大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師“生態(tài)角色”的有效定位

林春惠

（廣西玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西玉林，537000）

在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢愈演愈烈的時代大前提下，英語的使用變得越來越頻繁。因此，增強(qiáng)大學(xué)英語的教學(xué)效果，培養(yǎng)能熟練掌握英語為工具的復(fù)合型人才是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在大學(xué)英語課程改革要求的指導(dǎo)下，人們越來越反對傳統(tǒng)的“填鴨式、操練式”教學(xué)方法，大學(xué)英語課堂的生態(tài)教學(xué)理念逐步興起。在生態(tài)課堂中，教師扮演了多種生態(tài)角色，對學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生了重要影響。因此，探析并研究大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師“生態(tài)角色”的有效定位，這對大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果進(jìn)一步的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)英語課堂生態(tài)

美國教育學(xué)者沃勒1932年在其著作《教育社會學(xué)》中首次提出課堂生態(tài)的概念。課堂生態(tài)是指“對教學(xué)環(huán)境造成一定影響的相互關(guān)聯(lián)的事件所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，是生態(tài)學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)境中的具體體現(xiàn)”。課堂生態(tài)將課堂視為一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，并認(rèn)為該系統(tǒng)主要由課堂生態(tài)環(huán)境及課堂生態(tài)主體兩部分組成。其中師生關(guān)系既是課堂生態(tài)環(huán)境的重要組成部分，也是課堂生態(tài)的主體。因此，教師生態(tài)角色的定位對于課堂生態(tài)的構(gòu)建意義重大。

大學(xué)英語課堂生態(tài)則是指學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中相互之間的聯(lián)系以及這三方面所構(gòu)成的一個相互依存、相互制約的多元互動關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)英語課堂生態(tài)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，注重課堂生態(tài)整體動態(tài)平衡的追求與維系，其主要特征包括整體性、開放性、互利其生性、協(xié)同變化性、自動控制性、可持續(xù)發(fā)展性等。大學(xué)英語課堂生態(tài)的提出為英語課堂教學(xué)效果的改善與發(fā)展指明了前進(jìn)的道路和方向。

二、大學(xué)英語課堂中教師“生態(tài)角色”的定位

（一）教師是課堂生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者

在大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)關(guān)系主要包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系等方面。而教師的身份與職責(zé)決定了教師必須努力協(xié)調(diào)課堂生態(tài)中各種生態(tài)關(guān)系之間的平衡。要想平衡好各種生態(tài)因子間的關(guān)系，教師就必須做到尊重、理解并愛護(hù)自己的學(xué)生，盡可能以平等、理性、公正的態(tài)度對待每一位學(xué)生。在建立平等、民主的新型師生關(guān)系的同時，教師還要注意學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

在高速發(fā)展的信息社會中，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一來源。尤其是面對學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的渠道越來越多種多樣的現(xiàn)實，教師職能也不僅僅局限于傳授知識或?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學(xué)英語的課堂生態(tài)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動的包辦者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。這就要求教師必須努力營造一種開放性學(xué)習(xí)的探究氛圍，借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極探索的科學(xué)精神，以提高學(xué)生自我解決問題的能力，并使學(xué)生樹立正確的思維觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式及行為習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)性。此外英語教學(xué)中必須注重語言的社會實踐活動，鍛煉學(xué)生外語思維和表達(dá)的實際應(yīng)用能力，這也是大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生努力發(fā)展的一個重要方向[1]。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展要求教師除了傳授知識并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行必要的引導(dǎo)外還應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的能力。信息社會的發(fā)展使學(xué)生面臨越來越多的誘惑，學(xué)生的注意力難以關(guān)注于學(xué)習(xí)上，這就在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須采取合適的手段來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，尤其讓學(xué)生在新課題的認(rèn)識和研究上以及對前沿知識領(lǐng)域各種資源的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法和一定水平的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借用多種手段豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容及方式，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

（四）教師是課堂中的旁觀者

就傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，學(xué)生往往扮演的是知識接受者的角色，教師則是知識的知曉者和傳播者。這種情況下就樹立了教師在課堂中的絕對權(quán)威和統(tǒng)領(lǐng)地位，使得教師在英語教學(xué)中過于注重理論知識的傳授，學(xué)生語言實際運用能力難以得到足夠的鍛煉和發(fā)展。長此以往，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低了其自主學(xué)習(xí)的能力。因此在大學(xué)英語生態(tài)課堂中教師應(yīng)更多地扮演旁觀者而非統(tǒng)領(lǐng)者的角色。這就要求教師應(yīng)盡量不要介入到活動中，而應(yīng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流活動，而教師只需做到組織并維持好交流活動的秩序，控制好時間和活動的大致方向等。通過這種方式學(xué)生能夠更加輕松地參與到活動中，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并得到更多使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。

（五）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

對于教師而言，教學(xué)的本質(zhì)并不僅僅是知識的傳授而在這個過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，但也存在一定的不足之處，如受學(xué)生自身英語水平的限制，很可能在交流中出現(xiàn)語法上的錯誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，教師必須在組織教學(xué)和管理課堂方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，即教師還必須在課堂上充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)然，這種合作不是教師與全班學(xué)生的合作，而是教師與各個學(xué)生小組間的合作。也就是說在學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流活動時可以有意識地加入到各小組的討論中，并在學(xué)生闡述完后以建議的方式指出學(xué)生的錯誤，而不要隨意打斷學(xué)生的對話，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性。

