大數(shù)據(jù)促進(jìn)教學(xué)的有效性

林衛(wèi)民

教師是最能自覺追求自我完美的群體，每一個(gè)教師都在追尋自己的進(jìn)步和改變。如果把關(guān)注點(diǎn)只放在自身表達(dá)更加盡善盡美的“獨(dú)白式”改變上，其結(jié)果仍然是沒有實(shí)質(zhì)性的改變。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)改變，數(shù)據(jù)能說(shuō)明一切。學(xué)習(xí)分析技術(shù)能幫助決策，自然地教師從中可以獲得專業(yè)進(jìn)步，更重要的是給予學(xué)生有效發(fā)展的機(jī)會(huì)和幫助學(xué)生獲得應(yīng)有的成功。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)的有效改變

教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，首先就是學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有發(fā)生、學(xué)業(yè)沒有進(jìn)步，教師做得再多也是白忙乎。離開了教會(huì)學(xué)生關(guān)于知識(shí)的規(guī)則、做相應(yīng)的練習(xí)、抽查答題、評(píng)價(jià)訂正等活動(dòng)，教學(xué)剩下的只是教師的自說(shuō)自話[1]。

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，克隆巴赫（L.Cronbach）認(rèn)為，“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方”[2]。沒有評(píng)價(jià)就不會(huì)有改變，沒有評(píng)價(jià)或沒有正確評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)好像一列無(wú)制動(dòng)的列車，只是朝前行駛，不知道目標(biāo)在哪或應(yīng)當(dāng)在哪里停歇。離開了適時(shí)評(píng)價(jià)，離開了基于反饋信息基礎(chǔ)之上的改變，是導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)、教學(xué)效能不足的主要原因。每一個(gè)教師都在追尋自己表述的進(jìn)步和改變，包括學(xué)科教研組活動(dòng)總在討論如何使課“講”得更好、“講”得更完美，然而，無(wú)論教師和教研組作出多少努力，如果把關(guān)注點(diǎn)只放在教師表達(dá)的每一句話盡善盡美的“獨(dú)白式”改變上，其教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上仍然還是處于穩(wěn)定不變狀態(tài)，從而掩蓋了太多的無(wú)效努力。

知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，只有通過(guò)測(cè)量才能作出評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)測(cè)量與評(píng)價(jià)的重要工具就是測(cè)驗(yàn)，如隨堂測(cè)驗(yàn)、課后測(cè)驗(yàn)等。目的是要測(cè)量學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后得到的知識(shí)程度，進(jìn)而更好地對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)改進(jìn)。無(wú)論是測(cè)量時(shí)代、描述時(shí)代、判斷時(shí)代還是建構(gòu)時(shí)代的評(píng)價(jià)理論[3]，對(duì)此觀點(diǎn)都是一致的。指向教學(xué)改變的過(guò)程性評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教育、指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程，不僅有橫向評(píng)價(jià)，還有縱向的連貫性動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)從封閉走向開放，真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一種教學(xué)方式。僅僅重視凝固的、靜止在某一點(diǎn)上的終結(jié)性判斷，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)上，只由某個(gè)分值來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)作出終結(jié)性評(píng)價(jià)，其實(shí)是一種誤導(dǎo)[4]。

課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，本身也是一種教學(xué)。它不是要追求單純的知識(shí)解釋或知識(shí)表述更加完整的框架，而是從學(xué)習(xí)本身去判斷教師及教學(xué)應(yīng)當(dāng)作出的改變。作為價(jià)值判斷的測(cè)驗(yàn)與“為了證明什么”的測(cè)驗(yàn)或“選拔性考試”的題目編制有所區(qū)別，它除了會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試與評(píng)定，還會(huì)基于認(rèn)知理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)隱過(guò)程進(jìn)行測(cè)評(píng)。如果測(cè)評(píng)方法跟不上教學(xué)的需要，依然停留在傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法上，仍然難以尋找到改變的動(dòng)力。只有科學(xué)的價(jià)值判斷，才會(huì)帶來(lái)正確的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整、教學(xué)策略優(yōu)化，才能有效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和全面發(fā)展。為此，相應(yīng)的檢測(cè)方式及測(cè)驗(yàn)題目的編制要從“如何改變”這一需求出發(fā)，作出合理的安排或?qū)鹘y(tǒng)的測(cè)驗(yàn)題目編制作必要的調(diào)整。為了實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效能的改變而進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)，一方面要采用科學(xué)的、關(guān)于學(xué)科知識(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教授知識(shí)要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)必須和教學(xué)的目標(biāo)一致，對(duì)于知識(shí)的達(dá)成度應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面要采用合適的評(píng)價(jià)模式及數(shù)據(jù)采集模式，最常用的手段是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的狀況進(jìn)行檢測(cè)，并與標(biāo)準(zhǔn)樣本或整個(gè)班級(jí)、整個(gè)年級(jí)等有一定規(guī)模的數(shù)據(jù)集進(jìn)行比較，測(cè)量各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)狀況的達(dá)成度。

