高中信息技術(shù)教科書(shū)活動(dòng)配置的比較研究

吳芳

“活動(dòng)”是教科書(shū)的重要組成部分，是把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要輔助欄目。而信息技術(shù)課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的，通過(guò)各類(lèi)“操作”活動(dòng)中的調(diào)查、討論、交流和實(shí)驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和信息處理能力的發(fā)展?；顒?dòng)配置的好壞直接影響著教科書(shū)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)教科書(shū)中活動(dòng)配置的研究就具有重要的意義。本研究對(duì)現(xiàn)行五個(gè)版本的高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（這五個(gè)版本分別是教育科學(xué)出版社，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教科版”；上?？萍冀逃霭嫔?，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“滬教版”；廣東教育出版社，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“粵教版”；浙江教育出版社，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“浙教版”和中國(guó)地圖出版社，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中圖版”）活動(dòng)配置的整體設(shè)計(jì)、活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)高中信息技術(shù)教科書(shū)活動(dòng)配置的一些建議。

● 各版本“活動(dòng)”配置的整體設(shè)計(jì)

各個(gè)版本教科書(shū)都有自己的編寫(xiě)特色，在對(duì)“活動(dòng)”的闡釋上，就有不同的形式和說(shuō)法。具體列表如下：

五個(gè)版本的教科書(shū)都設(shè)置了豐富多樣的“活動(dòng)”，改變了舊教科書(shū)“使用說(shuō)明書(shū)”的形象，“活動(dòng)”內(nèi)容的編排設(shè)置結(jié)合了學(xué)生實(shí)際生活及學(xué)生心理不同發(fā)展階段的特征。但是，各個(gè)版本教科書(shū)在“活動(dòng)”內(nèi)容的設(shè)置上也存在一定的差異。從名稱(chēng)上看，可以發(fā)現(xiàn)五個(gè)版本的教科書(shū)多以“活動(dòng)”、“實(shí)踐”、“綜合活動(dòng)”等名稱(chēng)來(lái)呈現(xiàn)教科書(shū)中的活動(dòng)，但粵教版、中圖版和浙教版在活動(dòng)名稱(chēng)上采用多樣化的形式呈現(xiàn)，把活動(dòng)的功能具體化，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而教科版和滬教版則僅僅以“活動(dòng)”、“綜合活動(dòng)”兩種單一的名稱(chēng)呈現(xiàn)，把各種不同功能的活動(dòng)都統(tǒng)稱(chēng)為“活動(dòng)”，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)和功能不明確。從數(shù)量上看，各個(gè)版本教科書(shū)都設(shè)置了形式多樣的“活動(dòng)”來(lái)呈現(xiàn)教科書(shū)內(nèi)容。從類(lèi)型上看，粵教版、中圖版和浙教版設(shè)置了形式多樣的活動(dòng)，這樣的設(shè)置提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教科版和滬教版則僅僅采用了較單一的形式來(lái)呈現(xiàn)，這樣的設(shè)置容易混淆“活動(dòng)”的功能。

● 各版本“活動(dòng)”配置的特點(diǎn)分析

1.“活動(dòng)”數(shù)量的比較

在教科書(shū)“活動(dòng)”的設(shè)置中，需要考慮多方面的因素，而“活動(dòng)”數(shù)量的設(shè)置就是其中之一。下圖為五個(gè)版本教科書(shū)“活動(dòng)”數(shù)量圖。

從圖中可以看出，五個(gè)版本教科書(shū)都設(shè)置了大量“活動(dòng)”來(lái)供師生學(xué)習(xí)和選用，只是各個(gè)版本的重視程度不同?；浗贪嬖O(shè)置的“活動(dòng)”數(shù)量最豐富，在教科書(shū)的使用過(guò)程中，便于學(xué)生學(xué)和教師教，可以根據(jù)自己的情況和興趣進(jìn)行合理的選擇。教科版、中圖版和浙教版的“活動(dòng)”設(shè)置數(shù)量相近，而滬教版設(shè)置的“活動(dòng)”最少，只有粵教版的三分之一，這可能會(huì)降低學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。因此，可以看出各個(gè)版本教科書(shū)在“活動(dòng)”數(shù)量的配置上存在一定的差異，通過(guò)上述數(shù)據(jù)的分析，活動(dòng)量較多或較少，容易造成“活動(dòng)”內(nèi)容重復(fù)、交叉或?qū)W生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較少的情況，從而降低教學(xué)效果。

