做適合兒童的“數(shù)學(xué)教育”

朱宇輝

一、期待適合兒童的“數(shù)學(xué)教育”

談及兒童的“數(shù)學(xué)教育”，不由會(huì)想起一些亟待解決的問題：

課后，兒童對數(shù)學(xué)還有幾分惦記？

他們能“看”到身邊的數(shù)學(xué)嗎？

生活中，兒童怎么用數(shù)學(xué)解決問題？

……

之所以會(huì)思考這些問題，是因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)教育已經(jīng)習(xí)慣于照本宣科、本本主義、割裂數(shù)學(xué)與生活；我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在“過程與方法”可有可無，“情感與態(tài)度”形同虛設(shè)，“數(shù)學(xué)思想”無從感受，“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”受到冷漠等太多無奈。這些無奈使兒童感到數(shù)學(xué)無趣，數(shù)學(xué)難學(xué)，數(shù)學(xué)無用。

數(shù)學(xué)教育一直以來都期待兒童能喜歡上數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，習(xí)慣用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思考方式、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決身邊的一些問題。

盡管近年來小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課外活動(dòng)改革已向著這個(gè)方向努力，但歷經(jīng)艱辛，時(shí)至今日未能如愿。

二、尋找適合兒童的“數(shù)學(xué)教育”

兒童對數(shù)學(xué)的理解與表達(dá)有自己的方式，他們在數(shù)學(xué)與生活之間建立聯(lián)系的方式也很別致，絕非成人的模式化。

兒童在幻想中把玩數(shù)學(xué)，成人不屑一顧，他們卻充滿樂趣；兒童用自己的方式詮釋數(shù)學(xué)，成人不可理解，他們卻興高采烈；兒童解決問題的策略，成人難于言表，他們卻自得其樂。這是為什么呢？

例如，老師喜歡以“雞蛋、鉛筆、小鴨、耳朵、紅旗、秤鉤、豆芽、鐮刀、葫蘆、勺子”為兒童建立0～9的形象記憶，可他們卻為建立自己的理解記憶樂此不疲。

雖然都是直觀的形象記憶，但兒童更喜歡用“數(shù)字”講述生活、表現(xiàn)活動(dòng)、描繪自然等。

■

■

“數(shù)字畫”的表達(dá)，有兒童對數(shù)字準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與理解，反映了他們對數(shù)字的識(shí)別與記憶，栩栩如生的景象還洋溢著對數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的濃厚興趣。

其實(shí)，兒童對數(shù)學(xué)應(yīng)該沒有天生的排斥，就像他們對待世間萬物一樣，無不充滿好奇、興趣和探究欲望，有些兒童甚至對數(shù)學(xué)有天生的靈感，表現(xiàn)出反應(yīng)靈敏，目光尖銳，能借實(shí)物、情境、生活經(jīng)驗(yàn)及想象，表達(dá)對數(shù)學(xué)的理解，這種理解有直接的、數(shù)學(xué)化的，也有間接的、生活化的。

保持兒童對數(shù)學(xué)的好奇心和探究欲，是數(shù)學(xué)教育的基本要求，給他們一些自主思考的時(shí)間，自然表達(dá)的空間和自由選擇的機(jī)會(huì)，他們對數(shù)學(xué)的奇思妙想、內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)潛能會(huì)在學(xué)習(xí)的“自留地”里更充分地得到收獲。

如，學(xué)習(xí)了“兩個(gè)物體一一間隔排列”的規(guī)律后，自己在“跟媽媽學(xué)做家務(wù)”活動(dòng)中得到實(shí)際應(yīng)用。

■

把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)“畫”出來、“做”出來、“用”起來，并在學(xué)的過程中、做的過程中和用的過程中感受其價(jià)值，進(jìn)而成為兒童感興趣的、樂意學(xué)的東西，這不是數(shù)學(xué)教育所尋求的嗎？

三、嘗試適合兒童的“數(shù)學(xué)教育”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兒童“被設(shè)計(jì)”、“被決定”、“被控制”等被動(dòng)狀態(tài)要想變?yōu)橹鲃?dòng)的“情緒卷入”、“經(jīng)驗(yàn)卷入”和“思維卷入”，除了數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教學(xué)需要改革，相應(yīng)的課外活動(dòng)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。變過去只有少數(shù)人參與的興趣小組為所有兒童置身其中的項(xiàng)目活動(dòng)；變過去訓(xùn)練思維的問題應(yīng)答為啟迪思維的問題研究。這樣，數(shù)學(xué)教育才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體兒童的公平教育，面向生活的基礎(chǔ)教育，面向未來的創(chuàng)新教育。

