初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)探微

零文軍

摘要：21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科技的迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。同時知識的全球化，使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，也是人的發(fā)展價值的需求。新課程改革把改變學(xué)習(xí)方式作為顯著特征和根本任務(wù)，而改變學(xué)習(xí)方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者正是從實際教學(xué)中嘗試探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一些經(jīng)驗和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神；實踐能力；學(xué)生

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0054

一、一切著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

1. 自主的根本目的是張揚個性，個性是創(chuàng)新的前提

西方學(xué)者根據(jù)不同學(xué)派的理論總結(jié)：“學(xué)生在元認知、動機和行為都是積極的參與，其學(xué)習(xí)就是自主的。”而自主的直接表現(xiàn)是個性的張揚。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，學(xué)生對為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，有自己的意識和反應(yīng)。這時，表現(xiàn)為學(xué)生的個性得到張揚。學(xué)生個性得到張揚的時候創(chuàng)新潛才能開發(fā)出來。

【嘗試課例1】在復(fù)習(xí)函數(shù)及其圖像一章時，筆者在小黑板上寫出了四個問題：（1）你認為函數(shù)及其圖像一章中，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容？（2）掌握這些內(nèi)容的方法都的哪些？（3）你認為哪些方法最好？（4）請你畫出知識結(jié)構(gòu)圖，以上三點可在結(jié)構(gòu)圖中體現(xiàn)出來。這四個問題給學(xué)生提供了一個自主的空間，在這個空間中學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)是獨立的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照自己喜歡的方式去做，因此學(xué)生的個性表現(xiàn)得非常突出，學(xué)生的個性得到了張揚。

2. 合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生組成一個研討、交流、創(chuàng)作的集體，在這個過程中，師生之間、生生之間一起討論、形成科學(xué)的概念或解決問題的途徑，彼此的啟發(fā)或思考的碰撞，就會引發(fā)學(xué)生思維的“火花”，因此合作是創(chuàng)新產(chǎn)生的不可或缺的因素。在合作交流中，學(xué)生加深了對知識的理解和掌握，在思維的碰撞中又有了新的發(fā)現(xiàn)。由此可見，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

3. 探究過程是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑

在探究過程中，教師的教“似乎并不顯得很突出”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己動手去實踐；在深入思考及動手操作的過程中，就會有所理解、有所發(fā)現(xiàn)，所以探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【嘗試課例2】在學(xué)習(xí)三角形全等判定時，筆者提出了問題：“要證明三角形全等，需要幾個元素？”這就為學(xué)生提供了探究的空間。學(xué)生在探究中得出需要六個元素的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，另有學(xué)生提出可能不用六個元素的設(shè)想，筆者緊接著就問：你說能用幾個元素？學(xué)生自己也說不清，筆者及時抓住探究過程中這一創(chuàng)新的“火花”，給予欣賞和激勵，讓學(xué)生在探究當(dāng)中敢想敢說，并順勢引導(dǎo)學(xué)生猜想一下證明三角形全等至少要用幾個元素。從這個過程可以看出，學(xué)生在探究中，經(jīng)過深入思考和動手實踐，往往會引發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新。

二、營造一個充滿“磁性”的課堂環(huán)境

充滿創(chuàng)新活力的課堂應(yīng)該是對學(xué)生具有吸引力、親和力的課堂，應(yīng)該是鮮明地體現(xiàn)出和諧性和安全性主要來自教師科學(xué)合理的教學(xué)行為，而實質(zhì)是教師的一種學(xué)生觀。

1. 還學(xué)生以自尊，把學(xué)生看成一個完整的人

學(xué)生是一個完整的人。在傳統(tǒng)教育模式中，一個認識誤區(qū)就是由于學(xué)生年齡與心理的不成熟，因此，并沒有把學(xué)生看楊是一個完整的人，而只是把學(xué)生看成是接受知識的“容器”。實際上，學(xué)生也是一個完整的人，除了認知外，還有自己的情感、意志、態(tài)度等，他們與教師一樣有著自己的心理需要。而我們往往只能滿足孩子的求知需要，忽略其他心理需要，尤其是自尊的需要。因此使多數(shù)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學(xué)生的吸引。新課程強調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個非常重要的理念。而新型的師生關(guān)系落實在課堂上，首先應(yīng)該給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。

【嘗試課例3】在學(xué)習(xí)二次根式的加減運算時，筆者對這節(jié)課作出了計劃：“第一，同學(xué)們先自學(xué)十分鐘；第二，由部分同學(xué)歸納出本節(jié)課的知識點、重點、難點、關(guān)鍵點，歸納不足部分我加以講解；第三，同學(xué)們課堂練習(xí)，各組科代表進行檢查并指正……你們覺得如何？同意這個計劃嗎？”來征求學(xué)生的意見，這種做法有些學(xué)生可能對改變計劃提出建議，從這里可以看出，是否采納他們的建議，教師要負最后的責(zé)任。這樣做學(xué)生的意見可以采納一部分，但這樣做的目的不是期望所有人都同意，而是要表示出對學(xué)生的尊重。讓學(xué)生感受到自己不是被動地接受知識，而是在參與中學(xué)習(xí)知識，自己是班集體中的一員。這就是把學(xué)生看成是個完整的人，給學(xué)生以自尊。

