新時(shí)期基于人本理念的高職教育管理機(jī)制探析

譚曉虹

摘 要 現(xiàn)代學(xué)校管理已不再是控制型管理思路，而是服務(wù)性管理，實(shí)行的是以人為本的管理理念，即尊重教師與學(xué)生的主體地位，探求人本管理，以科研推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，以德育引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生成人成才。本文在闡述高職院校人本管理必要性的基礎(chǔ)上，探討高職院校人本管理的基本途徑與基本方法。

關(guān)鍵詞 高職教育管理機(jī)制 人本理念 學(xué)生成長(zhǎng) 新時(shí)期

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職教育實(shí)行人本化管理體制的必要性

在呈金字塔型的高職管理體系中，學(xué)生作為學(xué)校管理機(jī)器末端的一環(huán)，被要求不犯錯(cuò)或是少犯錯(cuò)，而不是如何去發(fā)揮自己的潛力，也就是說(shuō)，學(xué)生只要達(dá)到學(xué)校、教師所要求的，無(wú)所謂積極上進(jìn)。教師同樣如此，只要將教學(xué)任務(wù)組織好、完成好就行，教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力很小。這種無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心成長(zhǎng)的教學(xué)，正是我們需要加以改變的重要原因。

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師與學(xué)生都會(huì)被當(dāng)作有如機(jī)器零部件一樣、無(wú)生命、無(wú)情感的產(chǎn)品，由此易帶來(lái)學(xué)生成長(zhǎng)中許多的問(wèn)題。由于追求的是整個(gè)組織管理的精確化與機(jī)械化，人的情感被組織管理一再壓縮，得不到應(yīng)有的滿足，這顯然是違背了人的本性的做法?；羯?shí)驗(yàn)告訴我們，外部環(huán)境并不是教育質(zhì)量的決定性因素，人的內(nèi)在感受反而會(huì)發(fā)揮更大的作用。在現(xiàn)代社會(huì)，人的需求不再局限于物質(zhì)的經(jīng)濟(jì)的滿足，社會(huì)的承認(rèn)、心理的安全都是人們所追求的東西，教師如此，學(xué)生同樣如此，他們也渴望被教師、家長(zhǎng)和社會(huì)承認(rèn)，在教學(xué)中扮演主角。尤其是高職院校，教師是進(jìn)不了普通高校不得已而來(lái)，學(xué)生是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不夠才來(lái)，都很敏感，這種渴望會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，要想提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，就必須調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩方的積極性，通過(guò)改變其管理體制，給學(xué)生予更加自由、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

2 實(shí)現(xiàn)高職院校人本管理的途徑

2.1 要保障教師的主體地位

教學(xué)是學(xué)校管理工作的核心，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展依賴于教師，沒(méi)有教師的參與，學(xué)院將失去存在的必要。高職院校培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才，其對(duì)學(xué)生理論、技術(shù)性、操作性的要求都比較高，學(xué)生在未進(jìn)入高職院校之前，對(duì)所學(xué)專業(yè)的技術(shù)基本沒(méi)有任何了解，他們對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)程度，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，主要取決于為他們授課的教師。通過(guò)教師傾心教學(xué)，學(xué)生才能真正從一個(gè)一無(wú)所知的初學(xué)者成為學(xué)有所成的職業(yè)工作者，學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，教師居功至偉。因此，高職院校的人本管理，必須從尊重教師的主體地位入手。一是要學(xué)會(huì)尊重和欣賞教師。如果不能實(shí)現(xiàn)尊重教師這個(gè)的前提，人本管理將成為一句空話。受傳統(tǒng)文化的影響，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)比較片面，從事職業(yè)教育的教師也被人們認(rèn)為不如普通高校的教師，社會(huì)地位不高。尊重和欣賞高職院校的教師，就是要讓他們獲得本應(yīng)獲得的社會(huì)價(jià)值，從而讓他們熱愛(ài)職業(yè)教育且對(duì)職業(yè)教育有信心。二是為教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展?fàn)I造好環(huán)境。三是讓教師更多地參與到學(xué)校管理中來(lái)。

