首要教學(xué)原理在高職高專英語課堂教學(xué)的應(yīng)用探索

杜銀冬

（徐州市廣播電視大學(xué)，江蘇徐州，221006）

一、五年高職高專學(xué)生現(xiàn)狀的分析

為了使課堂教學(xué)最大限度地接近五星教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，首先要對五年高職高專生的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析、研究，以探索首要教學(xué)原理在五年高職高專英語課堂教學(xué)的有效性。

（一）五年高職高專學(xué)生的特點(diǎn)

五年高職學(xué)生為初中畢業(yè)生，是十五六歲的青少年，他們具有活潑、熱情，記憶力還不錯，可塑性也較強(qiáng)，可是缺乏理想和信念，學(xué)習(xí)目的不明確，有一定的上進(jìn)心，也比較在乎學(xué)習(xí)成績，卻不能專心學(xué)習(xí)，自我認(rèn)識不足，缺乏自信，消極情緒較多等生理、心理特點(diǎn)。

（二）存在的普遍問題

入學(xué)之初，在五年高職學(xué)生中做了兩份調(diào)查，一份為英語中考成績的書面調(diào)查，一份為關(guān)于高職高專英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。從這兩份調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了幾個尤為突出的問題：

（1）基礎(chǔ)知識薄弱。盡管大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，但是每所學(xué)校對英語學(xué)習(xí)的要求不同，再加上小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，使多數(shù)學(xué)生學(xué)不得法，從而影響了他們在初中階段對英語的學(xué)習(xí)興趣、方法等。另外，由于學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，沒有經(jīng)歷過更系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咧须A段的學(xué)習(xí)和生活，文化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)也不完整。

（2）自控能力差。盡管年齡相對較小，但思想早熟，樂于表現(xiàn)自我，卻沒有較強(qiáng)的自我約束能力。此外，對個人前途和未來缺乏思考，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，也缺乏持久的學(xué)習(xí)動力。加上沒有父母在身邊督促，多數(shù)學(xué)生比較散漫、懶惰，導(dǎo)致每天學(xué)習(xí)英語的時間少于半小時或根本不花時間學(xué)英語的同學(xué)在受調(diào)查學(xué)生中占了60%多。

（3）自我認(rèn)識不足。這也是年齡較小造成的。大多數(shù)學(xué)生對自我沒有較為客觀、正確的認(rèn)識，導(dǎo)致缺乏自信，學(xué)習(xí)動力不足；還有一些學(xué)生盲目自信，對將要學(xué)習(xí)的知識不屑于學(xué)，從而錯失了最佳學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)氛圍。

（4）英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不樂觀。通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)研了學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)興趣等方面的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的主要是應(yīng)付學(xué)?？荚?、考級和找工作，對英語不太感興趣或一點(diǎn)也不感興趣的同學(xué)占了70%以上，學(xué)習(xí)方法也主要是靠死記硬背，每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間少于半小時或根本不花時間學(xué)習(xí)的分別占了 30%以上。另外，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

二、首要教學(xué)原理的分析

梅里爾教授曾說道：首要教學(xué)原理試圖確定能夠最大程度地有利于學(xué)習(xí)的任何教學(xué)產(chǎn)品的若干基本特征；也是有效教學(xué)的各種處方。首要教學(xué)原理可以簡單地概括為一個中心四個環(huán)節(jié)，即以解決問題為中心，以激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會貫通為環(huán)節(jié)。從中可以看出，教學(xué)應(yīng)該以問題為中心，這是五項(xiàng)首要原理的首中之首。因?yàn)椋诋?dāng)前很多教學(xué)模式都認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以問題為中心的教學(xué)，同時也包括了有效教學(xué)四個環(huán)節(jié)的某些或全部環(huán)節(jié)。

（一）聚焦問題解決

當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)所做的許多工作都已表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決問題時，他們會掌握得更好。我認(rèn)為“問題”一詞可以包括較廣泛類別的多種多樣的活動。在英語課堂教學(xué)中，它可以是一個通過某一單元的學(xué)習(xí)所要解決的一個完整的任務(wù)，而不是某一個單詞的用法或某一個語法知識的應(yīng)用等。

1. 交代學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)開始之前交代學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。這是教學(xué)中的常規(guī)步驟，但是，往往目標(biāo)很抽象，要等教學(xué)開始之后才能逐漸理解。如果能將目標(biāo)具體化，細(xì)分為知識目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得哪些方面的相關(guān)知識，情感目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得或培養(yǎng)哪些方面的情感體驗(yàn)或精神品質(zhì)，能力目標(biāo)——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將培養(yǎng)什么樣的能力等等。把具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為一個完整的任務(wù)展示給學(xué)生。如果這一完整的任務(wù)與學(xué)生在教學(xué)中要掌握的內(nèi)容很接近，那么，交代學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)就會有定向引導(dǎo)作用。在英語課堂教學(xué)中，這一任務(wù)可以在上課時的師生問候之后進(jìn)行。