二、利用大數(shù)據(jù)尋求提升教學(xué)有效性的方向和途徑

所謂“有效教學(xué)”是指“有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)”，“什么是學(xué)生成長(zhǎng)”、“如何判別”是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，也是一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題[5]。但是，有一點(diǎn)是肯定的，知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)業(yè)的進(jìn)步是學(xué)生成長(zhǎng)的重要方面，任何忽視知識(shí)的課堂教學(xué)都是“十分愚蠢”的。“有效教學(xué)”首先要體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性上，通過(guò)傳遞形成關(guān)于知識(shí)的重視記憶、重視思考力培養(yǎng)，建立“相互賦予意義”的師生活動(dòng)等一系列行為，形成基于理解的學(xué)習(xí)、產(chǎn)生遷移的學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知，使課堂成為學(xué)生獲得真正意義上的智力發(fā)展和全面發(fā)展的良好環(huán)境。

有效教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)離不開測(cè)量，測(cè)量必然要涉及數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理。

隨著以網(wǎng)絡(luò)為載體的新型信息發(fā)布方式的不斷涌現(xiàn)，以及云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起，數(shù)據(jù)正以前所未有的速度在不斷地增長(zhǎng)和累積，教育的大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)到。大數(shù)據(jù)本身是一個(gè)比較抽象的概念，單從字面上看它表示數(shù)據(jù)規(guī)模的龐大，但數(shù)據(jù)龐大不一定就是大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)相對(duì)有一定規(guī)模但并不龐大，也不一定不是大數(shù)據(jù)。維基百科對(duì)大數(shù)據(jù)的定義簡(jiǎn)單明了：大數(shù)據(jù)是指利用常用軟件工具捕獲、管理和處理數(shù)據(jù)所耗時(shí)間超過(guò)可容忍時(shí)間的數(shù)據(jù)集[6]。

大數(shù)據(jù)有規(guī)模性、多樣性、高速性的特點(diǎn)[7]。

從規(guī)模性來(lái)看，一是數(shù)量上的大或相對(duì)大，傳統(tǒng)上我們只是分析一個(gè)學(xué)生的成績(jī)或?qū)⒁粋€(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行比較，這類數(shù)據(jù)只是個(gè)體的小數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果常常粗暴而不科學(xué)；將這些小數(shù)據(jù)集中處理，包括同一時(shí)段不同個(gè)體的集中、跨時(shí)段各種數(shù)據(jù)的集中，相對(duì)于個(gè)體的小數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，就是大數(shù)據(jù)。二是分析、建模、甄別和挖掘，大數(shù)據(jù)給你看得見的信息，同時(shí)還能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)你看不見的信息，大數(shù)據(jù)背后隱藏的有用信息更大。

從多樣性來(lái)看，一是來(lái)源的多樣性，理論上講教師和學(xué)生的所有行為數(shù)據(jù)都可能構(gòu)成大數(shù)據(jù)；二是數(shù)據(jù)解釋的多樣性，一個(gè)數(shù)據(jù)背后隱藏的聯(lián)結(jié)，正如商業(yè)上“啤酒與尿布”的經(jīng)典案例那樣讓我們意想不到；三是個(gè)性化，只有從學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)中，才能采集到有價(jià)值的數(shù)據(jù)，單一的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的只是線性現(xiàn)象，能簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)即不可信。大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的診斷，還能帶來(lái)課堂教學(xué)的多樣化變革，例如，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，等等。

從高速性來(lái)看，教師不只是需要關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，而且需要數(shù)據(jù)背后關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息，以便及時(shí)作出新的關(guān)于教學(xué)的決策。數(shù)據(jù)分析是整個(gè)大數(shù)據(jù)處理流程的核心，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的價(jià)值產(chǎn)生于分析過(guò)程。大數(shù)據(jù)的主要的處理模式可以分為流處理和批處理[8]，批處理是先存儲(chǔ)后處理，而流處理則是直接處理。在隨堂測(cè)驗(yàn)中，通過(guò)流處理技術(shù)，教師迅速得到關(guān)于學(xué)生和學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)信息及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)或調(diào)整教學(xué)方式、改變教學(xué)策略，為提高教學(xué)有效性提供決策依據(jù)。流處理的結(jié)果匯集、貯存可以成為存處理的背景數(shù)據(jù)，存處理又為流處理提供技術(shù)支持。在技術(shù)的援助下，教師省略了很多人工分析，直接得到相應(yīng)的信息。高速提供信息是大數(shù)據(jù)最吸引教師的地方。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)混沌的系統(tǒng)，具有開放性、非線性特征，偶然性中包含必然性，存在奇怪因子……，等等。課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是一種混沌現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)非預(yù)期效果的分析和監(jiān)控，全面了解信息，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，從而保證課堂教學(xué)的有效性[9]。這一切工作，需要大數(shù)據(jù)的支撐。大數(shù)據(jù)能幫助教師尋求提升教學(xué)有效性的方向和途徑。只有直覺判斷特別對(duì)于初會(huì)教師來(lái)說(shuō)，難以做到積極反思、正確判斷、科學(xué)決策、主動(dòng)改變和有效提高教學(xué)效能。