2.2 尊重學(xué)生的主體地位

一是把學(xué)生當(dāng)成朋友，尊重學(xué)生的人格。從將學(xué)生單純視為管理對(duì)象轉(zhuǎn)變成為服務(wù)的對(duì)象，倡導(dǎo)與學(xué)生的平等交往。在課堂上，教師與學(xué)生之間也不再局限于教授者與知識(shí)接受者的關(guān)系，而是大家在教學(xué)情境中，共同對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與探討。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)者，也可以是引導(dǎo)者，更可以是傾聽(tīng)者，將學(xué)生當(dāng)作朋友，讓學(xué)生有更大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)新知識(shí)，更愿意與教師一起探討問(wèn)題，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。高職院校教學(xué)越來(lái)越多地采取探究式教學(xué)、對(duì)話教學(xué)以及合作教學(xué)等教學(xué)方式，正是基于讓學(xué)生成為課堂主人的想法而出現(xiàn)的教學(xué)變革，是人本理念在課堂上的休現(xiàn)。二是要給學(xué)生更大的主動(dòng)權(quán)，教前多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，把他們的訴求融入到教學(xué)中去。教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)自己的想法。我們目前已進(jìn)入到信息時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越愿意表達(dá)自己的想法，而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們也更容易獲得所需知識(shí)，學(xué)生們的發(fā)言更有水平，他們所掌握的知識(shí)，有些時(shí)候比教師準(zhǔn)確。三是尊重學(xué)生的職業(yè)選擇，幫助他們獲得更強(qiáng)的職業(yè)能力。

3 高職院校人本化管理的主要方法

3.1 強(qiáng)化德育指導(dǎo)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用

實(shí)現(xiàn)人性化管理方式，培育學(xué)生健康的心理、良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，使學(xué)生成為用人單位需要的有技術(shù)、有人品的人才，離不開(kāi)德育指導(dǎo)。它可以讓我們更熟悉并遵守職業(yè)規(guī)范，更具有協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，人性化管理模式下的德育教育，并不是傳統(tǒng)的灌輸、說(shuō)教型德育教育，而是在充分了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，從教育內(nèi)容和教育方式都為學(xué)生所喜歡的德育教育。內(nèi)容上更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，目標(biāo)以提升學(xué)生的素質(zhì)為主，重點(diǎn)放在職業(yè)道德和職業(yè)成長(zhǎng)，并最終為學(xué)生有一個(gè)好的就業(yè)、好的職業(yè)生涯服務(wù)。

3.2 突出科研在教師成長(zhǎng)中的作用

高職院校科研力量的不足是客觀事實(shí)，一些教師沒(méi)有科研的條件與機(jī)會(huì)，個(gè)人成長(zhǎng)受限嚴(yán)重。要實(shí)現(xiàn)教師管理中的人性化，給教師創(chuàng)造更多科研機(jī)會(huì)無(wú)疑是非常重要的。要根據(jù)高職院校的職業(yè)性特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞校企的共同開(kāi)發(fā)等產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開(kāi)展科研。一方面，有利于教師科研能力的提升，在與企業(yè)的合作開(kāi)發(fā)中，教師的理論研究得以實(shí)踐驗(yàn)證，并通過(guò)實(shí)踐結(jié)果來(lái)修正、提升自己的理論研究，不再局限于只是上好課、帶好學(xué)生的傳統(tǒng)型教師。另一方面，也有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，項(xiàng)目的出現(xiàn)，可能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)接觸到真正的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，提早獲得鍛煉機(jī)會(huì)，這將有利于他們更好地消化所學(xué)理論知識(shí)，更好地適應(yīng)日后的職業(yè)崗位。

3.3 強(qiáng)化服務(wù)管理意識(shí)

在教師與學(xué)生個(gè)體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈的今天，高職院校的管理應(yīng)該削弱管理的意識(shí)，更多融入服務(wù)意識(shí)，為全校師生提供更加貼近他們需要的服務(wù)。通過(guò)人本管理，讓師生主動(dòng)來(lái)遵守規(guī)章制度的效果，肯定要比天天嚴(yán)格要求下師生被動(dòng)遵守要好得多。學(xué)校要真正把師生看作學(xué)校最寶貴的資源，通過(guò)他們的發(fā)展來(lái)獲得學(xué)校的發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)提供更多機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂蓪捤傻沫h(huán)境中獲得更大發(fā)展，成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的主要力量。

人本化管理已成為越來(lái)越多管理者的共識(shí)，高職院校要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)用人單位對(duì)人才的需求特點(diǎn)，通過(guò)尊重學(xué)生與教師主體地位，以更人性化的校園管理，幫助教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)高職院校的發(fā)展。

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