中職英語(yǔ)開放性作業(yè)形式探究

陳燕

（海寧衛(wèi)生學(xué)校，浙江 海寧 374400）

中職英語(yǔ)開放性作業(yè)形式探究

陳燕

（海寧衛(wèi)生學(xué)校，浙江 海寧 374400）

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力具有重要作用。

搜集型作業(yè)；合作型作業(yè)；生活型作業(yè)

1 問題的提出

作業(yè)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段，是師生交流信息的有效途徑，也是開發(fā)智力、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要載體。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)多是朗讀、抄單詞、背短語(yǔ)等機(jī)械訓(xùn)練，中職英語(yǔ)作業(yè)也不例外。這種形式單一、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打擊其學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生。

《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，注重學(xué)生基礎(chǔ)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！币虼?，教師應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，將知識(shí)的獲得和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間，使學(xué)生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

2 開放性作業(yè)的理論依據(jù)

開放性作業(yè)是相對(duì)封閉性作業(yè)而言的，它擺脫了以往封閉、僵化的作業(yè)形式，以利于學(xué)生進(jìn)步為原則，在自然狀態(tài)和開放環(huán)境中設(shè)計(jì)出適合學(xué)生年齡層次、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等的作業(yè)。

多元智能理論認(rèn)為，人的智能主要由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能8項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。開放性作業(yè)能使學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在主動(dòng)探究的過程中不斷鞏固知識(shí)，形成合作意識(shí)。

任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。布置作業(yè)時(shí)，教師可以任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中互動(dòng)，進(jìn)而有效習(xí)得語(yǔ)言。

3 開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)形式

3.1 搜集型作業(yè)——找一找，學(xué)一學(xué)

顧名思義，搜集型作業(yè)就是鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去尋找和搜集英語(yǔ)信息、有關(guān)課本內(nèi)容的知識(shí)、課外知識(shí)、有用的詞匯等。實(shí)際操作中，教師可先布置任務(wù)，再要求學(xué)生通過查字典、上網(wǎng)等途徑搜集有用的學(xué)習(xí)資料。

中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，但對(duì)西方文化表現(xiàn)出濃厚的興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可結(jié)合西方節(jié)日展開教學(xué)。在這類教學(xué)中，搜集型作業(yè)發(fā)揮著巨大作用。例如，在萬(wàn)圣節(jié)來臨之際，讓學(xué)生上網(wǎng)或查書籍尋找有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的“一切”。學(xué)生很快就將萬(wàn)圣節(jié)的由來、風(fēng)俗習(xí)慣等抄寫或打印出來了，令人驚喜的是，有名學(xué)生竟然將筆者要講的“Trick or treat”都找出來了，于是那節(jié)課讓他講解，使其產(chǎn)生極大的成就感和滿足感。

3.2 合作型作業(yè)——做一做，演一演

在強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)合作的今天，合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有重要作用。通過合作，學(xué)生不僅相互幫助，還能在相互交流、合作探究的過程中激活思維、激發(fā)情感、提高能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)切實(shí)為學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)和協(xié)作能力的發(fā)展搭建平臺(tái)。

3.2.1 實(shí)踐操作型作業(yè) 實(shí)踐操作型作業(yè)能促使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)把學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身財(cái)富，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。中職教材大多采用“一單元一話題”的教學(xué)模式，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用話題功能時(shí)可采用“單元整合”的方法，同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可以進(jìn)行“單元整合”。教師可讓學(xué)生以兩人或多人為小組，完成英語(yǔ)話題剪貼畫、單元知識(shí)整合小抄報(bào)等合作型作業(yè)。如在學(xué)習(xí)Unit 5 Food時(shí)，讓學(xué)生以“Food”為話題，通過家庭照片、飲食雜志、上網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)信息，剪貼成圖文并茂的畫報(bào)，供同學(xué)欣賞；又如，在學(xué)習(xí)Unit 3 School Life Section B的“Poster”后，讓學(xué)生為自己所在社團(tuán)設(shè)計(jì)一份新社員招募海報(bào)，并將優(yōu)秀作品推薦給相關(guān)社團(tuán)。這些活動(dòng)，能使學(xué)生在繪畫和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交匯中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3.2.2 激趣創(chuàng)新型作業(yè) 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是興趣。教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)遵循這一原則。中職生對(duì)自己感興趣的事物有較強(qiáng)的求知欲且中職英語(yǔ)教材話題性和情境性較強(qiáng)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生對(duì)教材稍加改編，排練一些課本劇。這樣，學(xué)生不但熟悉了課文，而且在特定的情境中親身體驗(yàn)了角色，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，培養(yǎng)了交際能力、形象思維能力和創(chuàng)造力。比如，在教學(xué)Unit 5 Food“Section B”時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)與朋友就餐時(shí)點(diǎn)餐的對(duì)話情境，并在課堂上表演。學(xué)生設(shè)計(jì)的情境有情侶就餐、家庭聚餐、同學(xué)聚餐，學(xué)習(xí)積極性高漲。同時(shí)，各組還根據(jù)組員英語(yǔ)水平的高低來分配角色，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能體會(huì)到成功的喜悅，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3 生活型作業(yè)——聽一聽，說一說

