“關鍵詞引導法”在高職英語閱讀教學中的應用研究

孫媛媛+于月清

摘 要：閱讀測試是語言學習過程中非常重要的一部分。閱讀理解在各種測試中均占最大比重。因此，近幾年來，對于閱讀這方面的研究，尤其是閱讀策略，越來越多。但總體上，理論的方面較多，具體方法的實證比較少。本課題以山東絲綢紡織職業(yè)學院為例，開展“關鍵詞引導”法在高職大學生英語閱讀教學中的應用研究。通過開展為期一學期的教學實驗，運用SPSS數(shù)據(jù)分析得出結論，驗證該方法的有效性和可行性，并能在高職大學生英語閱讀教學方面給高職英語教師提出合理建議。

關鍵詞：關鍵詞引導法 閱讀理解 閱讀策略 教學啟示

一、引言

在國內各高職院校中，閱讀是英語教學過程的核心，把培養(yǎng)學生閱讀能力作為教學最終目標之一。[4]高度強調閱讀在英語教學過程中的作用也是有中國特色的英語教學模式。[5]因此，為了加強培養(yǎng)學生閱讀能力，2000年高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。在文中明確指出，“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標， 突出教學內容的實用性和針對性”。其中B 級閱讀要達到的要求是“能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料， 理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時， 閱讀速度不低于每分鐘50 詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料， 如信函、產品說明等， 理解基本正確。”

筆者從十年的一線教學中得知高職學生在閱讀方面存在諸多問題，比如詞匯量不足，猜詞能力差，語篇能力較差，缺乏必要的閱讀方法指導。在近幾年的SDTET和CET-4的閱讀專項輔導時，我從學生對于問題“為什么認為閱讀很難？”的回答中，發(fā)現(xiàn)學生對標準測試中的閱讀理解存在誤區(qū)。他們把閱讀理解當成了精讀，大多運用的是指讀、逐句翻譯等閱讀方法。根據(jù)筆者多年的過級輔導經驗，只要學生接受正確的閱讀方法的訓練，選取正確的閱讀方法，閱讀能力會有較大的提高。[6]

因此，改革當前的高職高專的英語閱讀教學模式勢在必行。筆者以山東絲綢紡織職業(yè)學院大二的學生為研究對象，對英語閱讀課進行了一系列課堂教學改革嘗試，希望能找出一些較為理想的適合高職學生英語閱讀的方法和途徑，目的在于讓學生掌握閱讀技能和策略，進行有效閱讀，為高職高專英語教學改革提供借鑒。

二、實驗方法

1.實驗目的

驗證“關鍵詞引導法”是否能提高高職大學生英語閱讀理解水平。

2.實驗假設

“關鍵詞引導法”能夠提高高職大學生英語閱讀理解水平。

3.樣本選擇

本研究歷時一個學期。實驗對象為山東絲綢紡織職業(yè)學院2012級英語B班學生，實驗班（一班）35人，12名男生和23名女生，平均年齡19.2歲，控制班（二班）35人，16名男生和19名女生，平均年齡18.9歲。兩個班均由筆者承擔授課任務。

4.實驗工具

測試卷：實驗前后分別對兩組學生進行了前測和后測。前后測分別采用了2011年6月份和12月份山東省高職高專英語應用能力考試試卷B真題閱讀理解部分。

5.實驗步驟

5.1實驗前測

實驗前采用了2011年6月份山東省高職高專英語應用能力考試試卷B真題閱讀理解部分對兩組學生進行了前測。

5.2實驗中

筆者使用的課本共分為10個單元，每個單元包括1篇文章和一些閱讀訓練。通常情況下，老師在課上完成精讀文章的講解，相關詞匯、句型、翻譯等練習作為課后補充作業(yè)留給學生課下完成，并在下次新課前作為復習回顧進行學生學習效果的評價素材。筆者在實驗班進行“關鍵詞引導”法的教授和練習，在控制班繼續(xù)使用傳統(tǒng)閱讀課的教學方法進行教學。在整個研究過程，實驗班和控制班的課時數(shù)和教材維持不變。實驗具體過程如下：

首先，在控制班，筆者使用的傳統(tǒng)閱讀教學方法如下：

第一步，講解重點單詞短語并要求學生識記。

第二步，導入。練習一中會列出需要學生根據(jù)文章內容解答的問題。老師先要求學生自學課文并解答問題。學生完成后，老師將核對答案并給予簡要總結。

第三步，課文分析，重難點講解。老師將逐句逐詞地進行課文的關鍵詞、句型和語法的講解。

第四步，留給學生一點時間完成課后練習，老師核對答案并進行必要解釋。

其次，在實驗班，筆者進行了“關鍵詞引導”法的具體內容、實施使用筆者將試驗分為3個階段。三月份，學期開始時，筆者將通過兩個單元閱讀部分的示范講解，引導學生熟悉“關鍵詞引導”法。四月份和五月份，學生將在老師的幫助下嘗試自己完成閱讀任務，達到學會使用“關鍵詞引導”法進行閱讀的目的。六月份，學生們將模仿老師進行教學過程的設計，達到強化掌握該方法的目的。

