新建應用型本科院校大學英語教師實踐教學的調(diào)查與分析

崔中良，梁端俊，金艷

（滁州學院外國語學院，安徽滁州，239000）

一、新建應用型本科院校實踐教學的現(xiàn)狀

學者許志才、諸立新2010年就指出，應用型本科院校雖以應用為重，但教師必須具有培養(yǎng)應用型人才的能力和進行產(chǎn)學研合作的能力，必須具備更豐富的實踐經(jīng)驗和更強的動手能力，必須具有更寬泛的學科專業(yè)基礎和一定的理論、科研水平，并具有將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐，將專業(yè)理論應用到實踐中的能力。在教育教學方法上，更加注重理論與實踐的有機融合，在講清楚理論知識的前提下，指導學生自己動手實踐，重點幫助學生分析問題，解決實際問題[1]。

筆者在中國知網(wǎng)中查詢從 2001-2014年關(guān)于應用型本科院校的實踐教學改革的文章和畢業(yè)論文有1619條結(jié)果，但是關(guān)于大學英語教學實踐教學改革的只有一篇。為了了解新建應用應用型本科高校大學英語教學中實踐教學的現(xiàn)狀，筆者調(diào)查了四所正在開展大學英語改革的新建應用型本科高校，分別對這些學校的教師和學生進行了問卷調(diào)查，每份問卷包括了 13個問題，共有1216名學生和41位大學英語教師參加問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，51.5%的學生認為并沒有感受到現(xiàn)在的英語教學和過去高中的英語教學有太大的差別，也不了解如何去實踐。46.8%的英語教師不知道如何進行實踐教學，20.3%的英語教師認為自己缺乏實踐能力。

二、大學英語教師實踐教學存在的問題

新建應用型本科院校大學英語教師實踐教學存在的問題主要有以下四個方面：

（一）教學目標還是按照原來的專科學校模式來制定

應用型本科院校的培養(yǎng)目標應該是為了滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有較強的適應能力、競爭能力和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才[2]。而這些新建的應用型本科院校的大學英語教學目標應該與培養(yǎng)目標相一致，應該把培養(yǎng)學生的適應能力、競爭能力和實踐能力作為其最終目標[3]，其中培養(yǎng)實踐能力是應用型大學和其他大學最重要的區(qū)別。然而，由于新建應用型本科院校主要是在原來的?？苹A上建立的，因此大學英語教學仍然沒有完全擺脫專科學校的影響，另外在制定教學目標的過程中會移植或使用研究型大學的培養(yǎng)目標，因此就與應用型大學的的教學實際相脫節(jié)，實踐教學沒有得到充分的重視。而大學英語教學更是沒有得到充分的認識。

（二）教師大實踐能力不能滿足新的教學模式

姚吉祥通過實證調(diào)查安徽省13所應用型本科院校的教師實踐能力，指出目前安徽省應用型本科院校教師實踐教學能力還不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，實踐教學能力認知、能力認證、實踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機制是影響安徽省13所應用型本科院校教師實踐教學能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）[4]。新模式要求教師除了要進行日常的教學和科研之外還要有實踐教學，但是由于實踐的方式多樣，實踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實踐資源，無法完全傳遞學生所需要的內(nèi)容，學生對教師的實踐教學會感到不滿，大多數(shù)英語教師還沒有遇到過這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問卷調(diào)查，只有31.5%的英語教師能夠進行完全的實踐教學，43.6%的學生對于教師傳授的知識感覺不太實用，45.3的老師對于實踐教學的備課量感到非常大而且效率不高。

（三）教師的主觀原因使得實踐教學受阻

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的教師不想去帶實踐課，52.3%的教師認為這種課內(nèi)容太復雜，不想備這種新課。12.4%的教師認為即使知道應該進行實踐教學，但是還是以過去的方式進行教學，因此實踐教學的作用不是太大。另外，由于現(xiàn)在的高校以科研為主，教學次之的理念使得教師無法全身心地投入到教學中，實踐教學無法用數(shù)字的方式進行評估，英語教師科研水平本身就比其他專業(yè)的教學要相對弱一點，因此大學英語更不可能很好地進行英語實踐教學的探索和應用。這都導致實踐教學在主觀上受阻。通過對幾所新建應用型本科院校的調(diào)查，80.7%的英語教師認為科研與教學相比，更加重視科研；64.2%的英語教師在科研的投入時間要比教學的時間長。