基于此，南京市小學(xué)在校兒童的“數(shù)學(xué)與生活”活動(dòng)堅(jiān)持多年。在課外，孩子們用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、形成的思想方法和積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開展著一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的小研究、小調(diào)查、小制作、小創(chuàng)造，形成了一批有數(shù)學(xué)味道、有生活氣息、有兒童特色、有創(chuàng)新精神的小設(shè)計(jì)、小手工、小論文。

《數(shù)字“6”在學(xué)校的快樂時(shí)光》郵票設(shè)計(jì)，記錄的是小設(shè)計(jì)者的學(xué)校生活經(jīng)歷。兒童值得記錄的學(xué)校生活會(huì)很多，讓自己感到有趣、好玩、快樂的最難忘。小設(shè)計(jì)者用數(shù)字“6”融合學(xué)校豐富多彩的課外活動(dòng)，擬人化地表達(dá)了自己的快樂經(jīng)歷，情景交融，相映成趣，充滿想象和靈動(dòng)，很容易讓人們陶醉其中。

■

《正方體截面圖形的小研究》是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸與發(fā)展，研究者通過親身操作、觀察和感受，尋找到正方體截面圖形變化的規(guī)律?！皥D片式”的報(bào)告中，不僅有清晰的“物”與“形”對應(yīng)，同時(shí)從“物”轉(zhuǎn)“形”的作圖過程也體現(xiàn)了小作者較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。研究報(bào)告獨(dú)特的表達(dá)方式呈現(xiàn)給我們的是一項(xiàng)小研究，一個(gè)全過程，一種空間感，一顆靈動(dòng)的心。

■

小作者通過操作切出了三角形、四邊形、五邊形和六邊形，并從理論上分析了為什么只能切成這幾種多邊形。因?yàn)檎襟w只有六個(gè)面，這些截面的邊都在正方體的表面上，而且一個(gè)面最多只有一條邊，因此截面最多只能有六條邊，也就不可能有七邊形、八邊形。

堅(jiān)持多年的小學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活”實(shí)踐活動(dòng)，不僅收獲了數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)秀作品，推動(dòng)了學(xué)校面向全體的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，更重要的是獲得了激活兒童、激活教學(xué)、激活創(chuàng)造的數(shù)學(xué)教育新啟示：兒童覺得數(shù)學(xué)“好玩”，他們就會(huì)親近數(shù)學(xué)；兒童覺得數(shù)學(xué)“能玩”，他們就會(huì)走進(jìn)數(shù)學(xué)；兒童能夠“玩轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)，他們就會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)；兒童能夠“玩透”數(shù)學(xué)，他們才能步入創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)應(yīng)該屬于兒童?！?/p>

（作者單位：南京市教育局教學(xué)研究室）

一、期待適合兒童的“數(shù)學(xué)教育”

談及兒童的“數(shù)學(xué)教育”，不由會(huì)想起一些亟待解決的問題：

課后，兒童對數(shù)學(xué)還有幾分惦記？

他們能“看”到身邊的數(shù)學(xué)嗎？

生活中，兒童怎么用數(shù)學(xué)解決問題？

……

之所以會(huì)思考這些問題，是因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)教育已經(jīng)習(xí)慣于照本宣科、本本主義、割裂數(shù)學(xué)與生活；我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在“過程與方法”可有可無，“情感與態(tài)度”形同虛設(shè)，“數(shù)學(xué)思想”無從感受，“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”受到冷漠等太多無奈。這些無奈使兒童感到數(shù)學(xué)無趣，數(shù)學(xué)難學(xué)，數(shù)學(xué)無用。

數(shù)學(xué)教育一直以來都期待兒童能喜歡上數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，習(xí)慣用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思考方式、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決身邊的一些問題。

盡管近年來小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課外活動(dòng)改革已向著這個(gè)方向努力，但歷經(jīng)艱辛，時(shí)至今日未能如愿。

二、尋找適合兒童的“數(shù)學(xué)教育”

