中職傳染病教學中學生合作能力的培養(yǎng)

蘇俊華，劉文芳

（衡水衛(wèi)生學校，河北 衡水 053000）

中職傳染病教學中學生合作能力的培養(yǎng)

蘇俊華，劉文芳

（衡水衛(wèi)生學校，河北 衡水 053000）

合作能力是人們?nèi)粘Ｉ詈吐殬I(yè)生涯中必不可少的一項基本能力。對中職生進行合作能力培養(yǎng)，有利于提高他們的綜合素質(zhì)。

中職；傳染病教學；合作能力

合作能力是人們?nèi)粘Ｉ詈吐殬I(yè)生涯中必不可少的一項基本能力。生活中處處離不開合作，一個人是否具有良好的合作能力與其事業(yè)的成功與否密切相關(guān)。醫(yī)療行業(yè)更是如此，對一個病人的診斷、治療及護理的完成，往往需要醫(yī)院同科室人員之間、不同科室人員之間、甚至醫(yī)院與醫(yī)院之間的相互合作。因此，在校期間對中職生進行合作能力的培養(yǎng)可為他們今后更好地適應醫(yī)務(wù)工作打下堅實基礎(chǔ)，這也正是職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求。為此，筆者在傳染病教學中積極探討培養(yǎng)學生合作能力的方法。

1 注重培養(yǎng)學生的合作意識與合作素質(zhì)

教學過程中有意穿插一些通過合作取得成功的實例，可使學生認識到合作是打開成功之門的鑰匙，在今后的工作和學習中能主動與人合作。比如，在講授“抗生素療法”這部分內(nèi)容時，把發(fā)現(xiàn)青霉素及其臨床效用并于1945年獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的3位科學家——英國細菌學家弗萊明、病理學家弗洛里和生物學家錢恩，如何通過合作完成這一歷史創(chuàng)舉的故事融入教學；在講瘧疾時，把英國科學家羅斯和法國科學家拉弗朗對攻克瘧疾的重大貢獻貫穿于教學中，使學生認識到是在兩位科學家的共同努力下才真正認識并戰(zhàn)勝了瘧疾。

與人合作是一門學問，也是一種素質(zhì)，只有具備這一良好素質(zhì)才能出色地完成合作任務(wù)。教學中培養(yǎng)學生的合作素質(zhì)可從以下4個方面著手。

1.1 學會信任

相互信任是合作成功的基礎(chǔ)，也是完成合作任務(wù)的巨大動力。而目前中職生多為獨生子女，自我意識較強，缺乏對他人的信任。因此，在合作學習時，教師要指導學生學會相信合作伙伴。

1.2 學會包容與欣賞

合作學習中教師要指導學生積極發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，欣賞對方，對于伙伴的缺點要包容，以便在和諧的環(huán)境中完成合作任務(wù)。

1.3 學會傾聽與表達

合作中離不開合作伙伴之間的有效溝通，而傾聽與表達是構(gòu)成有效溝通的兩個必備條件。討論時要指導學生認真傾聽，不隨便打斷同學的講話，并能歸納出要點。同時，鼓勵學生積極發(fā)言，做到思路清晰、條理清楚，能將自己的見解準確、清晰地表達出來。

1.4 學會擔當與分享

責任意識、奉獻精神和分享意識是構(gòu)成合作素質(zhì)的基本要素，也是醫(yī)學生必須具備的素質(zhì)。而目前責任意識淡薄、缺乏奉獻精神和分享意識的現(xiàn)象在中職醫(yī)學生中普遍存在，因此，教學中要注意強化學生責任意識和分享意識的培養(yǎng)，弘揚無私奉獻精神。合作學習時，小組成員要分工明確，責任到人，使學生意識到自己任務(wù)完成的好壞關(guān)系到整個小組的榮譽；鼓勵學生與人分享探究所得及成功的喜悅；還需鼓勵學生勇于承擔重任，體驗奉獻的快樂。

2 給學生提供合作機會

2.1 在病例分析教學中培養(yǎng)學生的合作能力

病例分析教學法是臨床教學中常用的一種方法，它不僅可以提高學生的臨床思維能力，還可以培養(yǎng)學生的溝通與合作能力。運用此教學方法需注意：（1）選取典型病例。設(shè)計的問題要突出教學重點、難易適中，通過學生的探究基本能解決，使他們感受到合作成功的快樂。（2）分組均衡。打亂座位次序，將全班學生按學習成績、性格特點、上網(wǎng)水平等分組，一般5～6人一組，做到優(yōu)勢互補，這樣有利于學生的強項在小組學習中得以發(fā)揮，增強其自信心，激發(fā)他們合作學習的熱情，取得良好的學習效果。（3）分工合理、明確。由小組長按組內(nèi)成員的特長進行分工，做到任務(wù)明確，各負其責。（4）課前3～5天將病例資料發(fā)放到各小組，使他們有充足的時間查閱資料，開展課前討論。（5）課上由小組推選一名學生發(fā)言。（6）教師對各小組合作學習情況進行點評，對合作良好的小組給予鼓勵。

2.2 在情景模擬教學中培養(yǎng)學生的合作能力

情景模擬教學法是臨床教學中鍛煉和提高學生臨床操作技能常用的一種方法。具體為：（1）首先將學生分組，每組5～6人（分組原則同病例分析教學法）。（2）教師將預設(shè)情景以書面材料形式提前2～3天發(fā)給每個小組。（3）各小組按要求布置模擬場景、進行角色分配（分工原則同病例分析教學法，不同角色可輪換擔任）和預演。（4）各組選派最佳組合進行現(xiàn)場演練，教師和其他組在一旁觀看。（5）教師對各組模擬演練情況進行點評、總結(jié)，對表現(xiàn)突出的小組給予表揚。

2.3 在臨床見習課中培養(yǎng)學生的合作能力

臨床見習是培養(yǎng)學生實際操作能力最主要的手段，而見習任務(wù)的完成也離不開小組成員間的合作，因此，通過臨床見習可以培養(yǎng)學生的合作能力。（1）按5～6人一組進行分組（分組原則同病例分析教學法）。（2）根據(jù)教學目標選擇典型病例，教師示教。（3）每組各選一典型病例進行練習。練習時，每組由一名學生操作，其他學生在一旁觀看、評判，對操作不當之處給予糾正。操作輪流進行，教師巡視指導。（4）教師對各組合作練習情況進行檢查，對練習認真、合作效果良好的小組提出表揚。

3 將合作能力考查結(jié)果納入考核成績

傳統(tǒng)的考試主要是對學生知識和技能的測試，缺乏對學生合作能力的評價。筆者在傳染病教學中把學生的合作能力考查結(jié)果計入考核成績，大大激發(fā)了學生的合作熱情，有利于合作能力的培養(yǎng)。具體方法是：在期中、期末考試中增加合作能力考查內(nèi)容，考試內(nèi)容包括理論知識測試、技能測試和合作能力測試，分別進行，最后分別以該項目成績的60%、30%和10%計入總成績。其中合作能力測試按小組打分，小組成員得分相同。

目前社會需要的是綜合素質(zhì)高的專門人才，通過對中職醫(yī)學生合作能力的培養(yǎng)，可以提高他們的綜合素質(zhì)，使其適應時代發(fā)展的需求。

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1671－1246（2014）03－0075－02