（四）國家及學校對大學英語實踐教學重視不夠

盡管我國的應用型本科院校也認識到實踐的重要性，加大投入，加強教師的實踐性鍛煉，增加學生的實踐教學環(huán)節(jié)，但這畢竟與真實的生產(chǎn)、管理還有一點距離。由于國家對新建的應用型本科院校資金的投入和關(guān)注度都比較少，大學英語改革很少是有專門對新建應用型本科來制定的，因此對地方性高校的實用性不強，這些學校就處于一種既要符合全國的大學英語改革又要適應自己學校發(fā)展的兩難尷尬地步。這些新建的應用型本科院校的學校定位一般會主要發(fā)展工科、理科、經(jīng)濟等應用型學科的實踐教學，很少關(guān)注大學英語的實踐教學，即使提出了相關(guān)的建議，但是也是在這些應用型科目的基礎上來實施的，沒有考慮到英語科目的特殊性。

三、發(fā)揮教師實踐能力的建議

基于新建應用型本科學校大學英語實踐教學的問題，我們認為，發(fā)揮教師實踐能力應做到以下幾點。

（一）進一步制定符合新建應用型本科院校大學英語教學特色的教學目標

新建應用型本科院校應該服務地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平實踐能力的應用型人才。這是與研究性大學和高職院校是不同的，因此，新建應用型本科院校的大學英語教育就不應該照搬以前的專科院校及其他種類的高校的教學大綱，而是根據(jù)自身特點，修訂自己獨特的教學大綱，以確立適合新建應用型本科院校的教學目標。毫無疑問，新建應用型本科院校的大學英語教學目標應該是“培養(yǎng)學生的英語綜合實踐能力”，因此應以一般要求為出發(fā)點，根據(jù)本校學生的英語水平和能力，根據(jù)學生的不同專業(yè)，確定符合不同專業(yè)的、具有差異性的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等。例如，對于文科的學生，由于其英語相對較好，可以直接根據(jù)自己的專業(yè)來學符合專業(yè)發(fā)展的大學英語，除了最基本的聽、說、讀、寫、譯之外更加強調(diào)對本專業(yè)的詞匯、文章和翻譯的水平。而對于工科的學生來說由于學生的英語基礎不太好，首先進行基礎教育，然后再分層教學，對于好的學生進行工科知識的詞匯、閱讀和翻譯的知識教學，同時模擬工廠或公司環(huán)境，培訓學生的英語現(xiàn)場實踐能力。

（二）加強英語教師對新的教育模式的認知

由于大學英語教師對新的教育模式不是太了解，一時比較難于適應新的模式，因此對新的教學要求認識不足，一時不知該如何進行大學英語的教學實踐。中國傳統(tǒng)的教育方式重課本和理論，而輕實踐，而過去的?？拼髮W英語教育方式更是很少關(guān)注學生的實踐。應用型本科教育應該使學生具有堅實的理論基礎，同時還具有較強的實踐和創(chuàng)新能力，因此，大學英語教學除了重視課本基本知識，更應該加強英語實踐技能的訓練，大學英語教師應該按照各專業(yè)學科特點開展各種有效的實踐教學模式。

（三）深化大學英語教師人事激勵機制改革

應該逐步完善大學英語實踐教學教師的獎勵和制約機制，大力鼓勵青年骨干教師進行實踐教學的探索和實踐，支持大學英語教師進行全方位的實踐教學，幫助大學英語教師建造實踐教學的環(huán)境和氛圍，積極研究和探索按照實踐教學和實踐教學科研的貢獻率進行績效分配的制度，充分調(diào)動廣大大學英語教師的積極性、能動性和自主創(chuàng)造性。多給予大學英語青年骨干教師繼續(xù)深造的機會，在大學英語教師的職稱晉升、出國培訓、脫產(chǎn)進修等多出臺激勵政策，從而激發(fā)大學英語教師主動提高自己的實踐教學和科研能力。

（四）爭取政府和學校對大學英語實踐教學的支持

新建應用型本科院校應該爭取政府對大學英語實踐教學的支持，政府應該通過政策導向，鼓勵新建應用型本科院校對大學英語實踐教學的改革和探索，建立專項資金來扶持這些應用型本科院校的教學和科研，促進這類高校的教學進行教學實踐并在實踐的基礎上探索大學英語實踐教學的經(jīng)驗和規(guī)律。地方政府應出面牽頭，支持這些學校與當?shù)氐钠髽I(yè)進行產(chǎn)學研全方面的交流和合作，可以共同建造一些大修英語實踐基地，這不僅可以對企業(yè)員工進行英語培訓還可以讓這些應用型本科院校的學生到這些基地進行大學英語的實踐運用。

[1]蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的因素分析[J].外語研究，2010(2)：42-47，114.

[2]蔡敬民，余國江.關(guān)于應用型本科院校師資隊伍建設的思考[J].合肥工業(yè)大學學報，2008(5)：32-34.

[3]顧秉林.加強實踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].清華大學教育研究，2004(12)：22-27.

[4]史潔.大學英語教學改革探索[J].教育理論與實踐，2013(3)：50-52.