具有服務特征的校內(nèi)護理實訓基地建設思考

張書文

（阜新市衛(wèi)生學校，遼寧 阜新 123000）

具有服務特征的校內(nèi)護理實訓基地建設思考

張書文

（阜新市衛(wèi)生學校，遼寧 阜新 123000）

從具有服務特征的校內(nèi)護理實訓基地建設的構思、原則、任務方面論述該實訓基地的獨特優(yōu)勢。

服務特征；護理；校內(nèi)；實訓基地

護理專業(yè)是一門綜合了自然、人文、社科的應用性專業(yè)。其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握護理學基本知識和技能，從事臨床護理工作的高素質(zhì)技能型人才。因此，實踐教學成為實現(xiàn)護理人才培養(yǎng)目標的重要途徑。而實訓基地則是實踐教學的重要載體，實訓基地建設成為衛(wèi)生職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一。

按照《遼寧省教育廳、遼寧省財政廳關于推進職業(yè)教育創(chuàng)新型實訓基地建設的指導意見》的有關要求，我校積極創(chuàng)建具有服務特征的校內(nèi)護理實訓基地。

1 具有服務特征的校內(nèi)護理實訓基地的特征

（1）具有護理服務的現(xiàn)場特征。護理實訓基地建設以仿真醫(yī)院為核心，其設施、設備及整體布局與醫(yī)院基本一致。

（2）能承載護理服務活動，并具有護理工作的人文環(huán)境。（3）強調(diào)護理服務過程及其形成的職業(yè)氛圍。

（4）可以升級。仿真醫(yī)院在條件成熟時可申辦為二級甲等醫(yī)院，并成為學校的附屬醫(yī)院。

2 具有服務特征的校內(nèi)護理實訓基地建設的構思

具有服務特征的校內(nèi)護理實訓基地是以仿真醫(yī)院建設為核心，以模擬病房建設為基礎，整合現(xiàn)有教學資源，通過教學設計、服務要素連接，使其具有護理崗位真實工作環(huán)境、工作流程、醫(yī)院文化和管理模式等特征，體現(xiàn)現(xiàn)場服務過程、氛圍與組織形態(tài)特征；使教學與臨床護理崗位緊密結(jié)合，學生在實踐中掌握臨床護理崗位所需的知識和技能，在實訓結(jié)束后具有在三級乙等醫(yī)院頂崗實習的能力?；乜赏七M工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，推進以職業(yè)崗位要求和以工作過程為導向的課程體系改革，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

3 具有服務特征的校內(nèi)護理實訓基地建設的原則

（1）全面建設與重點發(fā)展原則。統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，突出重點。

（2）總量與適量、總體與局部合理原則?；亟ㄔO周期為3年，每年投入150萬元。把實訓基地建設與全?？傮w布局結(jié)合起來。

（3）學歷教育與培訓相結(jié)合原則。開展從中職、高職到本科的學歷教育，利用專業(yè)建設的影響力、輻射力吸引畢業(yè)生回校接受繼續(xù)教育。

（4）硬件與軟件建設并重原則。不僅追求基地設施、氛圍與醫(yī)院相近，還要注重與基地相配套的課程體系建設及實踐教學隊伍建設。

（5）先進性與實用性相結(jié)合原則。在堅持采購先進實訓設備的同時，做到“所設有所用”。

（6）技能教育與人文教育相結(jié)合原則。避免把學生引入過窄的專業(yè)內(nèi)而忽視提升學生人文素質(zhì)。

4 具有服務特征的校內(nèi)護理實訓基地建設的任務

基地建設本著“從人文環(huán)境上感染學生，從硬件設施上貼近臨床”的原則，達到“環(huán)境職業(yè)性、設備先進性、資源共享性、使用開放性”的建設要求，實現(xiàn)集教學、培訓、考核、職業(yè)技能鑒定、護士執(zhí)業(yè)資格考試、職業(yè)技術服務功能為一體[1]。

4.1 硬件方面建設

以仿真醫(yī)院建設為核心，以模擬病房建設為基礎，以模塊化建設為手段，開展基地硬件建設，以達到實訓基地與病房相對接、實訓過程與服務過程相對接、實訓氛圍與醫(yī)院氛圍相對接、學生身份與護士角色相對接的目的，從而為培養(yǎng)模式、課程體系和教學模式改革奠定堅實的硬件基礎。

