形成性評價模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁桂玲

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇徐州，221006）

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的一個有效保證，為實現(xiàn)教學(xué)目標，全面、客觀、科學(xué)的評估體系非常重要[1]。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)評價方式主要以終結(jié)性評價為主，這種評價方式，雖然發(fā)揮著重要作用，但從整體上看，片面性比較明顯，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，限制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性。形成性評價是相對終結(jié)性評價的一種教學(xué)評價方式，它可以有效彌補終結(jié)性評價的種種不足。近年來，高職院校生源逐步減少，學(xué)生素質(zhì)逐年下降，而英語學(xué)習(xí)是高職學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，因此在高職英語教學(xué)中開展形成性評價顯得尤為重要。

一、對當(dāng)前英語教學(xué)評價的反思

終結(jié)性評價是目前英語教學(xué)評價采用的主要方式。它是通過考試成績對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價，雖已被普遍接受，但卻忽視了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，無法全面反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程。高職英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而以應(yīng)試為目的、以成績?yōu)樵u定標準的終結(jié)性評價，導(dǎo)致學(xué)生只注重語言知識的記憶與背誦，英語學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力不能得到很好的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性受到忽視。其主要表現(xiàn)如下。

（一）評價的標準過于片面

長期以來，許多人習(xí)慣以學(xué)生的考試成績作為評價教學(xué)好壞的標準。高職英語教學(xué)評價則主要以期末測試和以考級為代表的水平測試為標準。學(xué)生的綜合素質(zhì)是其學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力、成績等多方面的綜合表現(xiàn)?？荚嚭涂技墝τ诮虒W(xué)評價有著重要意義，但若僅以考試成績和考級結(jié)果進行評價，則顯得過于片面。

（二）評價的主體過于單一

一直以來，我國教學(xué)評價體系中，評價主體相對單一。對教師的評價主要由學(xué)校完成，對學(xué)生的評價主要由教師完成，而作為教學(xué)主體的學(xué)生只是一個被評價的對象，這種忽視學(xué)生地位的評價既缺少全面性，也不利于調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（三）評價的功能過于靜態(tài)

當(dāng)前，高職英語評價方式過分注重學(xué)生的選拔功能，常以考試成績和考級結(jié)果來甄別好壞，沒有重視考試中反映問題的本質(zhì)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合情況，與高職教育中強調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的理念不相符。

（四）評價的作用發(fā)揮不夠

教學(xué)評價的主要作用，是通過評價促使學(xué)生正確認知自我，不斷改進提高，是一個不斷反饋的過程[2]。在終結(jié)性評價中，由于過分強調(diào)考試結(jié)果，學(xué)生考試結(jié)束后，只關(guān)心自己考了多少分、是否及格、是否通過考級，對于在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題及如何進行加強改進等，沒有一個很好的認識，使得教學(xué)評價的作用無法有效發(fā)揮。

二、形成性評價的主要特點

形成性評價是指在教學(xué)過程中，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績及在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面做出的評價，是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[3]。其目的主要是調(diào)動激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性，為學(xué)生提供一個不斷自我完善與提高、有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價主體人積極參與。其主要特點有如下。

（一）突出學(xué)生的主體地位

形成性評價重視師生間的交流與互動，形式和內(nèi)容相對靈活，并不完全整體劃一，絕對一致。在評價形式上，教師不再是唯一的評價者，老師和學(xué)生共同參與，學(xué)生可對評價的方式、內(nèi)容、標準發(fā)表不同意見，老師不再具有評價中的絕對權(quán)威；在評價內(nèi)容上，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合考察，教師可全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）突出評價的過程性

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和及時有效的反饋，可不斷調(diào)整完善教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過對自己和他人的評價，既可了解自己的學(xué)習(xí)情況，也可不斷提高學(xué)習(xí)能力；既有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，又能促使學(xué)生不斷確立學(xué)習(xí)目標，合理選擇學(xué)習(xí)方法，有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）突出綜合方面評價

評價主體上，采用多元化評價體系，即傳統(tǒng)的教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合。評價內(nèi)容上，通過對學(xué)生的全面考察，對學(xué)生的考試成績、情感態(tài)度、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容進行評價。評價標準上，既可以教學(xué)大綱為標準，也可以參照學(xué)生在一段時期的前后發(fā)展變化，改變了以考試成績作為評價標準的單一方式。

三、形成性評價模式在高職英語教學(xué)中的主要運用

形成性評價是一個綜合的、系統(tǒng)的、長期的過程[4]。通過多年高職英語教學(xué)實踐，實施形成性評價主要有以下方式。

（一）課堂表現(xiàn)

課堂活動包括教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)交流與反饋、課堂氣氛等內(nèi)容。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。因此，形成性評價的一個重要形式，就是綜合觀察、搜集和分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。主要方法有：一考勤。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好英語的必要前提，出勤是對學(xué)生最基本的要求，通過考察學(xué)生在一段時期中的遲到、早退、無故曠課等現(xiàn)象，可以量化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。二提問。課堂提問是教師了解學(xué)生知識掌握、思維活動等情況的一個重要方法，是師生間交流互動的一個有效途徑。在高職英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生英語礎(chǔ)薄弱，口語較差，課堂回答問題不積極，會的同學(xué)不主動，成績不好或不會的同學(xué)不回答，課堂氣氛比較沉悶。如果把主動回答正確且口語流利；老師點名回答正確、口語流利；回答錯誤但口語表達正確等不同回答情況在教學(xué)評價中進行量化，學(xué)生回答問題的積極性和口語表達能力均會有明顯提高，課堂氣氛也會變得活躍。三作業(yè)。作業(yè)是教師了解學(xué)生知識掌握情況的一個重要途徑，也是對學(xué)生進行形成性評價的重要依據(jù)。布置作業(yè)要有一定的針對性，批改時要根據(jù)學(xué)生的不同情況，及時寫出評語，以幫助他們分析不足和改進[4]。若作業(yè)完成的質(zhì)量較高，可給予“Very good”或“Great!”等評價；對于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上困難較大的學(xué)生，如果能獨立完成，可給予“You did well! Work hard!”例如，曾有一個學(xué)生，英語基礎(chǔ)很差，上課不認真聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，作業(yè)完成中錯誤較多，但他英文書寫很漂亮，有次上課，老師特意以他的作業(yè)為榜樣，表揚他的書寫，讓全班同學(xué)傳閱，向他學(xué)習(xí)，此后該學(xué)生的上課狀態(tài)發(fā)生了很大改變。

