以理科類設(shè)計(jì)專業(yè)看高職藝術(shù)課程教學(xué)問(wèn)題

潘慧杰

摘 要 隨著多媒體的發(fā)展，科技與藝術(shù)結(jié)合得更為緊密。因此無(wú)論在技術(shù)還是美學(xué)要求都使得我們的教學(xué)要適應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展。理科類學(xué)院系部開(kāi)始招收設(shè)計(jì)類學(xué)生，以完善美學(xué)的要求提供各種技術(shù)為基準(zhǔn)，作為發(fā)展學(xué)生的要求。以計(jì)算機(jī)系部為例，增設(shè)了多媒體專業(yè)，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí)，同時(shí)也需要有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，審美情趣。而兩者兼顧的課程是發(fā)展的重心也是問(wèn)題的來(lái)源。幫助學(xué)生定位角色，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，提升審美情趣是教師在課程教學(xué)中的一大難題。特別是在藝術(shù)課程的編排和教學(xué)上，技術(shù)和觀念上都要求老師做出大范圍的調(diào)整，這是機(jī)遇越是挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 理科類 設(shè)計(jì)類專業(yè) 藝術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

See Problems in Vocational Arts Teaching from Science Design Professionals

PAN Huijie

（Guangzhou Vocational & Technical Institute of Industry and Commerce， Guangzhou， Guangdong 510850）

Abstract With the development of multimedia， technology and art is even more tightly. So in terms of technical or aesthetic requirements that have made our teaching to adapt to the development of the whole society. Department of the Ministry of Science class began to recruit college students to design classes to improve aesthetics required to provide technical basis， development of students as required. In computer science department， for example， the addition of multimedia professionals， students not only can learn computer technology， but also need to have some basic art， aesthetics. And do both courses are the focus of development is also the source of the problem. Help students locate roles， learn scientific and technical knowledge， to enhance the aesthetic appeal of the teachers in teaching is a major problem. Especially in the art of choreography and teaching courses on the techniques and concepts are required to make adjustments to a wide range of teachers， which is opportunity and more challenging.

Key words science； design professional； art courses

在高職中，多以實(shí)用類為主，課程的設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主導(dǎo)，為學(xué)生以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。以計(jì)算機(jī)科系為例，因?yàn)橛?jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，圖像技術(shù)，圖像信息跟隨時(shí)代的步伐不得不干預(yù)著這個(gè)數(shù)字符號(hào)領(lǐng)域。如當(dāng)今的主流3D動(dòng)漫技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)游戲技術(shù)，多媒體技術(shù)等都是與計(jì)算機(jī)息息相關(guān)的科技，而非藝術(shù)專業(yè)一人獨(dú)大的領(lǐng)域。電子科技和藝術(shù)理念的結(jié)合為信息科技技術(shù)帶來(lái)無(wú)限的可能。因而計(jì)算機(jī)科系為了發(fā)展必須開(kāi)始在圖像信息處理上開(kāi)始非理性邏輯的思考。開(kāi)設(shè)以實(shí)踐為主的藝術(shù)課程勢(shì)在必行。這種理科類的設(shè)計(jì)專業(yè)的推廣和學(xué)習(xí)中面對(duì)的問(wèn)題是在推進(jìn)軟件技術(shù)的同時(shí)，接受藝術(shù)熏陶，邏輯思維與感性思維同時(shí)進(jìn)行，其中的矛盾和碰撞所激起的火花我們拭目以待。但理科設(shè)計(jì)類招收的學(xué)生本身是沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)不是藝術(shù)愛(ài)好者，并且在中學(xué)時(shí)多為理科生，這無(wú)疑在藝術(shù)課程的教學(xué)上設(shè)置了天然的屏障。在教學(xué)中教師要注意的問(wèn)題以及思考就要比一般的課程教學(xué)要多。學(xué)生的各種問(wèn)題可能都是專業(yè)的綜合問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)中最為本質(zhì)的問(wèn)題。我們需要探討，需要用更為沉穩(wěn)的心態(tài)去應(yīng)付以及解決。

1 學(xué)生生源性質(zhì)問(wèn)題

如上文所提到的，大部分的學(xué)生都為普通高考生，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，基本美學(xué)知識(shí)缺失，導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有最為基本的相對(duì)專業(yè)的審美標(biāo)準(zhǔn)。非藝術(shù)愛(ài)好者這個(gè)身份也會(huì)導(dǎo)致對(duì)專業(yè)藝術(shù)課程失去積極性，沒(méi)有高昂的興致和熱情，同時(shí)也缺乏對(duì)藝術(shù)問(wèn)題的探討精神。失去動(dòng)力這個(gè)心理內(nèi)在力量，教師開(kāi)展課程的教學(xué)需要重新開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，利用多種手段進(jìn)行教學(xué)。課堂理論知識(shí)的傳授少用專業(yè)詞匯，用貼近生活的元素拉進(jìn)藝術(shù)與學(xué)生的距離。多方交流，初次接受藝術(shù)教育的學(xué)生們存在各種大同小異的問(wèn)題，需要提出探討，共同解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中摸索學(xué)習(xí)的道路。

