讓中職語文課在開放式教學中更精彩

沈勤華

（海寧衛(wèi)生學校，浙江 海寧 314400）

讓中職語文課在開放式教學中更精彩

沈勤華

（海寧衛(wèi)生學校，浙江 海寧 314400）

新課程背景下中職語文迫切需要開展開放式教學，以突顯學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的主體性，提高學生的學習興趣和語文素養(yǎng)。

中職；語文；開放式教學

筆者認為中職生語文學習達到的最高境界是“享受語文”，享受愉悅的學習氛圍和多樣的學習過程以及體驗豐富的學習內(nèi)容。因此，新課程背景下的中職語文迫切需要開展開放式教學。它應(yīng)是一種多向、多手段、多角度，變學生被動學習為主動學習的發(fā)散型教學模式。通過實施該教學模式可達到語文教學目標的立體多元化、內(nèi)容的綜合生活化、過程的動態(tài)化、手段的多樣化、思維的發(fā)散性、評價的發(fā)展性，從而讓語文課堂更精彩。

1 開放式教學氛圍

心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍[1]。開展開放式中職語文課堂教學，需改變傳統(tǒng)的師生、生生關(guān)系，努力營造一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍。

根據(jù)中職生的性格特點和學習經(jīng)歷，教師首先要充分尊重他們的人格，放下“師道尊嚴”的架子，尊重、理解、包容學生，讓他們體會到被重視、理解。其次，要平等對待所有學生，經(jīng)常給予鼓勵和表揚，讓學生產(chǎn)生一種親近感和信任感，從而拉近距離，建立良好的師生關(guān)系，為營造融洽的課堂教學氛圍打下基礎(chǔ)。再次，要以身作則，率先垂范。教師的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生重要的影響，甚至是其人生觀、價值觀的形成。因此，教師要不斷提高自身修養(yǎng)，要求學生做到的，自己必須先做到，這樣才更具說服力，起到無聲勝有聲的作用。中職語文課堂教學只有在這種民主、平等、和諧、愉悅的開放式教學氛圍中，才會充分調(diào)動學生的積極性，使其大膽思考，不斷創(chuàng)新。

2 開放式教學內(nèi)容

語文來源于生活，生活中處處有語文。新課程背景下語文教學是大語文的教學，強調(diào)語文與自然、社會、生活的聯(lián)系。因此，僅靠一本教材開展教學遠遠不夠，需讓語文知識滲透到實際社會生活中，開放中職語文教學內(nèi)容。正如“語文學習的外延與生活的外延相等”這一警言告訴我們的一樣，學生語文能力的提高很大程度上取決于他們在生活中的積累。中職語文教學應(yīng)以課堂教學為中心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展延伸，縮小課本知識與生活實際的差距，使課堂教學更富趣味性，以提升語文綜合素質(zhì)。例如，在教授老舍的《我的母親》時，請學生結(jié)合自己的實際談?wù)勛约旱母形?，并進行親情調(diào)查，設(shè)以下調(diào)查項目：（1）你知道媽媽的生日是哪一天嗎？（2）母親節(jié)的時候，你給媽媽送過禮物嗎？（3）你知道媽媽最大的心愿是什么嗎？鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，制作精美卡片并書寫溫情祝頌語送給媽媽，表現(xiàn)出對媽媽的一片深情。這樣引導他們感知社會生活，陶冶情操，為課堂學習語文做了良好的情感鋪墊。

3 開放式教學過程

“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程。”這就需要教師開放教學過程，既要引導學生獨立發(fā)現(xiàn)、探索，又要鼓勵學生互相合作，學會共享，從而更好地掌握知識，提高能力。因此，中職語文教學要突破課堂教學，使學生在廣闊的領(lǐng)域與社會、父母、老師、同學等進行多層面的信息交流，使其語文素養(yǎng)在開放的過程中不斷沉淀、逐步提高。

3.1 向課前開放

傳統(tǒng)封閉式教學是上課后教師才向?qū)W生公布教學內(nèi)容，使學生在沒有相關(guān)知識儲備時處在被動接受的地位。而開放式教學是課前向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生通過預(yù)先查找資料、搜集信息，對新授內(nèi)容有了充足的了解和準備，課堂教學時學生已有相當?shù)钠瘘c，學習時處于主動探索的境界。如在教授《雷雨》時，學生課前從網(wǎng)上欣賞了相關(guān)視頻片段，對課文的時代背景、人物關(guān)系已有所了解，課堂學習時興趣濃厚。通過向課前開放，學生學習的起點提高了，自學能力提高很快，學習主動性更強了。

