內(nèi)地高校西藏生漢字應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

徐艷麗李梅

(1.湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育系，湖南岳陽(yáng) 414000；

2.湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部，湖南岳陽(yáng) 414000)

內(nèi)地高校西藏生漢字應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

徐艷麗1李梅2

(1.湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育系，湖南岳陽(yáng) 414000；

2.湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部，湖南岳陽(yáng) 414000)

提高少數(shù)民族及地區(qū)的漢語(yǔ)言文字應(yīng)用水平是普及提高國(guó)民漢語(yǔ)言文字能力的一項(xiàng)重要組成部分。內(nèi)地西藏高職生漢語(yǔ)言文字水平直接影響著西藏地區(qū)漢語(yǔ)言文字應(yīng)用水平。調(diào)查顯示受生活環(huán)境、學(xué)校課程設(shè)置及教材的局限性以及網(wǎng)絡(luò)詞匯和方言等因素的影響，西藏高職生的漢語(yǔ)言文字水平與漢族學(xué)生相比出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)較低和應(yīng)用水平整體不高的特征。為此，應(yīng)從提高漢字規(guī)范使用意識(shí)，推廣普通話(huà)；改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，編著漢語(yǔ)教材；組織活動(dòng)，豐富漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)途徑等措施來(lái)提高內(nèi)地高校西藏生漢語(yǔ)言文字水平。

高校；西藏生；漢字應(yīng)用能力；影響因素；策略

提高國(guó)民語(yǔ)言文字能力是維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和建設(shè)中華民族共有精神家園的迫切需要[1]。提高少數(shù)民族及地區(qū)漢字應(yīng)用水平是普及和提高漢語(yǔ)言文字工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，內(nèi)地高校西藏生是漢語(yǔ)言文字在西藏地區(qū)推行使用的主力軍，對(duì)促進(jìn)西藏地區(qū)漢語(yǔ)言文字整體水平起著重要作用。湖南民族職業(yè)學(xué)院承辦國(guó)家教育援藏西藏班有二十多年的歷史，本課題以該院西藏生為研究對(duì)象。

一、內(nèi)地高校西藏生漢字應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查概況

（一）調(diào)查目的。全面了解內(nèi)地高校西藏學(xué)生在漢字應(yīng)用能力方面的現(xiàn)狀，主要包括：認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義以及具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。探討造成內(nèi)地高校西藏學(xué)生漢字掌握和書(shū)寫(xiě)薄弱的原因，從而尋求提高西藏生漢語(yǔ)言文字水平應(yīng)用能力的策略和途徑。

（二）調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查問(wèn)卷共分4個(gè)部分：第一部分是個(gè)人信息，主要涉及學(xué)生的居住環(huán)境、漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生普通話(huà)使用情況的調(diào)查；第2部分是學(xué)校漢語(yǔ)言文字教學(xué)情況調(diào)查；第3部分是學(xué)生漢字應(yīng)用能力自我評(píng)價(jià)調(diào)查，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀查找西藏生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題及對(duì)漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的影響。第4部分是漢語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試，結(jié)合《漢字應(yīng)用水平等級(jí)測(cè)試大綱》，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的辨識(shí)和使用。

（三）調(diào)查對(duì)象。本課題選取湖南民族職業(yè)學(xué)院內(nèi)地西藏班203名學(xué)生為研究對(duì)象，涵蓋初等教育和學(xué)前教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位主要是西藏地區(qū)中小學(xué)教師或幼兒園教師。

（四）調(diào)查過(guò)程。分兩個(gè)步驟進(jìn)行，第一步：在湖南民族職業(yè)學(xué)院內(nèi)地西藏班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷203份，回收有效問(wèn)卷152份，有效回收率為74%。隨機(jī)抽取60名內(nèi)地漢族生同時(shí)參與調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷60份，有效回收率為100%。

