向EOP轉(zhuǎn)型的醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)模式探究

洪斯汶

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部外語組，福建福州 350101）

向EOP轉(zhuǎn)型的醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)模式探究

洪斯汶

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部外語組，福建福州 350101）

高等職業(yè)醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)英語教學(xué)向EOP轉(zhuǎn)型方能突顯高職教育職業(yè)性的特征。該文以檢驗(yàn)英語教學(xué)改革實(shí)踐為例，根據(jù)高職醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，從教材編寫、教學(xué)方法、師資配備及教學(xué)評(píng)估四個(gè)方面入手，討論如何將EOP教學(xué)理念貫穿于高職檢驗(yàn)英語教學(xué)。

EOP模式；高職檢驗(yàn)英語；教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，檢驗(yàn)專業(yè)作為一門前沿學(xué)科，不僅要求從業(yè)人員要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有在職場中靈活運(yùn)用英語的能力。同時(shí)高等職業(yè)院校英語教育的目標(biāo)也是培養(yǎng)具備行業(yè)英語能力的畢業(yè)生。因此在檢驗(yàn)英語教學(xué)中滲透職業(yè)元素，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前深化檢驗(yàn)英語教學(xué)的改革目標(biāo)之一。

一、檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時(shí)偏少

受醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)模式的限制，英語課不能占用太多的課時(shí)，另一方面，隨著各地高考英語改革，降低了英語在高考中的權(quán)重，高職高專英語教學(xué)也受到了很大的沖擊，所以許多高職院校紛紛減少了英語課的課時(shí)。本院也將英語課壓縮在第一學(xué)年，而專業(yè)英語課時(shí)僅有16-28個(gè)學(xué)時(shí)。專業(yè)英語授課時(shí)長較短，學(xué)生要在有限時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)英語，對學(xué)生和老師來說，都是一大挑戰(zhàn)。

（二）資源匱乏

目前，國內(nèi)沒有一套適合醫(yī)學(xué)高職院校檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)的權(quán)威教材。在進(jìn)行教改前，本院檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生仍采用大學(xué)本科檢驗(yàn)英語教材。本科教材專業(yè)性很強(qiáng)，這與高職學(xué)生將來所從事的行業(yè)需求有所脫離。其次，詞匯量大，不適合高職學(xué)生的英語水平，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。所以編寫一套適合高職學(xué)生英語水平又能突出檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)的英語教材，是搞好檢驗(yàn)英語教學(xué)的前提條件。

（三）師資薄弱

高職院校中既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)又有較高英語語言教學(xué)水平的專業(yè)英語教師屈指可數(shù)。教改前，本院檢驗(yàn)英語教學(xué)主要由專業(yè)老師擔(dān)任，專業(yè)教師的英語聽說能力達(dá)不到要求，學(xué)生反映聽不懂，大大影響了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授，更不用說提高學(xué)生專業(yè)英語能力。

（四）教法落后

教改前，本院檢驗(yàn)英語教學(xué)主要以教師講授為主。因?yàn)樯婕暗綄I(yè)知識(shí)和專業(yè)詞匯，教師主要采取逐字逐句的翻譯式教學(xué)，忽視了聽說訓(xùn)練，這種以教師為中心、單一的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生在語言習(xí)得上只有輸入而沒有輸出，學(xué)生英語應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

（五）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

高職高專學(xué)生主要分為兩種類型：一是高職單招生，即經(jīng)過三年中職教育的中專畢業(yè)生。這類學(xué)生進(jìn)入高職院校前，經(jīng)過一年的社會(huì)實(shí)踐，已掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)中更關(guān)注內(nèi)容的實(shí)用性，他們迫切希望能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作生活中去。但其英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)缺乏自主性。另一類是高中畢業(yè)生。他們經(jīng)過高中三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力較強(qiáng)，但大部分學(xué)生高考英語成績均在及格線徘徊，基礎(chǔ)仍不扎實(shí)。因此，在檢驗(yàn)英語的教學(xué)中，要切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，做到因材施教。

