作品式任務(wù)與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

唐曉東

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連，116600）

一、作品式任務(wù)內(nèi)涵

Nunan認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得[1]。

筆者在此將初步探討和分析作品式任務(wù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)中的應(yīng)用及其效果，目的在于提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

本研究中的作品式任務(wù)（project-based learning）指一種通過調(diào)查、觀察、探究、展示、分享等形式進(jìn)行的跨學(xué)科活動(dòng)，它由一系列若干真實(shí)性任務(wù)和教學(xué)性任務(wù)相結(jié)合而成，最終解決一個(gè)生活中的實(shí)際問題；PBL注重生活中真實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)；PBL既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)性，又強(qiáng)調(diào)緊扣教學(xué)大綱，符合課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。PBL可以個(gè)人完成，也可以小組合作完成，視項(xiàng)目具體情況而定，交流、展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是 PBL的重要環(huán)節(jié)。

二、PBL在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用

本研究基于大連理工大學(xué)城市學(xué)院2013級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，本著邊實(shí)踐、邊研究的原則，將教學(xué)與科研密切結(jié)合，現(xiàn)將近兩個(gè)學(xué)期的教研情況介紹如下。

（一）指導(dǎo)思想及實(shí)施原則

作品式任務(wù)，顧名思義，無(wú)論是個(gè)人作品，還是小組作品，都需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，并且在完成作品的過程中，還要進(jìn)行不斷完善，甚至出現(xiàn)返工。這就決定了作品式任務(wù)不可能作為課堂任務(wù)，只能當(dāng)成課下任務(wù)布置給學(xué)生，要求其充分利用課余時(shí)間來(lái)完成。

此外，每學(xué)期作品式任務(wù)量的掌控也是決定該任務(wù)型教學(xué)法效果的關(guān)鍵因素之一。既然要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備、精心制作、相互分享、體驗(yàn)提高，布置作品式任務(wù)的周期和完成時(shí)間必然要做到給學(xué)生最充裕的時(shí)間和空間。課題組經(jīng)商討決定，暫嘗試性實(shí)行如下任務(wù)量：每學(xué)期每名同學(xué)完成個(gè)人作品1部，小組作品完成1部。既充分挖掘其個(gè)人潛力，又給予其參與團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)4個(gè)學(xué)期的個(gè)人作品、小組作品任務(wù)更要體現(xiàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)能力的目標(biāo)[2]。

以上三點(diǎn)為任務(wù)設(shè)計(jì)本身的三個(gè)重要因素。下面介紹一下PBL的重要環(huán)節(jié)——交流、展示項(xiàng)目成果，對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，小組作品布置任務(wù)前，要確?？茖W(xué)分組。筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取分級(jí)教學(xué)制，即來(lái)自不同班級(jí)的同學(xué)按照其入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)分為A、B班，無(wú)論A班還是B班，分組都要盡量滿足以下條件：① 組員來(lái)自不同專業(yè)或班級(jí)，有益于加強(qiáng)班級(jí)與專業(yè)間的相互學(xué)習(xí)和交流；② 組員入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)高低組合，有益于促進(jìn)優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生；③ 男生女生組合，有益于加強(qiáng)男女生間溝通能力；④ 搭檔過的組員，在下一個(gè)學(xué)期重組小組時(shí)，盡量避開同組，有益于同學(xué)間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

下面介紹一下項(xiàng)目展示和成果評(píng)價(jià)部分。每學(xué)期個(gè)人和小組作品要分期分批進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是在課上進(jìn)行。第一批展示的小組和個(gè)人將在下一學(xué)期的最后一批進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，以此類推。原因是，在第一批展示和評(píng)價(jià)結(jié)束后，接下來(lái)的各批作品將在第一批的成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，也就是說，越到后面的作品，要求越高，相應(yīng)的個(gè)人和小組也將受益越多。為求公平，在下一學(xué)期將進(jìn)行相反順序驗(yàn)收（主要涉及個(gè)人作品，小組每學(xué)期都要進(jìn)行重組，很難做到順序的完美調(diào)控）。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)重點(diǎn)

指導(dǎo)思想和實(shí)施原則確定之后，另一個(gè)決定性因素就是任務(wù)的設(shè)計(jì)了?，F(xiàn)將課題組研討，并已實(shí)施到第2學(xué)期的作品式任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)一一介紹。