兒童對數(shù)學(xué)的理解與表達(dá)有自己的方式，他們在數(shù)學(xué)與生活之間建立聯(lián)系的方式也很別致，絕非成人的模式化。

兒童在幻想中把玩數(shù)學(xué)，成人不屑一顧，他們卻充滿樂趣；兒童用自己的方式詮釋數(shù)學(xué)，成人不可理解，他們卻興高采烈；兒童解決問題的策略，成人難于言表，他們卻自得其樂。這是為什么呢？

例如，老師喜歡以“雞蛋、鉛筆、小鴨、耳朵、紅旗、秤鉤、豆芽、鐮刀、葫蘆、勺子”為兒童建立0～9的形象記憶，可他們卻為建立自己的理解記憶樂此不疲。

雖然都是直觀的形象記憶，但兒童更喜歡用“數(shù)字”講述生活、表現(xiàn)活動(dòng)、描繪自然等。

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“數(shù)字畫”的表達(dá)，有兒童對數(shù)字準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與理解，反映了他們對數(shù)字的識(shí)別與記憶，栩栩如生的景象還洋溢著對數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的濃厚興趣。

其實(shí)，兒童對數(shù)學(xué)應(yīng)該沒有天生的排斥，就像他們對待世間萬物一樣，無不充滿好奇、興趣和探究欲望，有些兒童甚至對數(shù)學(xué)有天生的靈感，表現(xiàn)出反應(yīng)靈敏，目光尖銳，能借實(shí)物、情境、生活經(jīng)驗(yàn)及想象，表達(dá)對數(shù)學(xué)的理解，這種理解有直接的、數(shù)學(xué)化的，也有間接的、生活化的。

保持兒童對數(shù)學(xué)的好奇心和探究欲，是數(shù)學(xué)教育的基本要求，給他們一些自主思考的時(shí)間，自然表達(dá)的空間和自由選擇的機(jī)會(huì)，他們對數(shù)學(xué)的奇思妙想、內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)潛能會(huì)在學(xué)習(xí)的“自留地”里更充分地得到收獲。

如，學(xué)習(xí)了“兩個(gè)物體一一間隔排列”的規(guī)律后，自己在“跟媽媽學(xué)做家務(wù)”活動(dòng)中得到實(shí)際應(yīng)用。

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把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)“畫”出來、“做”出來、“用”起來，并在學(xué)的過程中、做的過程中和用的過程中感受其價(jià)值，進(jìn)而成為兒童感興趣的、樂意學(xué)的東西，這不是數(shù)學(xué)教育所尋求的嗎？

三、嘗試適合兒童的“數(shù)學(xué)教育”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兒童“被設(shè)計(jì)”、“被決定”、“被控制”等被動(dòng)狀態(tài)要想變?yōu)橹鲃?dòng)的“情緒卷入”、“經(jīng)驗(yàn)卷入”和“思維卷入”，除了數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教學(xué)需要改革，相應(yīng)的課外活動(dòng)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。變過去只有少數(shù)人參與的興趣小組為所有兒童置身其中的項(xiàng)目活動(dòng)；變過去訓(xùn)練思維的問題應(yīng)答為啟迪思維的問題研究。這樣，數(shù)學(xué)教育才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體兒童的公平教育，面向生活的基礎(chǔ)教育，面向未來的創(chuàng)新教育。

基于此，南京市小學(xué)在校兒童的“數(shù)學(xué)與生活”活動(dòng)堅(jiān)持多年。在課外，孩子們用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、形成的思想方法和積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開展著一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的小研究、小調(diào)查、小制作、小創(chuàng)造，形成了一批有數(shù)學(xué)味道、有生活氣息、有兒童特色、有創(chuàng)新精神的小設(shè)計(jì)、小手工、小論文。

《數(shù)字“6”在學(xué)校的快樂時(shí)光》郵票設(shè)計(jì)，記錄的是小設(shè)計(jì)者的學(xué)校生活經(jīng)歷。兒童值得記錄的學(xué)校生活會(huì)很多，讓自己感到有趣、好玩、快樂的最難忘。小設(shè)計(jì)者用數(shù)字“6”融合學(xué)校豐富多彩的課外活動(dòng)，擬人化地表達(dá)了自己的快樂經(jīng)歷，情景交融，相映成趣，充滿想象和靈動(dòng)，很容易讓人們陶醉其中。