第二步：從回收的有效試卷中抽出60份優(yōu)秀西藏生試卷與60名內(nèi)地漢族學(xué)生試卷進(jìn)行逐一對(duì)比，分析問(wèn)題。

二、內(nèi)地高校西藏生漢字應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

（一）與漢族學(xué)生相比，內(nèi)地西藏生漢字應(yīng)用能力自我評(píng)價(jià)較低

表1 西藏生漢族生漢字應(yīng)用自我評(píng)價(jià)對(duì)照統(tǒng)計(jì)表/%

從心理學(xué)上講，學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)分為自我意識(shí)、自我感知和自我超越三個(gè)階段，此表格中主要涉及自我感知和自我超越兩個(gè)層面，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在自我感知和自我超越兩個(gè)方面，西藏學(xué)生明顯要比漢族學(xué)生的自我評(píng)價(jià)低一個(gè)等級(jí)。如表1中顯示，在所調(diào)查的項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，大部分西藏學(xué)生的選擇多集中在“一般”選項(xiàng)，而相應(yīng)漢族學(xué)生多選擇“比較符合”。其中學(xué)生自我評(píng)價(jià)最薄弱的內(nèi)容是區(qū)分繁簡(jiǎn)字和草書(shū)字，21%的學(xué)生選擇“比較不符合”。除此之外，西藏生在漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的高級(jí)階段如演講和辯論方面“比較不符合”和“很不符合”的占到23%，漢族學(xué)生只占5%。

（二）內(nèi)地西藏生漢字應(yīng)用水平整體偏低

本課題組在對(duì)學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平測(cè)試上主要參考2006年8月28日教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《漢字應(yīng)用水平等級(jí)測(cè)試大綱》的有關(guān)規(guī)定，主要測(cè)試學(xué)生準(zhǔn)確使用普通話(huà)讀音（分值占14%）、識(shí)別多音字恰當(dāng)讀音（4.0%）、易讀錯(cuò)別字注音（16%）、常用成語(yǔ)或詞組（24%）、同音字正確使用（16%）、漢字的造字方法（8.0%）、繁簡(jiǎn)字及古今字的正確使用（4.0%）、形近字正確使用（8%）、根據(jù)句意選擇合適漢字（6%）等9個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的題型主要包括①書(shū)寫(xiě)填空：根據(jù)語(yǔ)境、讀音提示填寫(xiě)漢字或注音。②判斷題：在語(yǔ)境中判斷字形正誤及造字方法正誤。③選擇題：根據(jù)語(yǔ)境選擇正確的漢字。通過(guò)與漢族高職生的抽樣調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，西藏生漢字應(yīng)用能力測(cè)試的及格率為81.6%，比漢族生及格率低九個(gè)百分點(diǎn)，此外西藏生的優(yōu)秀率僅為10%，相比漢族生的優(yōu)秀率為18.3%。西藏生的漢字應(yīng)用能力測(cè)試現(xiàn)狀如下：

1.能較好地使用常用漢字普通話(huà)讀音

本部分測(cè)試主要選擇常用漢字注音，與漢族生就單個(gè)題型的對(duì)比調(diào)查結(jié)果顯示西藏生對(duì)基本普通話(huà)注音的掌握優(yōu)于漢族學(xué)生。試題為28a水（ ）28b清（ ）28c摧（ ）28d詩(shī)（ ）28e鎖（ ）28f介（ ）29a軟弱（ ），統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 西藏生漢族生常用漢字普通話(huà)讀音問(wèn)卷對(duì)照統(tǒng)計(jì)表/%

從表2看出，就普通漢字注音的正確率來(lái)講，西藏生比漢族學(xué)生平均每道題要高出5個(gè)百分點(diǎn)。盡管如此，調(diào)查發(fā)現(xiàn)31%的西藏生有聲調(diào)注音問(wèn)題，出現(xiàn)聲調(diào)混淆的現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的是聲調(diào)位置錯(cuò)誤。

2.日常易讀錯(cuò)字有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)

例如：29b阿諛（ ）29c婀娜（ ）29d分娩（ ）29g篝火（ ）29h果脯（ ）29i辣椒（ ）29j畸形（ ）

一組日常易讀錯(cuò)字的注音測(cè)試中西藏生的正確率較低，其結(jié)果見(jiàn)表3

表3 西藏生漢族生日常易讀錯(cuò)字問(wèn)卷對(duì)照統(tǒng)計(jì)表/%

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏生錯(cuò)誤的主要原因是不識(shí)字從而出現(xiàn)根據(jù)偏旁猜字注音的情況，還有受方言語(yǔ)音影響，如辣椒誤讀成nàjiāo，其次是調(diào)值不對(duì)等問(wèn)題。

3.不能正確區(qū)分使用形近字和同音字

在對(duì)漢字應(yīng)用判斷正誤中，如32a害臊() 32b溝塾()32c懇荒()32d無(wú)賴(lài)()測(cè)試題，西藏生對(duì)此類(lèi)字形相近的字區(qū)分判斷能力較低，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。此外同音字的掌握也需提高，出現(xiàn)姿勢(shì)（姿式）、驀然回首（默然回首）、肺腑（肺脯）等錯(cuò)誤。