2.“活動(dòng)”類(lèi)型的比較

教科書(shū)“活動(dòng)”的類(lèi)型，最主要是確定分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，不同的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有不同的活動(dòng)分類(lèi)。關(guān)于“活動(dòng)”的分類(lèi)，可以從對(duì)象、設(shè)計(jì)目的、內(nèi)容和方式等方面來(lái)進(jìn)行研究。本文選擇從設(shè)計(jì)目的和側(cè)重點(diǎn)來(lái)分類(lèi)，將教科書(shū)的“活動(dòng)”分為列舉型活動(dòng)、探究型活動(dòng)、操作型活動(dòng)和其他等。內(nèi)容豐富、種類(lèi)多樣的“活動(dòng)”是教科書(shū)在活動(dòng)編排、設(shè)置上需要關(guān)注的。

為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教科書(shū)中“活動(dòng)”的呈現(xiàn)借助了各種各樣的欄目。在各個(gè)版本教科書(shū)中“活動(dòng)”都是以多種類(lèi)型呈現(xiàn)的，活動(dòng)設(shè)置靈活。具體情況如表2，該表是按照活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖來(lái)分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的。

由表2可以看出，各個(gè)版本教科書(shū)在“活動(dòng)”類(lèi)型的設(shè)置上，都比較注重操作型活動(dòng)的配置，均超過(guò)了40%的比例，其中中圖版最多。在列舉型“活動(dòng)”設(shè)置中，粵教版和浙教版的重視程度相對(duì)較高，而教科版、中圖版和滬教版的相對(duì)重視程度較低。在探究型“活動(dòng)”中，滬教版比較注重探究型的活動(dòng)設(shè)置，粵教版、教科版和中圖版次之，而浙教版最少。

不同類(lèi)型的“活動(dòng)”在各個(gè)版本教科書(shū)中的設(shè)置是各具特色的。教科版、滬教版和中圖版的活動(dòng)設(shè)置重視度均為：操作型>探究型>列舉型，而粵教版和浙教版的活動(dòng)設(shè)置的重視度為：操作型>列舉型>探究型?；浗贪娌还苁菑臄?shù)量上或類(lèi)型的設(shè)置上都體現(xiàn)了充分的重視程度，三種類(lèi)型的活動(dòng)設(shè)置得豐富多樣，能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教科版、中圖版和浙教版均設(shè)置了類(lèi)型豐富的活動(dòng)，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇活動(dòng)。滬教版則在這部分的設(shè)置上重視程度不高，在以后的編排和設(shè)置上需要加強(qiáng)對(duì)這一部分的關(guān)注。

3.“活動(dòng)”素材的比較

“活動(dòng)”是聯(lián)系著理論基礎(chǔ)內(nèi)容和操作實(shí)踐內(nèi)容的重要欄目，而“活動(dòng)”的素材就是呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)內(nèi)容和操作實(shí)踐內(nèi)容的主題內(nèi)容。以下主要考察五個(gè)版本教科書(shū)的“活動(dòng)”素材，可以將其分為：以學(xué)生生活為背景的和以社會(huì)生活為背景的，具體情況如表3所示。

表3中的“其他”是指在活動(dòng)欄目的具體內(nèi)容中沒(méi)有明確涉及“學(xué)生生活類(lèi)”和“社會(huì)生活類(lèi)”的素材，將其劃分為“其他類(lèi)”。

從表3可以看出，大多數(shù)版本教科書(shū)活動(dòng)素材中“學(xué)生生活類(lèi)”均比“社會(huì)生活類(lèi)”的所占比例多。而浙教版教科書(shū)的“活動(dòng)”素材是“學(xué)生生活類(lèi)”比“社會(huì)生活類(lèi)”的所占比例少，說(shuō)明浙教版在活動(dòng)設(shè)置中較注重以“社會(huì)生活類(lèi)”的“活動(dòng)”素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，中圖版的“其他”的比例高于“社會(huì)生活類(lèi)”，原因在于中圖版中的部分活動(dòng)素材沒(méi)有基于學(xué)生/社會(huì)生活的主題來(lái)展開(kāi)，只是單純涉及工具操作功能的介紹和使用，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的生活情景來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。