三、學(xué)習(xí)分析技術(shù)幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效改變

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是測(cè)量、收集、分析和報(bào)告有關(guān)學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)和信息，用以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其產(chǎn)生的環(huán)境的技術(shù)[10]。學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供關(guān)于“誰(shuí)在學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的結(jié)果如何”等一系列信息，分析學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)分析模式，挖掘并拓展直接信息的其他關(guān)聯(lián)信息。學(xué)習(xí)分析技術(shù)有利于表現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程信息與數(shù)據(jù)體現(xiàn)的意義，讓其變成審慎決策與教學(xué)優(yōu)化的根據(jù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程與機(jī)構(gòu)的評(píng)估，改進(jìn)當(dāng)前學(xué)校的考評(píng)方式，進(jìn)行深度的教學(xué)分析?；跀?shù)據(jù)信息，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)干預(yù)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)基于學(xué)習(xí)者行為視角分析學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生機(jī)制，優(yōu)化學(xué)習(xí)，進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)能讓學(xué)生懂得如何判斷自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，或者哪里還沒有學(xué)會(huì)，等等，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，自己生活的主要內(nèi)容和生命的重要組成部分。

面對(duì)計(jì)算機(jī)提供的信息，教師如何運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行響應(yīng)，顯得十分關(guān)鍵。借助大數(shù)據(jù)提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵，是如何利用大數(shù)據(jù)，使這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?、知識(shí)，并為教學(xué)決策、學(xué)習(xí)優(yōu)化服務(wù)，這已成為教育工作者以及學(xué)習(xí)者們所關(guān)注的內(nèi)容。目前已有一些有前瞻眼光的公司開始抓住大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇，尋求全新的發(fā)展觸角，以計(jì)算機(jī)輔助的方式使命題與測(cè)驗(yàn)技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、信息表達(dá)等事務(wù)簡(jiǎn)化，減輕教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，教師的精力在于對(duì)計(jì)算機(jī)最后提供的信息利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)作出決策，在于研究后續(xù)的教學(xué)跟進(jìn)或教學(xué)改進(jìn)[11]。

“技術(shù)的革新必然會(huì)對(duì)教育模式、教育核心、教育方法、體系都發(fā)生顛覆性的改變，只有這樣才能促使教育全面的發(fā)展?！贝髷?shù)據(jù)對(duì)教學(xué)有效性的最大價(jià)值，在于顛覆了關(guān)于測(cè)試分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，測(cè)試的結(jié)果不在于比較相互之間的優(yōu)秀，而在于尋找學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。正如一群人到醫(yī)院檢查身體，不是互相比較誰(shuí)的身體排第一，而是尋找自身身體的問(wèn)題及應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對(duì)措施，使身體更加健康，疾病得到控制并及時(shí)診治。大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的技術(shù)變革能給當(dāng)前的學(xué)科課堂教學(xué)產(chǎn)生革命性的變化，大數(shù)據(jù)甚至可能顛覆傳統(tǒng)教育的教科書、課堂教學(xué)和考試制度。

總之，課堂教學(xué)離不開尋求效能，效能的核心在于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和全面的發(fā)展，而不是教師工作有多積極、做了多少事。沒有評(píng)價(jià)難有改變，沒有數(shù)據(jù)難有信息，沒有信息無(wú)法決策，沒有學(xué)習(xí)分析技術(shù)，難以作出正確的決策。在當(dāng)前“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，如何利用檢測(cè)等評(píng)價(jià)活動(dòng)搜集數(shù)據(jù)，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)過(guò)濾信息、數(shù)據(jù)噪音，如何將系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)及相關(guān)技術(shù)引進(jìn)到課堂中去，使其真正促進(jìn)教育者的教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，技術(shù)工作者和教育工作者任重而道遠(yuǎn)。

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（作者單位：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：陳淑燕）