表4 西藏生漢族生形近字問(wèn)卷對(duì)照統(tǒng)計(jì)表/%

4.對(duì)規(guī)范字的認(rèn)識(shí)能力有待提升

在對(duì)繁簡(jiǎn)字、古今字的測(cè)試中。調(diào)查結(jié)果顯示，只有36.7%的學(xué)生能判斷出來(lái)，只有15.0%的學(xué)生能區(qū)分古今字。由此看出內(nèi)地西藏生對(duì)規(guī)范漢字認(rèn)識(shí)能力不高，他們對(duì)漢字的造字知識(shí)更是了解甚少，平均54.0%的西藏生不知道漢字的造字方法。因此，必須加強(qiáng)對(duì)西藏生漢字形體演變及造字法的基礎(chǔ)教育，了解漢字演變過(guò)程，掌握漢字規(guī)范的歷史變化，從而減少或杜絕不規(guī)范漢字的出現(xiàn)。

5.根據(jù)句意使用漢字的能力水平較低

《漢字應(yīng)用水平等級(jí)及測(cè)試大綱》規(guī)定了漢字應(yīng)用測(cè)試的等級(jí)要求，其最低等級(jí)三級(jí)水平要求測(cè)試者“基本能夠識(shí)別和使用這些漢字的規(guī)范字形，能夠辨析并糾正書(shū)寫(xiě)和使用中的大部分錯(cuò)誤?；灸軌蚺袛嗪褪褂眠@些漢字的普通話(huà)讀音，在使用環(huán)境中能夠識(shí)別和使用其中大部分多音字的恰當(dāng)讀音。在使用環(huán)境中，能夠掌握和使用這些漢字的常用意義和基本用法?！盵2]對(duì)漢字音、形的掌握目的是更好的掌握漢字的“義”，是漢字運(yùn)用能力的體現(xiàn)，但此部分調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀，在其中一道根據(jù)句意選擇合適的漢字選題中，只有23%的學(xué)生做出了正確的選擇。

三、影響內(nèi)地西藏生漢字應(yīng)用能力水平的因素

（一）生活環(huán)境的影響

漢語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)是介于字音、字形、字義等完整系統(tǒng)的掌握，漢語(yǔ)做為西藏生的母語(yǔ)藏語(yǔ)下的第二語(yǔ)言，其漢語(yǔ)言的習(xí)得勢(shì)必會(huì)受到學(xué)生自身生活環(huán)境的影響。從學(xué)生自身生活層面上講，這里的生活環(huán)境分為家庭環(huán)境和校園文化環(huán)境。首先從家庭環(huán)境上看，據(jù)本課題統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，71.0%的西藏生來(lái)自農(nóng)村，在這部分群體中有74.0%的西藏生是從小學(xué)開(kāi)始接觸漢語(yǔ)的。據(jù)另一調(diào)查顯示，父母文化水平較高的學(xué)生漢語(yǔ)水平較高，相反來(lái)自農(nóng)牧民家庭的學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的限制，父母文化水平大多不高，從而造成孩子漢語(yǔ)言文字水平不高[3]。眾所周知，漢語(yǔ)文的基礎(chǔ)主要是靠小學(xué)階段完成，而來(lái)自農(nóng)村的西藏生由于受農(nóng)村教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍的影響，加上家庭影響，有的沒(méi)有系統(tǒng)完成小學(xué)學(xué)業(yè)，勢(shì)必會(huì)影響漢語(yǔ)言文字應(yīng)用水平。除此之外，農(nóng)村的居住環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)言文字應(yīng)用也起到一定的影響，藏語(yǔ)的頻繁運(yùn)用影響了學(xué)生的漢語(yǔ)言運(yùn)用的溝通和交流。其次，西藏生在校園中的文化環(huán)境對(duì)其漢語(yǔ)言文字水平的提升幫助較小。數(shù)據(jù)顯示，73.0%的西藏生在學(xué)校與家鄉(xiāng)同學(xué)溝通使用藏語(yǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏生在學(xué)校接觸更多的是來(lái)自家鄉(xiāng)的同學(xué)，他們?cè)谛５娜粘；顒?dòng)團(tuán)體多由家鄉(xiāng)的同伴構(gòu)成，而與漢族生的接觸多是在課堂上。西藏學(xué)生并沒(méi)有充分利用校園文化環(huán)境來(lái)提升自身漢語(yǔ)言文字水平。

