巧教看圖學文 培養(yǎng)學生能力

賀元花

摘 要：看圖學文是小學語文教學的重要部分，要教好看圖學文，首先讓學生主動參與教學過程，以培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練思維能力為核心，聽、說、讀、寫有機結合，使學生的各種能力全面、綜合、和諧的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；看圖學文；能力培養(yǎng)

在語文教學中，教師要善于做學生的引導者，確立學生的主體地位，營造一種生動活潑的學習氛圍。要教好看圖學文，首先讓學生主動參與教學過程，以培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練思維能力為核心，聽、說、讀、寫有機結合，使學生的各種能力全面、綜合、和諧的發(fā)展?，F結合幾年教學實踐，淺談如何巧教看圖學文，培養(yǎng)學生的能力。

一、直觀訓練，培養(yǎng)觀察能力

教學看圖學文，看圖是基礎。教師首先應該教給學生看圖的方法和順序，不同的看圖學文，有不同的觀察要求。一般地說，看單幅圖要從整體出發(fā)，先將整個畫面總的看一看，看畫面上的人、景、物都是些什么，然后按一定順序，一部分一部分看清楚、看全面，最后再回到整體上來，把各部分內容聯系起來觀察。如教《桂林山水》一課，根據課文圖美句優(yōu)的特點，可采用圖文結合，以圖助讀的方法，讓學生帶著問題去觀察畫面。一是遠看彩圖，桂林的山、水是怎樣的？課文哪個句子概述桂林山水之美？二是近看桂林的山、水有什么特點？課文怎樣描寫的？三是看了彩圖，你有什么感覺？課文是怎樣總結的？看多幅圖時，要引導學生先統(tǒng)觀幾幅圖，看看合起來講的是什么人，什么事，然后按觀察單幅圖的方法。逐幅圖仔細觀察，看懂每幅圖的內容，最后再回到整體上來，將幾幅圖聯系起來，進行觀察思考。如《烏鴉喝水》展示了烏鴉喝水的全過程，教學時，應用直觀形象的教學手段與“烏鴉”扮演者一起利用教具進行演示，烏鴉口渴找水喝—找到水，喝不著—想辦法—喝著水的故事的全過程。通過學生參與，邊聽邊看，強化了觀察印象，加深理解畫面內容。這樣，學生就比較系統(tǒng)、完整、形象地觀察到烏鴉喝水的發(fā)展過程。

二、激發(fā)情趣，培養(yǎng)審美能力

愛美之心，人皆有之。有不少看圖學文是反映我國名勝古跡，山河壯麗及社會主義建設新貌的。因此，教學中，教師要積極引導學生以審美的眼光去觀察外界景物，看圖入境，以境激情，引起共鳴，陶冶學生美的情操。例如《船過三峽》一課，運用幾組比喻，寫活了長江三峽的山奇、水急、船險，配以神女峰的神話傳說，給神奇的三峽風光增添了神秘色彩。教學“山奇”時，先讓學生說出怎樣“奇”？課文從哪些方面寫的？（如陡—刀砍劍劈，高—云霧繚繞，形狀怪—像蘑菇，像仙女）然后，展示彩圖，讓學生口述“三峽山奇”的重點句。教好“山奇”使學生舉一反三，觸類旁通地領悟“水急”、“船險”?？傊?，引導學生從多角度，不同領域去發(fā)現美、欣賞美、感覺美，陶冶學生的審美情趣，激發(fā)學生熱愛祖國山河，熱愛大自然的思想感情，使學生在美的熏陶中逐步提高審美情趣和審美索質。

三、創(chuàng)設情境，發(fā)展思維能力

看圖學文雖然是從訓練、培養(yǎng)和強化學生的觀察能力人手，但它的目的之一還在于幫助學生發(fā)展思維想象能力，培養(yǎng)閱讀能力。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，教師必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的情境和氣氛，要抓住圖文結合，引導學生多思，讓學生多問，允許學生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。這是啟迪，開拓思維的重要途徑。如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去”按照順向思維定勢，小羊肯定成了狼的腹中之物。為了點燃學生的思維火花，教師可出示掛圖，手勢示范，有意設計這樣的問題：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分學生回答是，可一部分學生的看法則相反，理由有：“狼向前撲的時候，獵人剛好一槍把狼打倒了”“狼向前撲的時候，由于用力過猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了”等等。這一部分學生已突破思維的定勢，從相反的方面去思考問題，把自己的想象和讓小羊活下來的意愿聯系起來，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。這樣不僅啟發(fā)了學生求異思維，而且發(fā)展了他們的表達能力，收到了事半功倍的效果。

四、挖掘潛力，培養(yǎng)表達能力

在看圖學文教學中，要發(fā)揮圖文的潛在魅力，進行感染熏陶，潛移默化，激發(fā)學生潛在的智慧，引導學生看、讀、思、說，把發(fā)展思維和語言貫徹在教學的始終。看圖時，要鼓勵學生盡量想人未所想，思人未所思，質疑討論，各抒己見，用自己的一句話或幾句話，準確地講述圖意，在學生理解圖文的基礎上，通過朗讀、復述、背誦、評說，進一步培養(yǎng)學生的口頭表達能力。教有些課文時，如《伏爾加河上的纖夫》，畫面的背景是晴朗的天空下的優(yōu)美遼闊的伏爾加河，給人以明朗、開闊、明快的感覺，而畫面的前景卻正好相反，一群衣著破爛的纖夫，拖著沉重的貨船，艱難地向前，給人以壓抑的感覺。前景與背景形成強烈而鮮明的對照，教師可引導學生思考：“作者為什么要寫這樣一群纖夫？”“課文寫了纖夫的什么？”“在這美麗富饒的土地上，人們?yōu)槭裁磿^著那樣悲慘的生活？”教師講解作者作畫時的歷史背景后，讓學生進行創(chuàng)造性口述，揭示當時俄國勞動人民在沙皇黑暗統(tǒng)治和殘酷剝削下的痛苦生活，從“充滿詛咒和抗議”的目光中體會詛咒這不合理的制度，在勞動人民中蘊藏著巨大的力量和強烈的反抗精神。如教《翠鳥》一課，可指導學生觀察一種動物，然后，讓學生仿照《翠鳥》第一自然段，靜態(tài)翠鳥外形或第三、四自然段動態(tài)中翠鳥捕魚的情形的寫法，先用幾句話說說后，再把它寫下來，進行片斷仿寫練習，訓練學生的書面表達能力。

（作者單位：甘肅省臨洮縣養(yǎng)正小學，甘肅 定西 730500）