第一階段，首先讓學生熟悉標準化閱讀理解中的問題類型，然后引導學生熟悉“關鍵詞引導”法的定義及其具體操作。

根據(jù)《基本要求》，閱讀理解的問題類型一般分為以下三種：基于全文的問題，基于文章某部分的問題和基于特殊字詞或句子的問題。[2]鎖定所有問題類型，我們都會有相對應的解決辦法。標準化測試中的閱讀理解往往是幾百單詞量的語篇片段，其主題范圍甚廣，涵蓋了人文、地理及政治等各領域。[3]每篇閱讀理解之后都設有幾個問題，問題量的多少與文章的長短有關。[4]因此，問題的理解和關鍵詞的把握對能否正確解答問題，高效率地完成閱讀任務，影響巨大。所以，該研究中的“關鍵詞引導”法的具體操作如下：

第一步，快讀文章，即粗略地讀。

向學生強調不要關注文章細節(jié)，重點是看清文章標題、主題句和重要的轉折性關系詞，目的是確定段落結構和文章結構進而把握文章的主旨大意。[3]

第二步，認真讀文章后面的問題，確定問題中的關鍵詞。

常用的關鍵詞有：人名、地名及其他專有名詞、大寫字母、數(shù)字、生詞等。需要注意的是通篇出現(xiàn)的詞或短語不能當做關鍵詞。endprint

第三步，利用文章大小標題、主題句和已確定的問題關鍵詞查讀文章，達到對標準測試中閱讀理解效率最大化。[1]

簡言之，“關鍵詞引導”法是指通過閱讀理解問題中的關鍵詞進行引導，從而實現(xiàn)標準測試閱讀理解效率最大化的一種閱讀方法。

經過第一階段的訓練，學生們都非常熟悉常見的問題類型及其常用的設問句型，能夠快速地理解問題并確定其關鍵詞，可以有效地避免學生們因單詞量匱乏而引起的閱讀緊張感。同時，筆者在這一階段將重點訓練學生們如何根據(jù)文后的問題進行文章主旨大意的把握。

第二階段，筆者將訓練學生如何合理地運用“關鍵詞引導”法進行閱讀。

首先，養(yǎng)成好的閱讀習慣，摒除壞的閱讀習慣。好的閱讀習慣是保證有效閱讀很重要的因素之一。

第二，科學合理的閱讀步驟，即快讀文章把握主題——讀題找關鍵詞——帶上關鍵詞查讀文章解決問題。

能夠恰當?shù)亟獯饐栴}的方法有助于加強讀者對文章信息內容的理解，對文章結構的理解，可以確保讀者閱讀時精力的集中，促進讀者積極閱讀過程的產生，提高個人閱讀理解力，激發(fā)批判性思維及閱讀評估的產生。

第三階段，示范課。在這個階段，筆者將上述內容切實運用到實際教學中去。

每種問題類型都有教師講解并演示，然后學生在教師指導下強化練習使用策略。逐步從教師指導向學生獨立、自主使用策略過渡，并通過課堂閱讀練習提高閱讀速度。同時增強學生對課文內容的理解。直到學生獨立練習使用策略。教師要求學生們獨立將策略應用于新的閱讀任務，并鼓勵他們盡最大努力參與小組閱讀及課堂討論活動。提高閱讀的速度及準確性。

總之，“關鍵詞引導”法對于高職院校非英語專業(yè)學生如何解決閱讀問題來說是簡單而便捷的。它以掌握文章結構和段落結構為基礎。[3]在前兩個階段，作者將著重訓練學生確定問題關鍵詞和根據(jù)三大范疇進行問題分類的能力，最后一個階段將注重培養(yǎng)學生運用此方法解決每個具體問題的應用能力。

實驗后測

實驗結束后，我們選用了2011年12月份山東省高職高專英語應用能力考試試卷B真題的閱讀理解部分，滿分35分。對兩組學生再次進行測試，第二次英語閱讀測試（后測）安排在學期末進行，目的是獲取被試的英語閱讀成績，用獨立樣本T檢驗分析和判斷此閱讀方法的教學效果對學生在英語閱讀方面是否有影響。