2. 面向完整任務(wù)

Schank等人曾指出傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷是過分強(qiáng)調(diào)了脫離具體情境的技能學(xué)習(xí)。Jonassen曾指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得所要解決的問題是有趣的，有針對性的，能夠參與其中的，他才會樂意去承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在英語課堂教學(xué)中，可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)或模擬相似的學(xué)習(xí)或任務(wù)情境，使枯燥、單一、傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樯鷦?、形象、有趣的任?wù)活動場境，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，促使最終目標(biāo)的完成。

3. 形成問題或任務(wù)序列

在一個完整的任務(wù)中，需要解決的不是問題的一個方面，又或者，整個任務(wù)本身就是非常復(fù)雜的。只解決單個問題或問題的一個方面，教學(xué)效果甚微。為了解決某個復(fù)雜的問題，學(xué)生必須先從解決較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進(jìn)。通過形成層層推進(jìn)的問題序列，學(xué)生的能力不斷得到培養(yǎng)和提高，最終能夠解決復(fù)雜的問題。同樣，完成某一個完整任務(wù)，也是從最基本的任務(wù)開始，逐漸推進(jìn)，完成任務(wù)。

（二）激活舊知環(huán)節(jié)

如果學(xué)生已有相關(guān)舊知（可以是熟悉或已掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，也可以是某種技能），而當(dāng)舊知又能被激活，繼而作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，那么，學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中的興趣和動力也同時被激發(fā)出來，樂于積極主動地參與新知識的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生尚未掌握或習(xí)得充分的相關(guān)舊知，那么，在學(xué)習(xí)的初始階段就應(yīng)該向他們提供真實(shí)、生動的相關(guān)資料或信息，用來作為新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尚未掌握的相關(guān)舊知的儲備主要可以通過兩種途徑獲得：一是課前預(yù)習(xí)，二是課堂上教師的講授。對于高職高專的學(xué)生來說，他們有一定的自學(xué)能力，所以，第一種途徑為主要習(xí)得手段，第二種途徑為輔助手段。但是，鑒于五年高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的不足，簡單的知識，即能通過他們目前的水平可達(dá)到的知識，以自學(xué)為主，但是教師的助學(xué)最好不要省去。大的相關(guān)舊知的激活，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，小的舊知的激活，可以在教學(xué)過程中隨時進(jìn)行。

1. 回憶舊知

五年高職學(xué)生為初中畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)不完整，文化基礎(chǔ)也相對比較薄弱。但是，如果他們已經(jīng)掌握或習(xí)得了部分將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，舊知通過一種恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會被激活，那么，他們就明確地知道了什么。舊知的激活，不僅可以幫助他們聚焦于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，使教學(xué)落到實(shí)處，而且還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，讓新知識的學(xué)習(xí)變成具體、深刻、可體會得到的經(jīng)歷。同時，通過“激活”環(huán)節(jié)，還可以使舊知得到鞏固、提高，最終可達(dá)到舊知激活——鞏固——拓展的效果。

2. 補(bǔ)救舊知

“從小打好基礎(chǔ)”一直是一條主要的教學(xué)原則。從小學(xué)時開始，老師們往往會花大量的時間和精力來幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是隨著年級的增高，由于課業(yè)的負(fù)荷不斷加重，在教學(xué)的開始階段提供相關(guān)舊知這一環(huán)節(jié)被忽視。而且，學(xué)生來自不同的中學(xué)，對基礎(chǔ)知識掌握的程度不同，對舊知的習(xí)得、掌握方面參差不齊。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該及時對全體學(xué)生進(jìn)行相關(guān)舊知的補(bǔ)救，以使他們能在同一起跑線上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

（三）示證新知環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是要展示、論證要學(xué)習(xí)的東西，而不是僅僅告知學(xué)生相關(guān)的信息。將要學(xué)習(xí)的知識處于兩種水平：一是信息呈示，二是細(xì)節(jié)刻畫。信息呈示是概括性的，細(xì)節(jié)刻畫是具體性的。在教學(xué)中，如果能依據(jù)具體的情況來充分示證信息，才能促進(jìn)教學(xué)的有效性。同樣，如果在信息呈示中包括一些具體的細(xì)節(jié)刻畫，學(xué)生則能更容易記住應(yīng)用信息。

1. 緊扣施教目標(biāo)