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《正方體截面圖形的小研究》是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸與發(fā)展，研究者通過親身操作、觀察和感受，尋找到正方體截面圖形變化的規(guī)律?！皥D片式”的報(bào)告中，不僅有清晰的“物”與“形”對應(yīng)，同時(shí)從“物”轉(zhuǎn)“形”的作圖過程也體現(xiàn)了小作者較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。研究報(bào)告獨(dú)特的表達(dá)方式呈現(xiàn)給我們的是一項(xiàng)小研究，一個(gè)全過程，一種空間感，一顆靈動(dòng)的心。

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小作者通過操作切出了三角形、四邊形、五邊形和六邊形，并從理論上分析了為什么只能切成這幾種多邊形。因?yàn)檎襟w只有六個(gè)面，這些截面的邊都在正方體的表面上，而且一個(gè)面最多只有一條邊，因此截面最多只能有六條邊，也就不可能有七邊形、八邊形。

堅(jiān)持多年的小學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活”實(shí)踐活動(dòng)，不僅收獲了數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)秀作品，推動(dòng)了學(xué)校面向全體的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，更重要的是獲得了激活兒童、激活教學(xué)、激活創(chuàng)造的數(shù)學(xué)教育新啟示：兒童覺得數(shù)學(xué)“好玩”，他們就會(huì)親近數(shù)學(xué)；兒童覺得數(shù)學(xué)“能玩”，他們就會(huì)走進(jìn)數(shù)學(xué)；兒童能夠“玩轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)，他們就會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)；兒童能夠“玩透”數(shù)學(xué)，他們才能步入創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)應(yīng)該屬于兒童?！?/p>

（作者單位：南京市教育局教學(xué)研究室）

一、期待適合兒童的“數(shù)學(xué)教育”

談及兒童的“數(shù)學(xué)教育”，不由會(huì)想起一些亟待解決的問題：

課后，兒童對數(shù)學(xué)還有幾分惦記？

他們能“看”到身邊的數(shù)學(xué)嗎？

生活中，兒童怎么用數(shù)學(xué)解決問題？

……

之所以會(huì)思考這些問題，是因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)教育已經(jīng)習(xí)慣于照本宣科、本本主義、割裂數(shù)學(xué)與生活；我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在“過程與方法”可有可無，“情感與態(tài)度”形同虛設(shè)，“數(shù)學(xué)思想”無從感受，“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”受到冷漠等太多無奈。這些無奈使兒童感到數(shù)學(xué)無趣，數(shù)學(xué)難學(xué)，數(shù)學(xué)無用。

數(shù)學(xué)教育一直以來都期待兒童能喜歡上數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，習(xí)慣用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思考方式、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決身邊的一些問題。

盡管近年來小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課外活動(dòng)改革已向著這個(gè)方向努力，但歷經(jīng)艱辛，時(shí)至今日未能如愿。

二、尋找適合兒童的“數(shù)學(xué)教育”

兒童對數(shù)學(xué)的理解與表達(dá)有自己的方式，他們在數(shù)學(xué)與生活之間建立聯(lián)系的方式也很別致，絕非成人的模式化。

兒童在幻想中把玩數(shù)學(xué)，成人不屑一顧，他們卻充滿樂趣；兒童用自己的方式詮釋數(shù)學(xué)，成人不可理解，他們卻興高采烈；兒童解決問題的策略，成人難于言表，他們卻自得其樂。這是為什么呢？

例如，老師喜歡以“雞蛋、鉛筆、小鴨、耳朵、紅旗、秤鉤、豆芽、鐮刀、葫蘆、勺子”為兒童建立0～9的形象記憶，可他們卻為建立自己的理解記憶樂此不疲。

雖然都是直觀的形象記憶，但兒童更喜歡用“數(shù)字”講述生活、表現(xiàn)活動(dòng)、描繪自然等。

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“數(shù)字畫”的表達(dá)，有兒童對數(shù)字準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與理解，反映了他們對數(shù)字的識(shí)別與記憶，栩栩如生的景象還洋溢著對數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的濃厚興趣。

其實(shí)，兒童對數(shù)學(xué)應(yīng)該沒有天生的排斥，就像他們對待世間萬物一樣，無不充滿好奇、興趣和探究欲望，有些兒童甚至對數(shù)學(xué)有天生的靈感，表現(xiàn)出反應(yīng)靈敏，目光尖銳，能借實(shí)物、情境、生活經(jīng)驗(yàn)及想象，表達(dá)對數(shù)學(xué)的理解，這種理解有直接的、數(shù)學(xué)化的，也有間接的、生活化的。