（二）學(xué)校課程設(shè)置及教材選用的局限性

西藏高職生是西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育的實(shí)施者，他們的漢語(yǔ)言文字應(yīng)用的水平直接影響著這一地區(qū)的漢語(yǔ)言文字的推廣和普及。從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，87%西藏高職生認(rèn)為語(yǔ)言文字類(lèi)課程很重要或比較重要，63%西藏生認(rèn)為對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)及今后發(fā)展很重要。在西藏生正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，相應(yīng)62%的西藏生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間與英語(yǔ)相比要多。鑒于以上數(shù)據(jù)可以看出，西藏生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，但學(xué)習(xí)結(jié)果并不理想，65%認(rèn)為自己的漢語(yǔ)水平差，52%的西藏生對(duì)漢語(yǔ)老師在課堂上的提問(wèn)能積極動(dòng)腦筋思考，知道答案，但害怕答錯(cuò)從不愿舉手。筆者在平常的漢族生和西藏生混編教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，在課堂提問(wèn)中西藏生能勇于回答問(wèn)題的幾乎為零。從西藏生的漢語(yǔ)文字水平學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)結(jié)果中查找原因，學(xué)校在課程設(shè)置及教材選編還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有效提高西藏生的漢語(yǔ)言文字應(yīng)用水平。調(diào)查結(jié)果也突顯出這一問(wèn)題，在對(duì)現(xiàn)有所學(xué)語(yǔ)文類(lèi)教材的語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)效果調(diào)查中48%的西藏生認(rèn)為一般或不滿(mǎn)意。

（三）網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和方言的影響

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定，國(guó)家通用語(yǔ)言文字是普通話(huà)和規(guī)范漢字，但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，特別是大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的接觸時(shí)間增多，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)詞匯影響學(xué)生對(duì)規(guī)范漢字和普通話(huà)的使用。在本次問(wèn)卷的6個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的選擇中，諸如“打醬油”、“HOLD住”、“你out了”“斑竹”、“木有”、“骨灰級(jí)”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，調(diào)查結(jié)果顯示60%的西藏生能夠標(biāo)準(zhǔn)地說(shuō)出4個(gè)以上的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)意思。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上到處出現(xiàn)一些不規(guī)范用字的廣告或成語(yǔ)給學(xué)生規(guī)范用字帶來(lái)一定的負(fù)面影響。此外藏語(yǔ)方言對(duì)西藏生學(xué)習(xí)普通話(huà)也有一定的制約影響，在本課題組的另一調(diào)查問(wèn)卷中顯示，51%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)在語(yǔ)音上最容易受藏語(yǔ)的影響。據(jù)調(diào)查，受藏語(yǔ)方言影響，“79.6%的人認(rèn)為內(nèi)地生源生方言口音重或者較重”[4]。方言影響了學(xué)生普通話(huà)發(fā)音和注音兩方面的學(xué)習(xí)，也在一定程度上影響了與內(nèi)地其他學(xué)生的交流，從而制約了學(xué)生普通話(huà)的日常使用和普及。

四、提高內(nèi)地西藏生漢字應(yīng)用能力的策略與建議

（一）提高漢字規(guī)范使用意識(shí)，推廣普通話(huà)

要全面提高西藏生的漢語(yǔ)言文字水平，就必須使學(xué)生在思想上提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字法律法規(guī)有清晰的了解，所以學(xué)校必須為學(xué)生營(yíng)造使用規(guī)范語(yǔ)言文字的氛圍，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文字規(guī)范化的宣傳?？赏ㄟ^(guò)校園廣播。宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)、電子屏等載體進(jìn)行語(yǔ)言文字工作的宣傳，使學(xué)生在校園內(nèi)部與家鄉(xiāng)同學(xué)交流能夠自覺(jué)地使用普通話(huà)，更要鼓勵(lì)西藏生參與到學(xué)校日常組織的辯論、演講比賽等活動(dòng)中。在日常教學(xué)活動(dòng)中多鼓勵(lì)西藏生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程

內(nèi)地西藏生作為西藏地區(qū)小學(xué)教師的后備培養(yǎng)者，提升他們的漢語(yǔ)言文字水平是一項(xiàng)刻不容緩的教育任務(wù)。要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段西藏生的漢語(yǔ)言文字水平就必須在教學(xué)方法和課程開(kāi)設(shè)上進(jìn)行改進(jìn)。在日常的漢語(yǔ)言文字相關(guān)教學(xué)中，可以加強(qiáng)漢語(yǔ)藏語(yǔ)的對(duì)照教學(xué)，特別是在語(yǔ)音、語(yǔ)序教學(xué)時(shí)，多指出漢語(yǔ)和藏語(yǔ)的不同，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)明確的方向。此外，結(jié)合西藏生比例可適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些針對(duì)西藏生的漢語(yǔ)言文字的相關(guān)選修課程，彌補(bǔ)西藏生和內(nèi)地漢族生的語(yǔ)言文字水平差異。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，編著漢語(yǔ)教材