三、大學(xué)英語課堂對教師“生態(tài)角色”的能力要求

（一）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力

教師課堂教學(xué)的表達(dá)能力主要包括口頭語言的表達(dá)能力，板書能力以及多媒體技術(shù)的運用能力。尤其是對于英語老師而言，必須加強(qiáng)英語語言表達(dá)技能的訓(xùn)練，在掌握相關(guān)的語言學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上以更豐富的多媒體技術(shù)手段加強(qiáng)英語交流實踐等，使教師自身所儲備的知識能有效地轉(zhuǎn)化為口頭語言、板書或多媒體技術(shù)的表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解[2]。

（二）強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力

強(qiáng)化教師課堂教學(xué)的思維能力的準(zhǔn)確性、擴(kuò)散性以及獨創(chuàng)性對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)并充實自我，尤其是應(yīng)該時刻關(guān)注科研、學(xué)術(shù)問題的最新動態(tài)，盡可能多參加一些相關(guān)的學(xué)術(shù)會議或研討會，在提高教學(xué)水平的同時積極投身于科學(xué)研究之中，通過這種方式拓寬自身視野，強(qiáng)化自身思維擴(kuò)散以及創(chuàng)新的能力。

（三）強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計的能力

教師課堂教學(xué)設(shè)計的能力就是指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程安排以及教師自身形象的設(shè)計等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國大學(xué)英語的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，并依據(jù)社會的需要及時更新教學(xué)理論，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。只有做好教學(xué)設(shè)計，教師才能充分調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在對英語感興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，才能在生態(tài)課堂中扮演好引導(dǎo)者以及激勵者的角色。

（四）強(qiáng)化教師課堂評價與效果預(yù)計的能力

教師在大學(xué)英語生態(tài)課堂的教學(xué)中同時充當(dāng)著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對兩種角色的職能加以區(qū)分，如何實現(xiàn)兩種角色間的相互轉(zhuǎn)化等就成了教師必須思考與關(guān)注的問題。這就要求教師必須具備一定課堂評價以及教學(xué)效果預(yù)計的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)，估計學(xué)生對知識的接受度，進(jìn)而更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，并做出與學(xué)生的實際情況相適宜的教學(xué)行為。

（五）加強(qiáng)教師對學(xué)生情況的分析及判斷能力

除了強(qiáng)化教師的基本教學(xué)能力外，加強(qiáng)教師對自己學(xué)生情況的分析能力也有利于教師對自身角色的定位及把握。學(xué)生是課堂教學(xué)中的生態(tài)主體，因此教師必須對學(xué)生各個方面的情況如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在的問題等具有準(zhǔn)確分析和判斷的能力。尤其是教師要學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識，從而把握好學(xué)生的心理變化，及時幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)的心態(tài)。只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能真正做到因材施教，根據(jù)教學(xué)的實際效果以及學(xué)生知識的掌握情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的需求。

四、大學(xué)英語課堂教學(xué)中定位教師“生態(tài)角色”的積極作用

（一）有利于教師教學(xué)能力的提升

目前大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍存在質(zhì)量下滑的情況，而探析并明確定位大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色也有利于明確大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力。通過教師生態(tài)角色定位與實際教學(xué)案例的對照，分析目前大學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力存在的問題或不足，并有針對性地提出解決方案，這對教師教學(xué)能力的提升以及大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有著明顯的促進(jìn)作用。

（二）有利于英語教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高

認(rèn)真分析大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位，可以促使教師對自身的教學(xué)行為進(jìn)行合理有據(jù)的反思，并通過自身行為與角色定位之間的對比，總結(jié)自身教學(xué)過程中的得與失，明確下一步改進(jìn)的方向，從而有助于提高英語教師觀察力的敏銳度以及對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而使整體的英語教學(xué)工作的專業(yè)化水平得到提高。

（三）有利于先進(jìn)的教學(xué)理念在具體的英語課堂教學(xué)行為中的落實

通過對英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位與教學(xué)行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進(jìn)的教學(xué)理念與具體的英語課堂教學(xué)行為相結(jié)合，通過先進(jìn)的英語教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為乃至教學(xué)實踐，進(jìn)而提高其科學(xué)性與合理性。

五、結(jié)語

綜上所述，在有效大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師扮演著合作者、旁觀者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、協(xié)調(diào)者等各種各樣的生態(tài)角色，對教學(xué)效果的好壞起著至關(guān)重要的作用。因此，探析有效大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師生態(tài)角色的定位對改善和發(fā)展大學(xué)的英語教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。大學(xué)英語教師應(yīng)不斷分析教師的角色定位，并針對教師扮演的角色相應(yīng)地提高教師自身的教學(xué)能力，以真正實現(xiàn)英語教學(xué)的突破性發(fā)展。

[1]湯菁菁.論生態(tài)化大學(xué)英語聽說課堂及其構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010，7(12)：186-187.

[2]李玲愛，吳琪.大學(xué)英語多媒體課堂中教師的“生態(tài)角色”研究[J].考試周刊，2011(37)：94-95.