（二）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是形成性評價重要的形式之一。在教學(xué)過程中實施問卷調(diào)查可及時掌握教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面的情況，以便及時改進教學(xué)，更好的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查能不能起到預(yù)期的效果，與問卷設(shè)計的科學(xué)嚴謹有著直接的關(guān)系，在設(shè)計調(diào)查問卷時，要遵循一定的原則和技巧。首先主題明確。根據(jù)調(diào)查主題，站在被調(diào)查者的立場，問題要直截了當(dāng)，目的明確，避免模棱兩可，含糊其辭。其次邏輯嚴密。問題應(yīng)有一定的邏輯順序，符合被調(diào)查者的思維習(xí)慣，通常情況下應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，從容易到困難，從客觀具體到主觀抽象等等。再次簡便易答。問題要一目了然，符合被調(diào)查者的理解能力和認識能力，避免使用太過專業(yè)性的語言和較敏感性的問題。語氣要親切，使被調(diào)查者愿意真誠回答。最后長短適中。一份好的調(diào)查問卷，既要把所要調(diào)查的問題弄清楚，又不能篇幅過長，在以客觀問題為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，又要給答題者以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。通過上述技巧擬定問卷，在實施調(diào)查的基礎(chǔ)上，再進行一定的定量和定性分析，就可以達到問卷調(diào)查的目的。老師可在學(xué)期初對學(xué)生進行問卷調(diào)查。通過讓學(xué)生回顧和總結(jié)已學(xué)過的主要內(nèi)容和使用的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的英語基本情況做一個大致的了解，有針對性的制定教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，因材施教。

（三）座談了解

通過談話座談等形式，與學(xué)生直接進行溝通，是形成性評價中獲取評價信息的一種方式。座談可以彌補問卷調(diào)查的不足。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，就一些問題與學(xué)生進行面對面交流，既便于師生間的情感交流，又能達到研究和評價學(xué)生的目的，從而使教師更好的了解掌握學(xué)生的真實想法和實際情況。座談前，老師應(yīng)根據(jù)不同情況，擬定好座談主題，并在座談中有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，自由發(fā)表意見，甚至是質(zhì)疑，給他們以充分發(fā)揮的空間。座談過程中，老師可隨時參與擬定的談話內(nèi)容，也可即興發(fā)揮，能收到意想不到的效果。如開學(xué)兩周后，老師安排一個由每班10位同學(xué)參加的座談會，談話主題可為：“對英語課堂教學(xué)的感受和建議”，學(xué)生根據(jù)這兩周的上課情況發(fā)表意見：老師上課語速快慢、口語表達是否清晰、進度安排是否合理、語言點講解是否到位、作業(yè)量及批改、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、對以后的教學(xué)有什么建議等等。通過座談，教師對平時觀察和問卷所獲得的信息得到了驗證或補充，更清楚的了解了學(xué)生對英語課的看法，更好的掌握了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，有利于教師改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。這種座談，學(xué)生是評價的主體，教師是被評價對象，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）跟蹤檔案

形成性評價是一項動態(tài)的過程性評價，需要一個時期積累下來，才能真正了解掌握學(xué)生的全面情況。因此建立相應(yīng)的檔案，在形成性評價中，顯得十分重要和必要。檔案中既可以有學(xué)生的作業(yè)、作品及相關(guān)資料的匯集，也可以有老師通過平時觀察、問卷調(diào)查、座談了解掌握的跟蹤記錄。需要注意的是檔案材料是有目的有意識選擇組織的結(jié)果，而不是學(xué)生作業(yè)作品的簡單拼湊。在完成檔案內(nèi)容上學(xué)生是一個主動參與者，檔案評價是由老師與學(xué)生共同完成的。檔案評價模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在高職英語教學(xué)中使用的檔案材料是建立單元學(xué)習(xí)記錄卡，記錄學(xué)生在各單元的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段性學(xué)習(xí)體會。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生就會看到他這學(xué)期所付出的努力和取得的進步。教師也可通過記錄卡了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對于所反映出的具有普遍性的問題，在課堂教學(xué)中予以提醒和指導(dǎo)，對于個別學(xué)生的個別問題給予具有針對性的指點和幫助。

形成性評價對教師的教和學(xué)生的學(xué)均能起到積極作用。但高職學(xué)生多數(shù)已成年，思想比較獨立，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)又較差，并非所有的學(xué)生都愿意積極主動配合，使得形成性評價在教學(xué)過程中不能充分開展。因此，老師在教學(xué)實踐中，要根據(jù)高職學(xué)生的心理和行為特點，不斷對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新評價的形式，讓學(xué)生積極參與進來，師生共同努力，做好評價過程中的各項工作，使形成性評價更好地發(fā)揮作用，達到更好的教學(xué)效果。

[1]龔亞夫，羅少茜.英語教學(xué)評估[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]王漢瀾.教育評價學(xué)[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部.英語教育標準[M].2001.

[4]謝娜.論形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010(7)：78-79.