2. 還學(xué)生以自信，犯錯誤也是學(xué)習(xí)，把學(xué)生看成一個發(fā)展中的人

發(fā)展是一個不斷進步的過程，發(fā)展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯(lián)系在一起，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有發(fā)展的動力和方向。學(xué)生作為發(fā)展中的人，教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，不斷自我完善，在這個過程中每個學(xué)生都獲得一份自信，此時課堂對學(xué)生才有一種親和力。

【嘗試課例4】在學(xué)習(xí)列二元一次方程組解應(yīng)用題時，筆者在課堂巡視時發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生由于沒有統(tǒng)一單位而列出了方程組。我對學(xué)生在列方程組時出現(xiàn)的錯誤，不是冷眼視之，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時引導(dǎo)，對于一名學(xué)生沒有統(tǒng)一單位制列方程出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并及時糾正過來。這個過程看似很簡單，但在學(xué)生的心里產(chǎn)生的卻是無形的動力。首先學(xué)生感覺到教師在關(guān)注他，當(dāng)他把錯誤改正過來之后，意識到自己出現(xiàn)錯誤的原因，從而增強學(xué)習(xí)的自信。

3. 尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨特的人

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”是對建構(gòu)主義思想的形象寫照，每個人都有自己對世界的獨特理解。每個人的這種獨特的理解，一方面體現(xiàn)了世界的多樣性、豐富性，另一方面不斷地完善、發(fā)展著對世界的認識，因此，在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

【嘗試課例5】在講授一元一次方程的應(yīng)用時，筆者出示了一道例題：一手推車滿載時，可裝半袋面粉加180斤大米，或者4袋面粉加5斤大米，求1袋面粉的重量。筆者請同學(xué)們認真考慮一下，對于這個方程你能用多少種方法列出來？越多越好，”這是尊重學(xué)生差異的體現(xiàn)之一，因為每個學(xué)生的知識和經(jīng)驗是不同的所以對列出的方程的思考也不可能是完全一樣的，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“越多越好”的空間，就是給了學(xué)生施展個性的機會，學(xué)生可以從自己的能力出發(fā)列出方程，這是尊重學(xué)生差異的具體體現(xiàn)。

三、放飛思維與想象

1. 用問題打開學(xué)生智慧的門

問題是創(chuàng)新的源頭。問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)新的因素。問題誘發(fā)創(chuàng)新需要，產(chǎn)生創(chuàng)新動機。蘋果熟了從樹上落下來，古往今來是一種司空見慣的現(xiàn)象。然而，牛頓卻從這司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了一個問題：蘋果為什么會落下來？正是由于這個問題的提出，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。提出問題源于發(fā)現(xiàn)問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，是創(chuàng)新能力最重要的基礎(chǔ)。

【嘗試課例6】在總結(jié)關(guān)于等腰梯形計算，證明輔助線作法一課時，以學(xué)生所熟悉的梯形為線索，用“能引出多少條輔助線”為問題，讓學(xué)生獨立思考，從而打開學(xué)生思維想象大門。

2. 在放飛思維與想象中尋找創(chuàng)新

從產(chǎn)品的角度講，創(chuàng)新具有新穎、獨特、有價值的這三個特點。這三個特點有著內(nèi)在聯(lián)系的，沒有新穎、獨特，也就失去了它的價值。因此，耕異求新應(yīng)該是創(chuàng)新最重要的特征。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，更要鼓勵學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)，重新組合。學(xué)生在自我建構(gòu)的過程中，張開思維與想象的翅膀，尋找解決問題的策略，尋求的過程有常規(guī)的思考，也會有超常的想法，教師要及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的、新穎的方法，在獨特和新穎中創(chuàng)新。這個過程就是學(xué)生在放飛思維和想象中產(chǎn)生的創(chuàng)新的創(chuàng)新結(jié)果，就是把一個問題分解成幾個子問題，使問題簡化，然后再重新組合，使問題得到解決。

四、結(jié)束語

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，9歲-22歲的學(xué)生正是處于創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)期，初中生正處于這一年齡段。為了不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，我們必須改革傳統(tǒng)、封閉的教學(xué)模式，在新課程理念下以新的教學(xué)法，自覺運用教育心理學(xué)規(guī)律，不繼開發(fā)學(xué)生的智力。當(dāng)然創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)在于很多方面，以上只是筆者在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新和實踐能力的一些嘗試和體會，創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)是長期潛移默化的結(jié)果，絕不能投機取巧。如何采取各種切實有效的方法，促進學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的形成和發(fā)展，仍須繼續(xù)探索和實踐。

（作者單位：廣西天等縣民族中學(xué) 532800）