分是15分，C1班級(jí)得分的均值為8.225分，C2班得分的平均值是9.672分（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)SPSS17.0的信度測(cè)試，信度系數(shù)在合理范圍之內(nèi)，其值為0.86，教師評(píng)分相關(guān)系數(shù)為0.70，相關(guān)度合理。然后，對(duì)Coh－Metrix解碼輸出的結(jié)果做T檢驗(yàn)，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)檢驗(yàn)個(gè)樣本的均數(shù)差異是否顯著，得出的結(jié)果為F=0.02，p=0.97，這說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)齊性檢驗(yàn)無(wú)顯著的差異。而方差齊的條件下，a=92%的置信區(qū)間上，雙側(cè)的顯著性小于0.05這表明C2班的作文質(zhì)量平均高于傳統(tǒng)教學(xué)班C1班的質(zhì)量（見(jiàn)表2）。

表1 P1和P2作文情況統(tǒng)計(jì)

表2 P1和P2作文樣板T檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)班級(jí)作文的詞匯水平和句子關(guān)系有無(wú)差別？經(jīng)過(guò)Coh－Metrix對(duì)以上各組變量進(jìn)行檢驗(yàn)，試驗(yàn)班作文變量值均優(yōu)于傳統(tǒng)班級(jí)（以下比較項(xiàng)均為實(shí)驗(yàn)班在前，傳統(tǒng)班在后）：名詞重疊（0.83＞0.72）；潛在語(yǔ)義相鄰句子（0.75＞0.66）；潛在語(yǔ)義全文分析（0.82＞0.75）；潛在語(yǔ)義段落分析（0.79＞ 0.70）；詞頻（8900＜12000）；因果動(dòng)詞（0.317＞0.252）,全文句子（0.289＞0.221），名詞的上下位關(guān)系（4.787＞3.889），動(dòng)詞的上下位關(guān)系(1.826＞1.267)，因果動(dòng)詞和連詞（69.25＞42.55）。因此，從以上考核指標(biāo)上看，實(shí)驗(yàn)班作文的整體連貫性要比傳統(tǒng)班好。

如果把試驗(yàn)班的作文分為低分段、中等分段和高分段，然后考察三個(gè)分值段文章各自的詞匯和句子水平變量，會(huì)發(fā)現(xiàn)高分段的學(xué)生善于使用語(yǔ)義連接手段，從而提高了篇章的整體連貫性；中低分學(xué)生經(jīng)常使用局部連貫的詞匯手段，整體連貫性手段欠缺。因此，本文試驗(yàn)的結(jié)果吻合了上文梁茂成的結(jié)論，但從低中高三個(gè)分值的比值來(lái)看，低分段占抽查作文的15%，中分段占25%，而高分段占60%，證明CBI英語(yǔ)寫作教學(xué)可以有效地提高作文的連貫性，從而提高整個(gè)篇章的質(zhì)量。

四、結(jié)論與啟示

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，通過(guò)計(jì)算機(jī)評(píng)估系統(tǒng)Coh-Metrix的解碼，實(shí)行內(nèi)容依托式教學(xué)的班級(jí)，詞匯銜接手段的使用明顯比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)豐富，篇章的連貫性也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，表明實(shí)行CBI英語(yǔ)寫作教學(xué)班級(jí)，教學(xué)效果明顯，班級(jí)整體的作文質(zhì)量高于傳統(tǒng)班級(jí)，這與人工評(píng)分結(jié)果相吻合，證實(shí)了實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

通過(guò)本研究，結(jié)合英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，CBI教學(xué)模式給我們帶來(lái)幾點(diǎn)啟示和新的要求。首先，對(duì)于教師來(lái)講，依托式教學(xué)要求教師掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)；只有這樣，教師才能輕松地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)及課堂討論，與學(xué)生一起營(yíng)造真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境，搭建真正的“認(rèn)知框架”；相反，如果教師本身對(duì)專業(yè)知識(shí)一知半解，或者對(duì)熱門話題不夠熟悉，就無(wú)法有效地推進(jìn)主題依托式寫作教學(xué)。例如，對(duì)于財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生討論“如何避免無(wú)形資產(chǎn)的流失”（Avoiding the Loss of the Intangible Assets）這一話題，教師至少要了解無(wú)形資產(chǎn)的概念、形式、管理模式、目前問(wèn)題等方面的基本知識(shí)。其次，真實(shí)目標(biāo)語(yǔ)境的營(yíng)造，要適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的需要，有效利用新媒介時(shí)代的現(xiàn)代化媒體；新媒介數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，有助于CBI英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。例如，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教材的每個(gè)單位，往往以一個(gè)話題展開(kāi)，學(xué)生可以在多媒體課堂上就相關(guān)話題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，有效地整合豐富話題資源，搭建最真實(shí)的英語(yǔ)平臺(tái)，使英語(yǔ)寫作成為創(chuàng)造性、實(shí)用性的學(xué)科活動(dòng)。

總之，內(nèi)容依托式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，最大限度地模擬了目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境，把學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)自然地融合在一起，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高了英語(yǔ)實(shí)用技能。通過(guò)傳統(tǒng)班和實(shí)驗(yàn)班的作文對(duì)比研究，可以看出內(nèi)容依托教學(xué)模式下，學(xué)生作文在詞匯手段、句子連接、篇章銜接手段等方面有顯著的提高，習(xí)作的篇章整體連貫性要強(qiáng)于普通教學(xué)模式下的對(duì)照班，作文整體質(zhì)量有所提高。此實(shí)證研究只是對(duì)CBI教學(xué)法效果的一次嘗試性驗(yàn)證，其實(shí)驗(yàn)效果給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有益的可參照視角。CBI教學(xué)模式為培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型國(guó)際性人才提供了有益的思路。

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G642.4

A

1673-8535（2014）02-0112-05

侯杰（1976-），男，山東棗莊人，淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2014-01-26

2011年淮北師范大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目（jy110216）