在203份調(diào)查問(wèn)卷中，有52份無(wú)效試卷，原因是學(xué)生直接放棄這部分測(cè)試內(nèi)容，他們認(rèn)為此部分內(nèi)容過(guò)難，有效試卷回收率僅為74%，相反其他漢族學(xué)生試卷回收率為97%。鑒于以上調(diào)查結(jié)果，要加強(qiáng)西藏生基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再次鞏固漢語(yǔ)言文字音、形、義綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)。可結(jié)合西藏生的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)缺陷，適當(dāng)編著適合他們的專(zhuān)用教材。

（四）組織活動(dòng)，豐富漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)途徑

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以日常交流為目的，因此學(xué)校要通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)提高和加強(qiáng)西藏生的漢語(yǔ)言文字水平。可利用學(xué)生社團(tuán)盡可能多地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，如組織辯論賽，演講比賽、講故事比賽、漢字書(shū)寫(xiě)大賽、征文比賽等形式，吸引更多的西藏生參與進(jìn)來(lái)。在漢語(yǔ)言文字的表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到有效的鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)組織活動(dòng)，有效地引導(dǎo)西藏生和漢族生的合作交流，使校園文化環(huán)境能夠成為西藏生漢語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和《漢字應(yīng)用水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)文字法律、法規(guī)的進(jìn)一步實(shí)施，我國(guó)的語(yǔ)言文字應(yīng)用也趨于更加規(guī)范的階段。內(nèi)地高校西藏生漢字水平的提高，要結(jié)合學(xué)生自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，找到制約西藏生漢字水平的因素，有針對(duì)性的從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)兩方面著手，把漢字在少數(shù)民族地區(qū)的推廣和普及提高到一個(gè)新的層次。

[1]李衛(wèi)紅.全國(guó)貫徹落實(shí)語(yǔ)言文字規(guī)劃綱要，大力提高國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力--在首屆中國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)和傳承高峰論壇上的講話(huà)[EB/OL].（2013-09-06）[2014-06-25]www.moe.gov.cn.

[2]中華人民共和國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì).漢字應(yīng)用水平等級(jí)及測(cè)試大綱[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[3]趙平平，范友悅.西藏高校學(xué)生漢語(yǔ)言文字水平現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012（5）：134.

[4]趙平平.西藏高校學(xué)生漢語(yǔ)言文字水平現(xiàn)狀及建議[J].西藏教育，2012（5）：58.

（責(zé)任編校：張廣宇）

On Investigation and Analysis of the App lication Level of Chinese Language and Characters in M ainland Tibet Colleges and Universities’Students

XU Yan-li LIMei

(Departmentof Elementary Education,Hunan Vocational College of Nationalities,Hunan,Yueyang,414000)

Improving the level of Chinese language and writing application in ethnic minority areas is an important part in the popularization of improving national Chinese language ability.The Chinese language and word level of Mainland Tibetan students directly affects the the application level of Chinese language and characters in Tibetan region.According to a survey,due to the living environment,the school curriculum and teachingmaterial limitations and the influence of network words and dialect,compared with the Han nationality students,Tibetan students’Chinese language and word level are in lower self assessment and the characteristics of application level as a whole is not high.Therefore,governments should popularize mandarin by promoting the using conscious of standard Chinese,improve teaching methods,open related curriculum, strengthen the learning of basic knowledge system,compile Chinese textbook,organize activities,enrich the learning sources,etc,so as to promote Mainland Tibetan students’Chinese language level.

colleges and universities;Tibet students;the application level of Chinese language and characters;influencing factors;strategy

H 193

A

1672－738X（2014）04－0049－05

2014-06-25

湖南省民委2014年度課題（HNMY2014-032）。

作者簡(jiǎn)介：徐艷麗（1981—），女，河南漯河人，漢語(yǔ)言文學(xué)講師，中國(guó)古代文學(xué)碩士。主要研究方向：中國(guó)古代文學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)。

李梅（1974—）,女，湖南岳陽(yáng) 人，湖南民族職業(yè)學(xué)院中文副教授。主要研究方向：學(xué)科教學(xué)論、職業(yè)教育。