保持兒童對數(shù)學(xué)的好奇心和探究欲，是數(shù)學(xué)教育的基本要求，給他們一些自主思考的時(shí)間，自然表達(dá)的空間和自由選擇的機(jī)會(huì)，他們對數(shù)學(xué)的奇思妙想、內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)潛能會(huì)在學(xué)習(xí)的“自留地”里更充分地得到收獲。

如，學(xué)習(xí)了“兩個(gè)物體一一間隔排列”的規(guī)律后，自己在“跟媽媽學(xué)做家務(wù)”活動(dòng)中得到實(shí)際應(yīng)用。

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把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)“畫”出來、“做”出來、“用”起來，并在學(xué)的過程中、做的過程中和用的過程中感受其價(jià)值，進(jìn)而成為兒童感興趣的、樂意學(xué)的東西，這不是數(shù)學(xué)教育所尋求的嗎？

三、嘗試適合兒童的“數(shù)學(xué)教育”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兒童“被設(shè)計(jì)”、“被決定”、“被控制”等被動(dòng)狀態(tài)要想變?yōu)橹鲃?dòng)的“情緒卷入”、“經(jīng)驗(yàn)卷入”和“思維卷入”，除了數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教學(xué)需要改革，相應(yīng)的課外活動(dòng)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。變過去只有少數(shù)人參與的興趣小組為所有兒童置身其中的項(xiàng)目活動(dòng)；變過去訓(xùn)練思維的問題應(yīng)答為啟迪思維的問題研究。這樣，數(shù)學(xué)教育才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體兒童的公平教育，面向生活的基礎(chǔ)教育，面向未來的創(chuàng)新教育。

基于此，南京市小學(xué)在校兒童的“數(shù)學(xué)與生活”活動(dòng)堅(jiān)持多年。在課外，孩子們用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、形成的思想方法和積累的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開展著一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的小研究、小調(diào)查、小制作、小創(chuàng)造，形成了一批有數(shù)學(xué)味道、有生活氣息、有兒童特色、有創(chuàng)新精神的小設(shè)計(jì)、小手工、小論文。

《數(shù)字“6”在學(xué)校的快樂時(shí)光》郵票設(shè)計(jì)，記錄的是小設(shè)計(jì)者的學(xué)校生活經(jīng)歷。兒童值得記錄的學(xué)校生活會(huì)很多，讓自己感到有趣、好玩、快樂的最難忘。小設(shè)計(jì)者用數(shù)字“6”融合學(xué)校豐富多彩的課外活動(dòng)，擬人化地表達(dá)了自己的快樂經(jīng)歷，情景交融，相映成趣，充滿想象和靈動(dòng)，很容易讓人們陶醉其中。

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《正方體截面圖形的小研究》是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸與發(fā)展，研究者通過親身操作、觀察和感受，尋找到正方體截面圖形變化的規(guī)律。“圖片式”的報(bào)告中，不僅有清晰的“物”與“形”對應(yīng)，同時(shí)從“物”轉(zhuǎn)“形”的作圖過程也體現(xiàn)了小作者較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。研究報(bào)告獨(dú)特的表達(dá)方式呈現(xiàn)給我們的是一項(xiàng)小研究，一個(gè)全過程，一種空間感，一顆靈動(dòng)的心。

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小作者通過操作切出了三角形、四邊形、五邊形和六邊形，并從理論上分析了為什么只能切成這幾種多邊形。因?yàn)檎襟w只有六個(gè)面，這些截面的邊都在正方體的表面上，而且一個(gè)面最多只有一條邊，因此截面最多只能有六條邊，也就不可能有七邊形、八邊形。

堅(jiān)持多年的小學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活”實(shí)踐活動(dòng)，不僅收獲了數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)秀作品，推動(dòng)了學(xué)校面向全體的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，更重要的是獲得了激活兒童、激活教學(xué)、激活創(chuàng)造的數(shù)學(xué)教育新啟示：兒童覺得數(shù)學(xué)“好玩”，他們就會(huì)親近數(shù)學(xué)；兒童覺得數(shù)學(xué)“能玩”，他們就會(huì)走進(jìn)數(shù)學(xué)；兒童能夠“玩轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)，他們就會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)；兒童能夠“玩透”數(shù)學(xué)，他們才能步入創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)應(yīng)該屬于兒童?！?/p>

（作者單位：南京市教育局教學(xué)研究室）