物理課堂“慢”的藝術(shù)

秦桂寶

如同家鄉(xiāng)泰州倡導(dǎo)水城“慢”生活一樣，現(xiàn)在的物理教育也要提倡課堂“慢”享受．從教10 余年，回首走過的路，覺得有一個最大的收獲，就是課堂教學(xué)“慢”下來．還記得初踏上講臺，激揚文字，疾風(fēng)驟雨，即使聲嘶力竭教學(xué)效果也不明顯．這幾年，通過不斷地學(xué)習(xí)，總結(jié)反思，掌握了踏實的教學(xué)基本功和適合自己的教學(xué)方法，體會最深的是教學(xué)需要做到一個“慢”字，教學(xué)中好多問題不是著急就能解決的．

1 “慢”體現(xiàn)了物理教師對教材的領(lǐng)悟

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本工具，新教師上課為啥容易浮光掠影，一個主要原因就是對教材不熟，理解不透徹，只能停留在“教教材”的層次上，課堂教學(xué)滿足于將教材上的內(nèi)容講授完．教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師則不同，由于熟悉教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，課堂教學(xué)時心里更有底，重點更加突出，即我們常說的“用教材教”．

要透徹領(lǐng)悟教材，教師必須深鉆教材，“沉下去”，理清知識發(fā)生的本原，把握教材中最主要、最本質(zhì)的東西．教師只有不斷揣摩研讀教材，通曉教材，全面了解教材內(nèi)容，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學(xué)中也才能做到“精彩紛呈”．除此以外，還要高居教材之上審視并超越教材．只有這樣，把自己變成教材的主人，才能充分發(fā)揮教材的功能．

寫好教學(xué)設(shè)計是跳出教材、用好教材的有效舉措．教學(xué)設(shè)計是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，是教師引領(lǐng)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識信息的指導(dǎo)和組織方案，教學(xué)設(shè)計要力求在教材的基礎(chǔ)上有所突破．在一些公開課課堂上，雖然不乏獨到之處，但由于過于注重教學(xué)流程，過于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和對教學(xué)閃光點的開掘，使得課堂常常陷入另一種“形式化”，匆匆地走著過場，演繹著表面的熱鬧，而學(xué)生是否真正得到益處呢？應(yīng)該說，教師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，還是考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，可真正走進(jìn)課堂，卻因為眼中少了學(xué)生，造成了高耗低效的后果．要真正把每個環(huán)節(jié)落到實處，將學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)扎扎實實進(jìn)行，就必須“慢一點，再慢一點”．如果學(xué)生表面上學(xué)完了教師預(yù)設(shè)的所有教學(xué)內(nèi)容，可都是蜻蜓點水、毫無所得，那么意義又何在呢？讓學(xué)生實實在在地有所收獲，有所得，慢一點又何妨？讓每位學(xué)生從容地讀，從容地寫，踏實地思，踏實地練，每一次練習(xí)都是扎實可行的，學(xué)生就會一步一個腳印地邁進(jìn)學(xué)習(xí)的“自由王國”．

2 “慢”體現(xiàn)了物理教師對課堂教學(xué)的把握

教師對課堂教學(xué)的把握體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、語言節(jié)奏、突發(fā)問題的處理等方面．當(dāng)一節(jié)課進(jìn)入到需要強(qiáng)化的部分，即本節(jié)課的重要難點內(nèi)容，需要學(xué)生高度關(guān)注時，教師一定要放慢進(jìn)度，減緩語速，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而對于一般性知識的講解，對于鋪墊性語言和過渡性語言的描述，一般是在松弛的狀態(tài)中快速完成．現(xiàn)在很多學(xué)生厭學(xué)，重要原因就在于課堂教學(xué)進(jìn)度太快．快進(jìn)度造成學(xué)生長時間高度緊張，教師講的內(nèi)容根本沒聽進(jìn)去，造成學(xué)習(xí)上的“欠賬”，學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心因而厭學(xué)．對于一節(jié)課而言，倘若學(xué)生在45 min之內(nèi)高度緊張或完全放松，都會造成不良后果．而一堂平淡無味、沒有張弛快慢變化的課同樣會使學(xué)生昏昏欲睡，達(dá)不到理想效果．