各個(gè)版本教科書(shū)的活動(dòng)素材設(shè)置有一定的差異，“學(xué)生生活類(lèi)”明顯比“社會(huì)生活類(lèi)”的比例大，“學(xué)生生活類(lèi)”活動(dòng)素材設(shè)置的重視程度排序?yàn)椋航炭瓢?滬教版>粵教版>中圖版>浙教版，而“社會(huì)生活類(lèi)”的活動(dòng)素材排序?yàn)椋赫憬贪?粵教版>滬教版>教科版>中圖版。因此，通過(guò)以上的比較分析，發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)教科書(shū)的“活動(dòng)”配置中存在數(shù)量設(shè)置不均衡、素材選取忽視社會(huì)生活和科技知識(shí)、類(lèi)型設(shè)置忽視“探究型”活動(dòng)等問(wèn)題。endprint

● 高中信息技術(shù)教科書(shū)活動(dòng)配置的建議

活動(dòng)配置是本課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的載體，而好的配置將會(huì)更好地促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者對(duì)高中信息技術(shù)教科書(shū)（必修部分）的活動(dòng)配置提出了一些建議。

1.注重問(wèn)題解決過(guò)程的活動(dòng)配置

信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活中問(wèn)題的能力，而教科書(shū)的活動(dòng)配置就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要載體之一，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。但我們研究發(fā)現(xiàn)各個(gè)版本的活動(dòng)設(shè)置中并未體現(xiàn)這一重要思想?；顒?dòng)設(shè)置沒(méi)有給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間，降低了學(xué)生思考和探究的機(jī)會(huì)。在教科書(shū)的編寫(xiě)中，應(yīng)該以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路來(lái)引導(dǎo)教科書(shū)中活動(dòng)的設(shè)置，全面考慮學(xué)科體系和學(xué)生需求，合理配置教科書(shū)的活動(dòng)，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

2.注重活動(dòng)數(shù)量配置的均衡性

通過(guò)對(duì)五個(gè)版本教科書(shū)活動(dòng)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，雖然在活動(dòng)數(shù)量上，粵教版教科書(shū)設(shè)置的活動(dòng)數(shù)量最多，教科版、中圖版和浙教版次之，而滬教版最少。但是，我們不能依據(jù)活動(dòng)數(shù)量多少來(lái)評(píng)判活動(dòng)設(shè)置的優(yōu)劣。因此，編寫(xiě)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“活動(dòng)”數(shù)量的多少與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的能力要求相匹配。這就要求編寫(xiě)者要仔細(xì)分析知識(shí)點(diǎn)的不同類(lèi)型和要求，也要考慮不同階段學(xué)生知識(shí)的接受程度，還應(yīng)結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際軟硬件條件而定。

3.提升社會(huì)生活與科技知識(shí)素材的選取

經(jīng)過(guò)對(duì)五個(gè)版本教科書(shū)的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)版本教科書(shū)都注重選取以學(xué)生生活為背景的活動(dòng)素材，所占比例接近一半。而以社會(huì)生活為背景的“活動(dòng)”素材所占比例較小，占25%左右。各個(gè)版本教科書(shū)在“活動(dòng)”素材的選取上與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和最新科技發(fā)展內(nèi)容的聯(lián)系較少，“活動(dòng)”素材內(nèi)容的更新速度趕不上社會(huì)發(fā)展變化的速度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教科書(shū)的“活動(dòng)”素材選取上，要兼顧學(xué)生生活和社會(huì)、科技發(fā)展的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展和最新科技發(fā)展的聯(lián)系。

4.呈現(xiàn)“梯度式”和“多樣化”的活動(dòng)類(lèi)型設(shè)置

教科書(shū)的活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在比較研究中，這五個(gè)版本的教科書(shū)還是存在“使用說(shuō)明書(shū)”的影子，“操作型”的活動(dòng)所占的比例接近一半，教科書(shū)中還是以軟件使用說(shuō)明的活動(dòng)類(lèi)型居多，而在“探究型”的活動(dòng)配置上所占比例較少?；顒?dòng)類(lèi)型的設(shè)置存在明顯的差異性，沒(méi)有考慮不同學(xué)生起點(diǎn)水平的認(rèn)知基礎(chǔ)，不能照顧到全體學(xué)生。因此，在教科書(shū)活動(dòng)配置中，需要關(guān)注不同水平學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，呈現(xiàn)“梯度式”和“多樣化”活動(dòng)。在具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，活動(dòng)類(lèi)型的設(shè)置要體現(xiàn)“梯度式”和“多樣化”，即“操作型”活動(dòng)和“探究型”活動(dòng)都要兼顧，依據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)水平來(lái)呈現(xiàn)“梯度式”的活動(dòng)，以便更好達(dá)到課標(biāo)中要求的關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。endprint