新知的示證不能脫離或偏離教學(xué)目標(biāo)。每次的教學(xué)都有其具體的預(yù)期目標(biāo)，只有與這些目標(biāo)保持一致的新知的示證，學(xué)習(xí)效果才能得到保障，學(xué)習(xí)才會有效。

2. 精心提供指導(dǎo)

隨著課堂教學(xué)中教師和學(xué)生主要職能的轉(zhuǎn)變，學(xué)生越來越有必要成為課堂的主角，教師是“導(dǎo)演”，即在確定完整的任務(wù)和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在任務(wù)中的相關(guān)信息中，促進(jìn)學(xué)生的思考、參與度。不過，隨著教學(xué)步步深入，這樣有意識聚焦注意力的做法應(yīng)逐漸減少，可以讓學(xué)生自覺地去關(guān)注相關(guān)信息（Andre，1997）。

（三）應(yīng)用新知環(huán)節(jié)

1. 緊扣目標(biāo)操練

當(dāng)應(yīng)用與預(yù)期目標(biāo)一致時，學(xué)生是樂于學(xué)習(xí)的。如果能設(shè)置相應(yīng)的情境，在模擬的場境下進(jìn)行操練，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。操練需要對已學(xué)內(nèi)容回憶，不僅加強(qiáng)了對已學(xué)內(nèi)容的記憶，也提升了學(xué)生的應(yīng)用能力。保障學(xué)習(xí)效果的同時，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

2. 逐漸放手操練

有一種有效教學(xué)理論十分強(qiáng)調(diào)提供支架作用（Bruton&Brown，1979；Collins，1989）。支架作用是指對那些學(xué)生暫時不能做的事情要提供幫助，但應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)量并轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的監(jiān)控。五年高職的學(xué)生受知識水平不高、知識結(jié)構(gòu)不完善及運(yùn)用知識的能力有限等不利因素的限制，在學(xué)習(xí)的開始，要對他們充分地支持。同時，要多設(shè)置較簡單的仿真情境，以促進(jìn)他們的操練積極性。隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，逐漸減少對學(xué)生的支持和指導(dǎo)，直到最終放手，讓他們獨(dú)立去學(xué)、去做。

3. 加強(qiáng)操練監(jiān)督

在操練過程中，總是會出現(xiàn)問題?？赡苁且?yàn)槿鄙僮孕哦龅阶璧K，導(dǎo)致不能完成任務(wù)；可能是因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)，不能將注意力集中在操練中；也可能是因?yàn)閼卸瑁鄙倭藙e人的監(jiān)督而不能積極地投入到操練中去。這時，教師就要在教室中不斷巡視，及時發(fā)現(xiàn)，督促學(xué)生完成操練。

4. 及時反饋操練

反饋一直以來被認(rèn)為是最重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，許多教學(xué)理論家也都倡導(dǎo)將反饋?zhàn)鳛楸匾膶W(xué)習(xí)條件。Andre（1997）就將反饋?zhàn)鳛橛行Ы虒W(xué)三階段之一。反饋的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，主要包括仿真情境的設(shè)置是否得當(dāng)；是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致；難易程度、繁簡模式是否符合學(xué)生實(shí)際，在操練的過程中；是否使學(xué)生有效地應(yīng)用新知，操練的結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)、想要達(dá)到的效果一致；操練中是否出現(xiàn)失誤，如何讓學(xué)生從失誤中吸取教訓(xùn)。尤其是要求他們思考如何認(rèn)識失誤，并從失誤中擺脫出來，做到吃一塹長一智。

（四）融會貫通環(huán)節(jié)

1. 實(shí)際表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式各種各樣，有課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)際應(yīng)用、考試成績等。課堂表現(xiàn)是最常見、最真實(shí)、最直接的表現(xiàn)形式。在課堂上，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步的同時，得到了教師的表揚(yáng)、鼓勵和同學(xué)們的認(rèn)可，就會認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)才是最有激勵價值、最能鼓舞人心的。另外，問卷調(diào)查的結(jié)果表明，和外國友人交流、參加各種英語活動，甚至是玩英語游戲等這些實(shí)際應(yīng)用，都能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 靈活創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

根據(jù)自身和專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整新知識正是學(xué)生超越具體教學(xué)情境并將新知識、技能融入生活世界之需。融會貫通、舉一反三是學(xué)習(xí)的最高境界。在對高職高專學(xué)生的英語課堂教學(xué)中，教師所要教授的不僅僅是單詞、句子、語法、英漢互譯等知識，重要的是學(xué)生在將來的工作生活中能實(shí)際應(yīng)用聽說讀寫譯這五項(xiàng)基本的技能，教師要做的是授人以漁。

[1]盛群力，宋洵.走近五星教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社；2011

[2]黃秋明.高職課程質(zhì)量保證體系研究——從教學(xué)走向課程[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2009.