生活是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、獲取知識(shí)的“大課堂”。通過作業(yè)，把學(xué)生引向家庭、社會(huì)，將觸角伸向生活的各個(gè)方面，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)在生活中豐富、提高。

（1）注重英語(yǔ)文化教育，提高學(xué)生文明修養(yǎng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在英語(yǔ)教學(xué)中要學(xué)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)、行為規(guī)范等，這有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。教師可要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問好、打招呼、道歉、道別，如Good morning/afternoon、Hello、Sorry、Goodbye。當(dāng) Father’s Day、Mother’s Day、Teachers’Day、Children’s Day等節(jié)日來臨時(shí)，教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)為父母、老師、同學(xué)送去美好的祝福，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)在身邊、刻刻在口中，既提高了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境。雖然我們沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接環(huán)境，但隨著改革開放的深入，英語(yǔ)越來越多地出現(xiàn)在我們的周圍，隨處可見英文廣告詞、英文商標(biāo)等。如KFC、MC、Bank of China等，數(shù)不勝數(shù)。此外，校園內(nèi)到處可見英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，如Keep Silent、Keep off the Grass等。教師設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中生活、走進(jìn)社會(huì)，收集、整理資料。如制作精美的英語(yǔ)書簽，寫上英語(yǔ)名句，與同學(xué)分享，互相交流。

（3）利用有聲資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)喜歡、感興趣的事物會(huì)全身心地投入，樂此不疲。隨著信息化發(fā)展，中職生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生極大熱情，教師可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，將觀看英文電影、學(xué)習(xí)英文歌曲作為作業(yè)布置給學(xué)生。比如在教授School Life單元時(shí)，讓學(xué)生選擇一部相關(guān)題材的電影觀看，如Wonder Boys（《奇跡小子》）、Dead Man on Campus（《校園怪談》）、The Graduate（《畢業(yè)生》）等。而讓學(xué)生欣賞并學(xué)唱英文歌曲，不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（4）組織Daily Report，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)常態(tài)化?！皩W(xué)生是主體”“把課堂還給學(xué)生”是葉瀾教授新基礎(chǔ)理論的核心和精華。教師應(yīng)舍得并敢于將時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利。課前5分鐘的Daily Report正是還課堂于學(xué)生的一種很好的作業(yè)形式。

在準(zhǔn)備Daily Report時(shí)，學(xué)生可以展示與英語(yǔ)相關(guān)的才藝，比如“明星劇場(chǎng)（Little Star Theatre）”“新聞播報(bào)（Top News）”“故事會(huì)（Story Telling）”；也可以小組形式表演課本劇、小組唱、角色模仿等。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生將課本語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)嘏c實(shí)際生活相結(jié)合，使之變成生動(dòng)有趣、可交際的語(yǔ)言；也能使生活中、節(jié)目里、報(bào)紙上的知識(shí)拓寬學(xué)生的視野，讓其主動(dòng)思索并對(duì)匯報(bào)材料有創(chuàng)意地加工。

3.4 探究型作業(yè)——探一探，歸一歸

所謂探究作業(yè)是指學(xué)生圍繞明確的對(duì)象，自主設(shè)計(jì)探究任務(wù)，通過查資料、小組合作等方式進(jìn)行的探究活動(dòng)。學(xué)生在此過程中自主習(xí)得知識(shí)并綜合運(yùn)用語(yǔ)言，可獲得多方面發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可經(jīng)常布置探究型作業(yè)。如：在語(yǔ)音、詞匯方面讓其探究讀音規(guī)則和詞語(yǔ)的搭配使用，作業(yè)形式可為自編曲子、繞口令；在對(duì)話創(chuàng)作表演方面，讓學(xué)生探究英語(yǔ)的功能以及如何恰當(dāng)表達(dá)思想和情感，作業(yè)可為模仿課文編寫小劇本；在語(yǔ)法方面，可讓學(xué)生通過對(duì)比，總結(jié)歸納一些常用的語(yǔ)法現(xiàn)象；在文化意識(shí)方面，可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料或展開調(diào)查，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣等。

開放性作業(yè)設(shè)計(jì)基于對(duì)學(xué)生的尊重，可滿足學(xué)生探究、體驗(yàn)、獲得認(rèn)可與欣賞的需要。學(xué)生根據(jù)喜好有選擇地做作業(yè)，不但充分調(diào)動(dòng)了其做英語(yǔ)作業(yè)的積極性，還激發(fā)了創(chuàng)造潛能。教師每天面對(duì)的都是嶄新的、充滿創(chuàng)意的作業(yè)，每次都能驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與創(chuàng)新，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)的樂趣，批改作業(yè)時(shí)不僅不會(huì)覺得枯燥乏味，而且會(huì)覺得是一種收獲、一種享受。

G424.6

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1671－1246（2014）03－0076－02