高職英語“C-E-E”教學(xué)模式探索

王冉

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信管學(xué)院，江蘇徐州，221140）

一、三模整合一體的“C-E-E”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）掌握性學(xué)習(xí)理論

該教學(xué)模式的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是美國杰出的教育學(xué)家和心理學(xué)家Bloom (1956)提出的掌握性學(xué)習(xí)理論[1]。他指出，如果學(xué)生們接受到理想的教育，得到了足夠的學(xué)習(xí)條件，那么絕大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握學(xué)到的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的。這里的學(xué)習(xí)條件是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的時間、給予個別輔導(dǎo)和重新學(xué)習(xí)的機(jī)會等。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過入學(xué)測試將新生分為 C班（由藝術(shù)類、注冊入學(xué)生、對口單招生組成）、B班、A班（年級前100名）3個層次，分級展開讀寫譯和視聽說等基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容皆分層次，這正是掌握學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容，也是實施掌握性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)性工作。

（二）語言輸入假說

該教學(xué)模式的語言學(xué)領(lǐng)域理論依據(jù)是 Krashen 提出的語言輸入假說理論[2]。Krashen 認(rèn)為，語言輸入必須遵循“i+1”原則。把學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的語言知識水平定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個水平階段定義為“i+1”，只要有足夠的可理解的易語言輸入，語言水平就可以從“i”發(fā)展到“i+1”，假設(shè)學(xué)習(xí)者接觸到的學(xué)習(xí)材料難度大于“i+1”，學(xué)習(xí)階段成果將會出現(xiàn)缺口，難以達(dá)到學(xué)習(xí)效果[3]。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)將學(xué)生實施分級分班教學(xué)，有針對性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模塊，對不同語言水平的學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計，各個模塊貫徹因材施教的原則，按照學(xué)生的水平、愛好、特長和專業(yè)需要實施教學(xué)。

（三）建構(gòu)主義理論

該教學(xué)模式的社會學(xué)理論基礎(chǔ)是融合了皮亞杰“自我建構(gòu)理論”和維果茨基“社會建構(gòu)理論”的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并倡導(dǎo)在認(rèn)知過程中發(fā)揮個體的主動性，構(gòu)建與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實世界的情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境一般包含四大要素，即情境、協(xié)商、會話、和意義建構(gòu)[4]。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，人們發(fā)現(xiàn)其特性和功能最有利于這四大要素的充分體現(xiàn)。按照這一理論，X高職院校通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，使學(xué)生課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，一方面為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種真實的學(xué)習(xí)情境；另一方面也為超越地域的合作學(xué)習(xí)提供可行條件。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同時間、不同地域的師生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上互動，針對共同感興趣的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探討，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和范圍，實現(xiàn)學(xué)生個體自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。

二、三模整合一體的“C-E-E”教學(xué)模式的具體內(nèi)容

（一）模塊化的分級教學(xué)

通過入學(xué)測試將新生分為C班、B班、A班3個層次。C班（由藝術(shù)類、注冊入學(xué)生、對口單招生組成）按基礎(chǔ)要求組織教學(xué)，B班按一般要求組織教學(xué)，A班（年級成績?yōu)榍?00人）按較高要求組織教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，把過去以單一的課堂教學(xué)為主的高職英語課程改為課堂基礎(chǔ)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)提高課程和語言拓展課程，形成一個完整的高職英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?；A(chǔ)課程課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容按上述分級要求分別制定。C班的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)比較薄弱，選用的教材是復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)應(yīng)用英語》，B班的學(xué)生選用高等教育出版社出版的《新編實用英語》，A班的學(xué)生選用外研社出版的《新視野大學(xué)英語》；語言拓展課程模塊由“綜合英語類”“英語語言技能類”和“語言文化類”等系列選修課以及以各項競賽、英語活動構(gòu)成；網(wǎng)絡(luò)自學(xué)提高課程模塊即學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫（英語在線，英語教學(xué)資源庫，在線答疑，時事新聞閱讀，精品課程視頻點播等），使用平臺為高等教育出版社的大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。各個模塊貫徹因材施教的原則，按照學(xué)生的水平、愛好、特長和專業(yè)需要實施教學(xué)，給學(xué)生更大的選課自由度，三個模塊同時進(jìn)行，逐層遞進(jìn)、按需選擇，在強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力和基本文化素養(yǎng)。

（二）“C-E-E”教學(xué)模式

C-E-E教學(xué)模式，C（class）指課堂教學(xué)；E（elective）指以英語選修課及英語社團(tuán)活動為依托的學(xué)生自選系列課程教學(xué)；E（extra-curriculum）指課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、課外輔導(dǎo)教學(xué)。

1. C——課堂教學(xué)

按照人才培養(yǎng)方案的要求，周課時四學(xué)時。包括：2學(xué)時讀寫譯+2學(xué)時視聽說。全體學(xué)生一致。讀寫譯（2學(xué)時）由各班任課老師課堂授課，精講多練，加大語言輸入和輸出。視聽說（2學(xué)時）由教師結(jié)合學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況，重點督導(dǎo)和抽查視聽說自主學(xué)習(xí)中的重點、難點，介紹聽力技巧和策略等；同時加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