2 學(xué)生思考邏輯問(wèn)題

作為普通高考生的同時(shí)，會(huì)選擇理科設(shè)計(jì)類的大多數(shù)為理科生。這無(wú)疑為藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)又添加了一道難題。眾所周知，藝術(shù)思考是極需要感性思考和豐富的情感，面對(duì)所見(jiàn)所聞做出第一感覺(jué)的判斷。在我們從事藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，不會(huì)忘記老師時(shí)常所提及的“第一感覺(jué)是最準(zhǔn)確，也是最好的”，所以，對(duì)于感受，我們是需要練習(xí)和提煉，在對(duì)事物的觀察中我們可能早已經(jīng)有了態(tài)度。恰恰相反的是，理性思維邏輯是需要反復(fù)推敲的，壓抑情感的，這是左腦與右腦的智力比賽。就如數(shù)學(xué)題一樣，反復(fù)證明，邏輯思考，每一步都是下一步結(jié)論的證據(jù)說(shuō)明，只有在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎贾械贸龅慕Y(jié)果才有可能是完美、正確。兩種截然不同的思考方式結(jié)合，給學(xué)生和教師所帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)前所未有。在教學(xué)上，教師只有一步一個(gè)腳印，像做論證題目一樣給學(xué)生講解，思維變化的每一步需要清清楚楚，才能達(dá)到教學(xué)的目的。有著相對(duì)清晰的思維基礎(chǔ)，才能理解所謂藝術(shù)中的邏輯。endprint

3 藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)用美術(shù)之間的問(wèn)題

在藝術(shù)設(shè)計(jì)與純藝術(shù)之間一直都有著一條隱形的線，從事純藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)著重在藝術(shù)的思考，常常會(huì)涉及社會(huì)、人文、道德、精神等問(wèn)題，是相對(duì)自由的思想模式；而藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)就要顧及到其實(shí)用、市場(chǎng)、潮流、材質(zhì)等問(wèn)題，是理性思維與藝術(shù)創(chuàng)作的綜合。本文學(xué)生類型當(dāng)屬理科藝術(shù)設(shè)計(jì)類，在教學(xué)中教師要有比較寬的知識(shí)面，在教授藝術(shù)基礎(chǔ)課程的同時(shí)也要灌輸其實(shí)用領(lǐng)域。所以在這方面，則是比較符合學(xué)生的品性，相對(duì)理性的思考中找出藝術(shù)的變化。教學(xué)中每次課題都要給出主題，讓學(xué)生循著有規(guī)律的方向去尋找答案，如心電圖一樣，在萬(wàn)變中不離其中。多利用多媒體工具，播放文件資料，影視資料，讓學(xué)生通過(guò)借鑒的方式找尋自己的風(fēng)格和發(fā)展方向。

4 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制問(wèn)題

沒(méi)有經(jīng)過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生再藝術(shù)創(chuàng)作上是缺乏自信的，因?yàn)樯倭俗顬榛镜睦碚撝С峙c實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大部分這類學(xué)生接觸的都屬于流行文化、消費(fèi)文化、以及相對(duì)世俗的審美觀念。藝術(shù)創(chuàng)作需要更為專業(yè)的探討精神，深刻的思考模式，學(xué)生們要從流于表面的思維轉(zhuǎn)向深刻的藝術(shù)探討要從內(nèi)心的接受，進(jìn)而轉(zhuǎn)變想法開(kāi)始。教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生想法必須認(rèn)真對(duì)待，在學(xué)生有著突破成長(zhǎng)的時(shí)候給予肯定以及支持，同時(shí)在群體中分享體會(huì)。學(xué)生的任何想法都是可成立的，只是需要幫助，需要轉(zhuǎn)化，教師有引導(dǎo)學(xué)生完善思維的責(zé)任。積極的同學(xué)必然是要受到鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的變化。觀察成長(zhǎng)中的每一個(gè)突破，在重要階段給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持。在給予鼓勵(lì)的同時(shí)也要添加壓力，在一定的強(qiáng)制手段下使得學(xué)生習(xí)得最為基本的藝術(shù)知識(shí)。面對(duì)求學(xué)時(shí)期的學(xué)生，學(xué)得一技之長(zhǎng)用以以后的生存憑借，這也是教師所顧慮的問(wèn)題。

5 管理機(jī)制問(wèn)題

因?yàn)閷儆诶砜圃O(shè)計(jì)類的藝術(shù)課程，管理制度上相對(duì)機(jī)械，自由度少。無(wú)論是在教師的管理上還是學(xué)生的管理上，都沒(méi)有給予藝術(shù)課程足夠的發(fā)展空間與創(chuàng)作空間。在專業(yè)歸類上偏重于計(jì)算機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐，導(dǎo)致藝術(shù)課程所受到的重視低，學(xué)生技術(shù)與藝術(shù)發(fā)展不平衡，在就業(yè)時(shí)可能面臨的就是不倫不類的尷尬狀況。筆者在課堂時(shí)常灌輸觀念：“只有技術(shù)而沒(méi)有理念的人最多能成為一個(gè)成功的工匠，只有技術(shù)與創(chuàng)作想結(jié)合才能走更長(zhǎng)遠(yuǎn)的路”。要使得學(xué)生們重視藝術(shù)課程，必然要轉(zhuǎn)變管理上態(tài)度。同時(shí)，照搬了藝術(shù)專業(yè)課程的上課內(nèi)容卻不考慮到學(xué)生的特殊性，以普通藝術(shù)生的課程要求來(lái)制約此類學(xué)生也是思維僵化的表現(xiàn)。而課程管理模式依舊是與其他課程的管理無(wú)異，這都是教師與學(xué)生教學(xué)共同進(jìn)步的阻礙。學(xué)校應(yīng)該多從課程的性質(zhì)出發(fā)，考慮到教師與學(xué)生的發(fā)展空間，盡可能地配合，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)

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