第一學(xué)期：個(gè)人project：原文重現(xiàn)。每名學(xué)生將一段英文音頻或視頻的原文重現(xiàn)出來(lái)，要求該段材料的原文在網(wǎng)絡(luò)等媒介上是找不到的，材料自選，提交原聲音頻或視頻及學(xué)生聽出來(lái)的電子版文稿，時(shí)長(zhǎng)2-3分鐘。課堂對(duì)比播放，教師反饋。預(yù)期效果：學(xué)寫英文句子，提高時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫等基本語(yǔ)法句法的敏感度，學(xué)習(xí)發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量，訓(xùn)練聽力能力，熟識(shí)材料內(nèi)容，互相借鑒學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、豐富文化底蘊(yùn)（材料的多源性）。Team-project：校園采訪。若干同學(xué)一組，結(jié)合教材相關(guān)單元主題或任意社會(huì)熱點(diǎn)話題、冷門話題等等，進(jìn)行英文采訪，參考四、六級(jí)聽力長(zhǎng)對(duì)話部分的面試采訪等材料，提交視頻和采訪文稿電子版，要求文稿中要修正實(shí)時(shí)采訪過程中犯的任何錯(cuò)誤，時(shí)長(zhǎng)4-5分鐘。課堂對(duì)比播放，教師反饋。預(yù)期效果：學(xué)以致用、真實(shí)場(chǎng)景說英語(yǔ)、寫對(duì)話、提高口語(yǔ)能力、扎實(shí)筆頭功夫、鞏固語(yǔ)法規(guī)范和語(yǔ)用原則、訓(xùn)練思辨能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，熟識(shí)英文會(huì)話技巧及四、六級(jí)聽力長(zhǎng)對(duì)話內(nèi)容，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作能力、互相借鑒學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短[3]。

第二學(xué)期：?jiǎn)稳藀roject：演講。時(shí)長(zhǎng)2-3分鐘，自主撰稿，文稿內(nèi)容及結(jié)構(gòu)需遵循四、六級(jí)范文。錄制視頻，提交電子文稿，演講稿在兼顧第一學(xué)期基本語(yǔ)法規(guī)范和語(yǔ)用規(guī)則的同時(shí)，注重思想內(nèi)容、創(chuàng)意創(chuàng)新、語(yǔ)言邏輯、行文結(jié)構(gòu)等整體把握。課堂對(duì)比播放，教師反饋。預(yù)期效果：訓(xùn)練四、六級(jí)寫作能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力、口語(yǔ)能力、互相借鑒學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。Team-project：影視作品改編（role-play）。時(shí)長(zhǎng)4-5分鐘，自主撰稿，自主設(shè)計(jì)情節(jié)，并表演拍攝視頻。提交電子文稿及視頻。課堂對(duì)比播放，教師反饋。預(yù)期效果：訓(xùn)練寫作能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力、口語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、互相借鑒學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第三學(xué)期：?jiǎn)稳藀roject：主持。時(shí)長(zhǎng)2-3分鐘，自主撰稿，主持內(nèi)容為旅游、文化類科普節(jié)目，如介紹一個(gè)景點(diǎn)、一道美食等，主題選擇較靈活，取材可借鑒四、六級(jí)真題材料，注重特定主題說明文的寫作要領(lǐng)，要求結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚且不乏創(chuàng)意創(chuàng)新。錄制視頻，提交電子文稿。課堂對(duì)比播放，教師反饋。預(yù)期效果：訓(xùn)練寫作能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力，熟識(shí)四、六級(jí)考試內(nèi)容，提高組織協(xié)調(diào)能力、口語(yǔ)能力、互相借鑒學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。Team-project：自編短?。╮ole-play）。時(shí)長(zhǎng)4-5分鐘，自主撰稿，自主設(shè)計(jì)主題及情節(jié)，并表演拍攝視頻。提交電子文稿及視頻。課堂對(duì)比播放，教師反饋。預(yù)期效果：訓(xùn)練寫作能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力、口語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提升人文素養(yǎng)，互相借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第四學(xué)期：?jiǎn)稳藀roject：致……的一段話。時(shí)長(zhǎng)2-3分鐘，自主撰稿，要求注重創(chuàng)意創(chuàng)新和內(nèi)容的思想性、教育性。錄制視頻，提交電子文稿。課堂對(duì)比播放，教師反饋。預(yù)期效果：訓(xùn)練寫作能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力、口語(yǔ)能力、互相借鑒學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。Team-project：職場(chǎng)情境模擬（role-play）。時(shí)長(zhǎng)4-5分鐘，自主撰稿，自主設(shè)計(jì)情節(jié)，并表演拍攝視頻。提交電子文稿及視頻。課堂對(duì)比播放，教師反饋。預(yù)期效果：訓(xùn)練寫作能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力、口語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，互相借鑒學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL實(shí)施至今，無(wú)論學(xué)生還是老師方面，反饋效果良好。既填補(bǔ)了學(xué)生課下進(jìn)行任務(wù)式寫作活動(dòng)的空白，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的，而且大幅度提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也兼顧了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力的鍛煉。此外，思辨能力、創(chuàng)新思維能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、人文素養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)應(yīng)試能力等各方面皆有不同程度的提高。PBL作為課下寫作活動(dòng)任務(wù)，是課題組研究任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的一部分，將任務(wù)型教學(xué)法從課上延伸到課下，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革道路上的一次有益嘗試[4]。

[1]唐曉東.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(2)：184.

[2]黃怡俐.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2006.

[3]孫喜亭.教育學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

[4]蔣全菊. 合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[M].武漢：華中師范大學(xué)，2012.