2. E——自選系列課程

包括“綜合英語類”“英語語言技能類”和“語言文化類”等系列選修課以及學(xué)院英語社團(tuán)活動，時間安排在晚上或者周末。其中A班學(xué)生規(guī)定每學(xué)期必選一門英語選修課以及參與每周一次的英語社團(tuán)活動，B班學(xué)生規(guī)定每學(xué)期或必選一門英語選修課，或參與每周一次的英語社團(tuán)活動，C班學(xué)生不做硬性規(guī)定，鼓勵參加。

3. E——課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)及輔導(dǎo)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課堂既是讀寫譯課的延伸，也是視聽說課的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)補(bǔ)充教師課堂上因課時限制而無法完成的知識，如統(tǒng)一測試，完成課后作業(yè)，補(bǔ)充背景知識等；另外，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，自主完成視聽說學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有余力的同學(xué)可以借助語言教學(xué)中心的其他外語資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。組織任課老師進(jìn)行在線輔導(dǎo)答疑。在語音室正常開放時間范圍內(nèi)，A班學(xué)生規(guī)定每周至少在語音室完成不低于2小時的自學(xué)及輔導(dǎo)課程，B班學(xué)生規(guī)定每周至少在語音室完成不低于1小時的自學(xué)及輔導(dǎo)課程，C班學(xué)生不做硬性規(guī)定，時間自定，學(xué)期末根據(jù)語音室管理平臺總計數(shù)據(jù)，列入期末總評考核。

三、三模整合一體的“C-E-E”教學(xué)模式的特色與優(yōu)勢

（一）多元化的考核體系

學(xué)生除參加期末考試外，也參加專門為檢測培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力而設(shè)計的聽力測試、口語測試、詞匯測試、閱讀測試。為了強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力，在考試中注重應(yīng)用能力的測試，加大主觀題的比例；注重形成性考試和終結(jié)性考試的結(jié)合，注重各單元測試成績、自主學(xué)習(xí)成績、平時課堂成績與期末考試成績的結(jié)合；嚴(yán)格考試管理，由專門小組負(fù)責(zé)出題、試做，集體流水閱卷、杜絕閱卷中的不公正現(xiàn)象。

為加大對學(xué)生形成性評估學(xué)習(xí)的考核，將ABC級學(xué)生的平時成績提高到占總成績的 50%，其構(gòu)成要素統(tǒng)一規(guī)范為：作業(yè) 10%+單元測試 10%+學(xué)科競賽 10%+課堂出勤及表現(xiàn)5%+選修及社團(tuán)活動參與情況 10%+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況 5%。平時成績由教師根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況、單元測試情況、學(xué)科競賽情況、課堂參與表現(xiàn)情況、選修或社團(tuán)活動參與及自主學(xué)習(xí)情況共6項情況打分。任課教師注意學(xué)生平時成績來源數(shù)據(jù)、資料的采集工作，力爭做到公平、公正、公開。在該課程結(jié)束最后一周，要向全體學(xué)生公布，做到學(xué)生無異議。

（二）明確實際的教學(xué)目標(biāo)

三模整合一體的“C-E-E”教學(xué)模式具有明確實際的教學(xué)目標(biāo)。新生入學(xué)初，任課老師會針對不同層次的班級學(xué)生需求進(jìn)行全面的了解及分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感等，在此基礎(chǔ)上幫助每位學(xué)生制定本學(xué)期階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)年目標(biāo)，進(jìn)一步進(jìn)行針對性的教學(xué)[5]。由于近年來學(xué)院生源多元化形勢不斷擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)時英語水平差異明顯，根據(jù)新生入學(xué)英語測試成績及專業(yè)要求確定教學(xué)目標(biāo)和與此相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，依照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動，使學(xué)生有計劃、有安排、有指導(dǎo)地參與語言學(xué)習(xí)和語言實際運(yùn)用的各種活動，有目的地進(jìn)行語言技能實際運(yùn)用的訓(xùn)練，很好地滿足各類層次學(xué)生的需求，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建、綜合運(yùn)用能力的加強(qiáng)和整體水平的提高起到良好的推進(jìn)作用。

（三）自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

三模整合一體的“C-E-E”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。它使學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題的活動中可以使用多樣化的信息資源和工具手段，并提供相互合作和支持的場所[6]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情境性，使學(xué)生在指定情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決現(xiàn)實問題，并為他們提供網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)會。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行非結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在充分了解自己英語學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個人潛能，挖掘個體興趣，自主創(chuàng)新構(gòu)建，主動建構(gòu)自身的知識體系。在此過程中，教師只起輔助作用。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[S].北京：高等教育出版社，2006.

[2]Bloom，B. Taxonomy of educational objectives，the classification of educational goals[C]// Handbook I：The Cognitive Domain. New York：Longmans Green，1956.

[3]Ellis，Rod Understanding Second Language Acquisition[M].上海外語教育出版社，1999：78-90.

[4]羅立勝，李子男，葛嵐. 克拉申語言輸入說與外語教學(xué)[J].清華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001(4)：71-74.

[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教育的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997(3)：3-9.

[6]陳堅林.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010：74-81.