（1）醫(yī)學基礎實訓模塊。建設生命周期科學館和機能學實驗中心。

（2）“教、學、研、培”四位一體實訓模塊（仿真醫(yī)院建設）[2]。以醫(yī)院為模板設計實訓基地的整體布局，使學生在實訓中感受到極強的職業(yè)氛圍。門診區(qū)設導醫(yī)臺、收費處、藥房、B超室、X線室、化驗室、各科診室。住院部設開放式護士站，醫(yī)生辦公室，內(nèi)、外、婦、兒科模擬病房，ICU病房和手術室。病室陳設與醫(yī)院完全相同（包括管道吸氧裝置、懸吊式輸液軌道、自動呼吸機，心電監(jiān)護儀配有高級護理模型、多功能呼吸機、心電監(jiān)護儀、電擊除顫儀、心肺復蘇模型、輸液泵等）。

（3）虛擬信息實訓模塊[3]。通過學校信息化網(wǎng)絡平臺的建設，在實訓基地可隨時通過網(wǎng)絡平臺獲得有關護理操作的模擬圖像，使之與實操虛實互補。

4.2 軟件方面建設

4.2.1 建立與護理實訓條件相配套的實踐教學體系[4，5]推進以護理職業(yè)崗位要求和以護理工作過程為導向的課程體系改革。聘請醫(yī)院專家調(diào)整課程設置、整合教學內(nèi)容，使課程對接崗位，教材對接技能，評價對接臨床。構建以“人的生命周期”為主線、基于護理工作過程的課程體系；開發(fā)“以病人為中心、以疾病為引領”的項目教學實訓指導教材，使其更符合護理行業(yè)發(fā)展的需求；開發(fā)、制作與核心課程配套的、高質(zhì)量的專業(yè)課件。實現(xiàn)“以學生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展為主旨、以職業(yè)能力為主線、以職業(yè)活動課程為主體、對應職業(yè)崗位需求”的改革目標。

4.2.2 制訂以能力為主導的實踐教學評價方案[6]（1）制訂能力考核方案，建立以能力為主導的質(zhì)量評價標準。（2）組織學生參加護理相關知識與技能比賽。（3）強化禮儀、心理健康、英語、計算機、寫作5項內(nèi)容的特色教學。（4）培養(yǎng)學生的基本能力（適應社會能力、專業(yè)能力、合作能力、心理承受能力、自我發(fā)展能力）。

4.2.3 培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍 實訓課教師是組織實訓教學、保證教學質(zhì)量的關鍵。我校以實訓基地為載體，依托國家、省、市師資培訓項目培養(yǎng)人才，依托社會服務鍛煉人才，依托衛(wèi)生醫(yī)療機構聘請人才，建設政治素質(zhì)優(yōu)秀、師德高尚、結(jié)構合理、技能嫻熟、科研能力突出的“雙師”素質(zhì)教學團隊。

（1）實現(xiàn)“雙師”“雙高”，即“教師+護師”“高學歷+高級職稱”。

（2）培養(yǎng)學科帶頭人，由教學向教學、科研、實踐一體化轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)一專多能。

（3）逐步摸索出“三高”（師德水平高、學術水平高、技能水平高），“三嚴”（制度嚴密、考核嚴細、管理嚴格）的師資隊伍建設模式。

4.2.4 發(fā)揮社會輻射功能 組建職業(yè)資格培訓、鑒定（認證）中心，為學員就業(yè)開辟綠色通道，使教育、衛(wèi)生、勞動資源集于一體，體現(xiàn)實訓基地的社會職能。

4.2.5 健全基地管理模式[7]（1）成立護理技能實訓中心，實行集中管理模式。由教學主管領導統(tǒng)籌安排實訓教學計劃，使教學資源得以充分利用，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置；實訓中心全天開放，學生可選擇項目進行實訓。

（2）建章立制，使實訓教學、儀器安全等各項管理科學化、規(guī)范化。

[1]吳玲芬，楊松標.衛(wèi)校護理專業(yè)實訓基地建設實踐與研究[J].職業(yè)教育研究，2009（2）：133-134.

[2]胡野，顧旭升.“仿真醫(yī)院”構建的理論與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2006（12）：85.

[3]孫興民，趙蘭庚.高職高專院校實訓室建設的探討[J].實驗技術與管理，2005，6（22）：120-123.

[4]唐益東，汪春惠.護理教學改革與校內(nèi)實訓基地建設探索[J].護理研究，2007，21（4）：926.

[5]葉國英，姚蘊伍.體現(xiàn)人性化護理的高職護理實訓中心建設[J].實驗室研究與探索，2008，27（6）：103-104.

[6]王麗華.多種考核方法在護理技能考評中的應用[J].中華護理教育，2008，5（5）：259-261.

[7]張敏.臨床護理實訓基地建設與管理初探[J].遼寧高職學報，2006（5）：54.

G482

A

1671-1246（2014）03-0082-02