三、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表1 實驗前英語閱讀水平測試成績對比表

表1顯示，兩個班的平均分分別為24.77分和24.23分，標準差分別是2.911和2.787，表明兩個教學班英語水平相當。

表2實驗后學生英語閱讀測試成績對比表

表2顯示，控制班和實驗班的平均分分別為25.37分和26.89分，控制班提高了0.6，實驗班提高了2.66，同時，兩個班的標準差分別是3.049和2.867。

四、結論與分析

本次試驗得出結論，對英語閱讀課進行一系列課堂教學改革嘗試，改變傳統(tǒng)的英語閱讀課教學模式還是行之有效的。從表一看，第一次測試實驗組和實驗組成績沒有顯著性差異，說明兩個組同學們的英語水平接近。經過一個學期的英語閱讀課教學改革嘗試，從表二我們可以看出，實驗組比對照組后測英語閱讀成績有了明顯的提高?！瓣P鍵詞引導”法對于提高高職院校非英語專業(yè)學生解決閱讀問題能力是有效的。教師應將英語閱讀策略培訓有效的融入日常英語教學步驟和內容中，將策略學習和使用與正常語言教學的任務、目標、材料融為一體，做到學生在學中用，在用中學，在學用中提高閱讀水平和整體英語水平。

在實驗過程中，實驗組的學生對閱讀課新的授課方式持喜歡態(tài)度，以前做閱讀不知道用什么方法，因為教師以前上課把重點放在對文章逐句講解和語法知識的分析上。經過一個學期英語閱讀課的訓練，有茅塞頓開之感，“關鍵詞引導”可以幫助高職學生克服部分生詞的干擾，有效掌握關聯(lián)詞含義，通過了解語篇結構提高學生有效理解能力，從而使得閱讀速度和閱讀的準確性有了很大的提高，對閱讀課興趣更濃。雖然課堂上的教學內容和信息量比以前加大了，學生們認為這樣的閱讀策略和閱讀方法非常有用，受益匪淺，感覺非常充實。

這種結果給我們的閱讀教學提供了一些思考和啟示。

五、啟示

1.提高高職院校學生語篇理解能力和解決問題的能力有著深遠的社會意義。

在高職高專英語學習中，閱讀是英語五項基本技能中的一個，是衡量學習者語言技能的重要指標。閱讀能力的提升是一個漫長的、復雜的積累過程。各類語言測試都對學習者的閱讀提出了不同水平的要求，閱讀比重居高不下。各級英語證書的考試都會影響萬千考生的命運。其中，高職高專英語等級考試的合格證還會影響高職生的就業(yè)。因此，提高高職院校學生語篇理解能力和解決問題的能力的重要性顯而易見。

2.“關鍵詞引導”法在提高高職大學生英語閱讀能力方面有明顯的成效。

學生學習并運用該方法后，能有效地提高學生閱讀測試的成績，不但增加了他們學習的自信心，而且激發(fā)了學生學習的興趣，為打造學生快樂學習的氛圍，培養(yǎng)學生自主學習能力奠定了良好的基礎。

3.“關鍵詞引導”法需要其他閱讀策略的補充。

在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，高職學生閱讀能力差很大一部分原因是不懂文章結構和段落構成。老師要通過各種途徑了解學生的反饋情況，真正做到實現(xiàn)學生測試閱讀效率最大化，單一的閱讀策略還是太單薄，哪種策略對學生的閱讀幫助最大，效果最佳，及時做適當調整也可以對該方法做有效的補充。

4.高職大學生英語閱讀改革任重而道遠。

注重閱讀策略的教學后，教師的備課工作量加大，對學生的強化訓練是一項長期的任務，短期內效果不大。要讓學生認識到閱讀方法和閱讀策略的重要性。

參考文獻

[1] Christine Nuttall著，《外語閱讀技巧教學》[M].上海外語教育出版社，2002年第1版.

[2] 丁言仁著，《第二語言習得研究與外語學習》[M].上海外語教育出版，2004年第1版.

[3]Frangoise Grellet著，馮曉媛導讀，《英語閱讀教學》[M].外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2000年第1版.

[4]南金光，高職高專英語應用能力考試對高職英語教學的反撥作用[J]. 山東師范大學，2011.

[5]宋麗麗，大學英語B級考試對高職英語教與學反撥作用的實證研究[C].http：//www.doc88.com/p-734459789167.html，2010.

[6]顏仕堯，淺談如何提高學生英語應用能力測試中閱讀理解題的解題能力[J]. 《科教導刊（中旬刊）》，2011年第08期.

作者簡介：孫媛媛，聊城大學外國語學院，山東絲綢紡織職業(yè)學院，

英語教師，講師。

于月清，聊城大學外國語學院，英語教師，教授。endprint