3.2 向課后開放

陶行知曾說：“兒童的學習除跟教師學習外，還要跟伙伴學，去圖書館學，向社會與自然學習。”所以，在教材內(nèi)容學懂后，教師可以引導學生走出教材，走向社會，走進生活，從而激發(fā)學生更強烈的求知欲，開闊學生視野。如學了《雨巷》后，教師可讓學生課外收集與丁香花有關(guān)的詩句；學了《成長》后，讓學生說說自己成長過程中遇到的難忘的事情；學了《列夫·托爾斯泰最后的日子》，就推薦學生閱讀列夫·托爾斯泰的代表作《復活》……這樣，學生由點到面，經(jīng)過交流與積累形成了一個系統(tǒng)的知識體系；由知之不多到知之甚多，擴大了知識面，既培養(yǎng)了興趣又發(fā)展了潛能。

3.3 向社會開放

中職語文的許多內(nèi)容與社會生活（所學專業(yè)）連接緊密，因此學生學習語言不應(yīng)僅局限于有限的40分鐘，囿于窄小的教室和有限的校園天地，而要引導學生把視野投向未來的職業(yè)生涯、豐富的社會生活和廣闊的大自然。讓他們接觸社會、參加社會實踐活動，將課堂中學習的語文知識與專業(yè)、生活聯(lián)系起來，將課堂上學到的內(nèi)容運用到生活中，增強動手能力和主人翁意識，在活動中益智，在觀察中體驗，在欣賞中悟情，自然有序地學習語文。

4 開放式教學課型

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊在“21世紀中國基礎(chǔ)教育課程改革”研討會上談到：“倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象?！币虼?，在實施新課程標準時，可應(yīng)用開放課型活躍課堂氣氛，為學生主動、合作學習創(chuàng)設(shè)平臺。如在語文教學中，尤其在講授重點和難點時，組織學生互相合作，有利于發(fā)揮學生的潛能；另外，學生間相互借鑒、啟發(fā)，有助于形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò)。又如，可讓學生合作編課本劇在教室演出，教師可嘗試把自己的一部分工作交給學生，讓學生當小教師等。

遵循以學生發(fā)展為本教學理念，從以學生為主體，使學生得到主動、活潑、健康發(fā)展的角度出發(fā)，探索、形成多元化的開放式教學模式，以利于學生通過親身體驗自行探究知識，自主發(fā)展各種能力。

5 開放式教學評價

中職語文教學的評價應(yīng)是開放、動態(tài)、發(fā)展、多元的。開放性評價是以促進學生主動發(fā)展為目標，把學習的主動權(quán)交給學生，在開放的課堂教學中，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力[2]。在中職語文課堂教學中，準確合理的評價，能充分調(diào)動學生的內(nèi)在需要，使學生始終保持積極的學習狀態(tài)。那么如何進行開放式語文教學評價呢？

5.1 以正面鼓勵、引導為主

心理學研究表明，每一個學生都希望自己能得到教師的贊賞和呵護，往往師生間的親和會大大提高學生的學習效率和成績。如在教授《雨巷》時讓一學生朗讀自己喜歡的段落或語句，有一位學生讀得非常好，吐字清晰，聲音動聽，此時，教師可滿懷贊許地說：“你雖然讀的是文字，但我們都領(lǐng)悟了這首詩所表露的情感，你真了不起！”學生聽后不禁滿心歡喜，信心倍增，還毛遂自薦參加了學校的美文誦讀比賽。

5.2 提倡學生間的互評

教師把“評價權(quán)”交給學生，讓學生組織討論，開展學生間的互評。比如，采用“你認為他說得對嗎，為什么？”“他這樣回答你覺得滿意嗎，為什么？”等語句把學生推上評判席，促使學生專心聽課，認真思考，大膽陳述。這樣學生既可直接表達自己的意思，也可互相溝通，使課堂成為大家各抒己見的自由天地。

5.3 開展學生自我評價

每個學生的內(nèi)心深處都希望自己被他人肯定。但要想得到別人的肯定，首先應(yīng)該自我肯定。因此清楚地認識自我、肯定自我、悅納自我，是健康人格形成的關(guān)鍵。教學過程中教師應(yīng)引導學生注重自我評價，如說出：“我覺得你讀得很好，你覺得自己讀得怎么樣？”這樣讓他肯定自我，培養(yǎng)自信心，清楚自己的不足，使自己有更大的提高。

總之，中職語文課堂教學應(yīng)是百花齊放、異彩紛呈，無所不有、無所不包。我們不僅要把教材作為培養(yǎng)學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學方式；同時要以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，提升學生語文綜合素養(yǎng)，陶冶學生美好情操。

[1]鐘啟泉，崔允郭，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]劉慧，朱小蔓.多元社會中學校教育：關(guān)注學生個體的生命世界[J].教育研究，2006（9）：12-14

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1671-1246（2014）03-0072-02