優(yōu)秀教師的課堂像一首絕美的歌，有張有弛，有高潮有低谷，學(xué)生樂在其中，完全被吸引．要達(dá)到這個境界，必須做到三點．

（1）要控制好一節(jié)課的知識容量．教材對知識的配置從總體上看都有一個合理的安排，教師備課時除認(rèn)真分析教材，明確教材知識的容量外，還應(yīng)考慮在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化什么知識，淡化什么知識，補充什么知識．一般來講，一節(jié)課給學(xué)生的知識容量應(yīng)以學(xué)生能接受并能消化為限度．知識容量過小，學(xué)生吃不飽，節(jié)奏松弛，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；知識容量過大，學(xué)生消化不了，影響教學(xué)效果．

（2）教學(xué)時間的節(jié)奏控制，每節(jié)課有時間限定．如復(fù)習(xí)過渡，演示教具，組織討論，進(jìn)行小結(jié)，鞏固練習(xí)等，所占時間必須進(jìn)行控制，但調(diào)控不是固定的，應(yīng)利用課堂各種反饋信息，及時抓住學(xué)生認(rèn)知最佳時間的出現(xiàn)，解決重點，突破難點，提高課堂效率．

（3）教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控，教學(xué)語言必須講究節(jié)奏感，須準(zhǔn)確、簡潔、富有啟發(fā)性．課堂教學(xué)應(yīng)做到抑揚頓挫，快慢得當(dāng)，聲調(diào)起伏跌宕，使之渾然一體且有序．學(xué)生聽了不躁不疲不麻木，自始至終處于輕松愉快的最佳思維興奮狀態(tài)，師生達(dá)到語言和思維相通，和諧的境界．

3 “慢”體現(xiàn)了物理教師對學(xué)生的尊重

再優(yōu)秀的教師課堂教學(xué)也離不開學(xué)生，課堂教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的發(fā)展．課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動交流一定要慢，因為教師一個人要面對不同層次的學(xué)生．慢一點，體現(xiàn)了教師對更多學(xué)生的關(guān)注與欣賞，更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也更容易實現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計意圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)．

要給學(xué)生留足時間進(jìn)行思考，不可流于形式．教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)之上，所以，要使課堂中出現(xiàn)更多的精彩，不妨給學(xué)生多一些思考的時間．平時我們在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多教師留給學(xué)生的思考時間實在太少了，明明一道需要幾分鐘才能做完的題目，要審題，分析題意，畫草圖，分析物理過程，列式計算，甚至還有更多的任務(wù)，可教師往往只給2m i n，有時甚至題目讀完后就提問，留給學(xué)生思考、分析的時間太少．要安排學(xué)生合作交流，預(yù)先也要給學(xué)生思考的時間，即先思考后合作交流，否則交流場所往往成了優(yōu)等生“獨唱”的舞臺．這樣流于形式的自主與合作，學(xué)生對物理知識的理解當(dāng)然是膚淺和表面的．

讓學(xué)生把話說完，教師要學(xué)會傾聽．經(jīng)常聽一些教師抱怨說現(xiàn)在的孩子不會傾聽，其實要使孩子學(xué)會傾聽，教師首先得善于傾聽．課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是心儀于自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生的回答與自己心中的答案不符便匆匆換人，一旦學(xué)生答出了自己所期盼的那句話，便大喜過望，學(xué)生還沒講完，教師便取而代之了．為什么要那么不沉著？其實意想不到的精彩往往是在學(xué)生智慧的火花開始點燃時才會出現(xiàn)的，這時如果給他們時間，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生原來是那樣的聰明、可愛，“花兒原來是那樣的多姿多彩”．

課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù)，一個“慢”字，不僅體現(xiàn)了教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也體現(xiàn)了“以人為本”，真正將學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主人．慢，不是拖沓，不是時間的無端損耗，不是放任自流，而是節(jié)奏，是態(tài)度，是張力，是大度，更是藝術(shù)．那就慢一點，再慢一點吧，只有如此，課堂中才能綻放如花笑臉，知識才能融入學(xué)生的心靈之中．

1 孫培青．中國教育史．上海：華東師范大學(xué)出版社，1992

2 顧明遠(yuǎn)．教育：傳統(tǒng)與變革．北京：人民教育出版社，2004

3 王榮生．聽王榮生教授評課．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

4 竇桂梅．聽竇桂梅老師評課．上海：華東師范大學(xué)出版社，2011