構(gòu)建“以學(xué)校為本，理實(shí)合一、工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索

王志年

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741025）

自2006年以來(lái)，高等職業(yè)院校成為培養(yǎng)高技能人才的主陣地。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針成為高等職業(yè)教育界的共識(shí)，且正指導(dǎo)著整個(gè)高等職業(yè)教育的改革和實(shí)踐。

筆者以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建“以學(xué)校為本，理實(shí)合一、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為例，探究高等職業(yè)院校如何通過(guò)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)提供人力資源支撐。

1 構(gòu)建“以學(xué)校為本，理實(shí)合一、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的原則

1.1 堅(jiān)持理實(shí)合一、工學(xué)結(jié)合的核心理念

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，二者是一個(gè)雙向過(guò)程。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)和信仰廣泛地存在于對(duì)工作和生活中的多方面解釋之中，其中最有效率的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為自身生存和發(fā)展需要而進(jìn)行的積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)。這種基于工作和生活實(shí)踐的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激最強(qiáng)烈，它能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，進(jìn)行自我調(diào)整，使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，從而扎實(shí)牢固地掌握知識(shí)和技能。教育部教職成[2006]4號(hào)文件指出，職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題”。

1.2 堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)根植于行（企）業(yè)的工作崗位需求，是確立人才培養(yǎng)目標(biāo)要處理的第一個(gè)外部關(guān)系，又是人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在要素優(yōu)化和建設(shè)的終極目標(biāo)。

1.3 遵循高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律

高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的一種社會(huì)性活動(dòng)，是建立在中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)各類(lèi)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)教育。“專(zhuān)業(yè)教育”表明高等教育的性質(zhì)，“中等教育基礎(chǔ)上”是指高等教育的起點(diǎn)或基礎(chǔ)，“學(xué)術(shù)性或職業(yè)性”是對(duì)“專(zhuān)業(yè)教育”的類(lèi)型及其“有機(jī)結(jié)合”要求的進(jìn)一步揭示。因此，高等教育的本質(zhì)應(yīng)是堅(jiān)持立德樹(shù)人，提高人的專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2 構(gòu)建“以學(xué)校為本，理實(shí)合一、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的措施

2.1 以崗位（群）任職要求為依據(jù)，確定人才培養(yǎng)方案

按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，在充分的市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色確定方向，并由專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同對(duì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）進(jìn)行分析，得出相對(duì)應(yīng)的能力需要，從而對(duì)技術(shù)能力、關(guān)鍵核心能力以及從業(yè)者的基本素質(zhì)要求進(jìn)行分析，最后根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程確定人才培養(yǎng)方案。

2.2 以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)氛圍的教學(xué)情境

遵循為職業(yè)而學(xué)習(xí)的原則，讓職業(yè)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)。根據(jù)工作任務(wù)精心設(shè)計(jì)，以企業(yè)生產(chǎn)具體產(chǎn)品的質(zhì)量控制全過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)檢測(cè)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，按照崗位任務(wù)循序漸進(jìn)地組織學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)做一體的教學(xué)模式，所有教學(xué)做活動(dòng)均在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地完成，教師引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體。

2.3 以工作過(guò)程為中心，理論實(shí)踐有機(jī)融合

依據(jù)崗位實(shí)際工作過(guò)程，經(jīng)過(guò)歸納、整合，按照實(shí)際生產(chǎn)順序設(shè)計(jì)課程體系的每一項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步完成崗位全部任務(wù)。通過(guò)對(duì)若干個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得所在崗位的職業(yè)能力和資格。以情境教學(xué)為主，按職業(yè)崗位活動(dòng)順序的每一個(gè)環(huán)節(jié)傳授相關(guān)技能，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)、訓(xùn)練各項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。

3 構(gòu)建“以學(xué)校為本，理實(shí)合一、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要點(diǎn)

3.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)

按照傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)理念組織教學(xué)，注重知識(shí)目標(biāo)的完成，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)和各種分析方法。以職業(yè)能力為本位，明確課程教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系框架，以能力培養(yǎng)為主線強(qiáng)化實(shí)習(xí)（訓(xùn)）教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式。

3.2 以項(xiàng)目為載體，以實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）為手段，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的理實(shí)一體的教學(xué)情境

課堂教學(xué)由學(xué)生、教師、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)環(huán)境組合而成，是教師與學(xué)生共同探求新知識(shí)和不斷提升實(shí)踐操作能力的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)實(shí)踐技能的生成、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生參加活動(dòng)、獲得認(rèn)知、增加體驗(yàn)、發(fā)展情感態(tài)度和形成正確的價(jià)值觀等過(guò)程在學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。

3.3 全方位評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

實(shí)施全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)，輔以階段性考核?？己丝梢允情]卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、技能操作等多種形式，考核內(nèi)容以技能操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。參照職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在完成每個(gè)任務(wù)后，要求學(xué)生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以小組為單位進(jìn)行自檢、互檢，同時(shí)開(kāi)展小組互評(píng)和競(jìng)爭(zhēng)，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而保證公平、公正、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促使學(xué)生綜合能力提升。