二、ESP與EOP教學(xué)理念及其關(guān)系

專門用途英語（English for Specific Purpose,簡稱：ESP）自20世紀(jì)60年代起就是國外語言界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。Hutchingson和Waters認(rèn)為ESP“是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的方法”[1]。ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，它有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是它以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為中心，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達(dá)到某些學(xué)科或行業(yè)內(nèi)使用英語的能力和水平。二是它有專門化的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。

根據(jù)Hutchinson和Waters的觀點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者最終語言使用的目的和語言環(huán)境為主線，專門用途英語可分為以學(xué)術(shù)為目的的英語（EAP）和以職業(yè)為目的的英語（EOP）。EOP（English for Occupational Purpose）是指從事某一行業(yè)工作所使用的英語，它是ESP的一個(gè)分支，因此，EOP不僅具有ESP的特征，而且它的實(shí)用性和專業(yè)性更強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)把職業(yè)元素融入到英語教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中運(yùn)用英語的能力。

我國自20世紀(jì)80年代引入ESP教學(xué)以來，在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)安排、課程材料選擇、測試與評(píng)估及教師培訓(xùn)等方面都做了大量的研究和實(shí)踐。而通過文獻(xiàn)查閱，筆者發(fā)現(xiàn)與EOP相關(guān)的研究和教學(xué)實(shí)踐都很少，這顯然與當(dāng)前如火如荼開展的高職英語教學(xué)改革是不相適應(yīng)的。

三、高職檢驗(yàn)英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)型

高職檢驗(yàn)英語教學(xué)改革向EOP轉(zhuǎn)型是可行的，也是必要的。首先，它的教學(xué)理念與高職高專檢驗(yàn)英語教育培養(yǎng)目標(biāo)是相符合的，目的在于培養(yǎng)在檢驗(yàn)領(lǐng)域能游刃有余地使用英語的畢業(yè)生。其次，它符合檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。就上述分析，學(xué)院檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，特別是高職單招的學(xué)生，他們特別希望能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己將來所從事的工作崗位上。EOP以學(xué)習(xí)者的需求為中心，注重把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需求緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)在教材中融入職業(yè)元素[3]。同時(shí)，EOP能與社會(huì)發(fā)展對檢驗(yàn)人才的需求接軌。當(dāng)今社會(huì)對檢驗(yàn)人才的要求不斷提升，不僅要求具有一般的英語交際能力，還需要有一定的行業(yè)英語能力。在EOP教學(xué)模式下培養(yǎng)的檢驗(yàn)人才是可以滿足社會(huì)實(shí)際需求的。

（一）教材編寫

EOP教學(xué)理念注重以學(xué)習(xí)者為中心，它要求從學(xué)習(xí)者的需求分析入手，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)習(xí)者將來所從事的職業(yè)相符，注重教材的真實(shí)性，這樣能幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)語言靈活變通地運(yùn)用于實(shí)踐中。根據(jù)這一理念，筆者從行業(yè)需求分析和學(xué)習(xí)者需求分析入手，先后走訪了幾家醫(yī)院檢驗(yàn)科，通過訪談的形式，了解到醫(yī)院對檢驗(yàn)人才的需求。同時(shí)還分析了學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其興趣愛好等。在檢驗(yàn)專業(yè)教師的配合下，筆者選取適合高職高專檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，編寫高職高專檢驗(yàn)英語校本教材。具體內(nèi)容參見表1（改自參考文獻(xiàn)[4]）。

表1 檢驗(yàn)英語課程內(nèi)容選取

從表1可看出，筆者選取的教材內(nèi)容緊緊圍繞著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后所需的能力而展開，同時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際英語水平。大部分檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年基本通過B級(jí)考試，且教師在第一學(xué)年已經(jīng)將ESP融入EGP教學(xué)中去，即檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一學(xué)期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語，積累了一定量的醫(yī)學(xué)詞匯，基本熟悉醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞法。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容中加入檢驗(yàn)專業(yè)詞匯是符合學(xué)生實(shí)際英語水平的。但醫(yī)檢人員所面臨的的工作環(huán)境與專業(yè)醫(yī)師相比，沒那么復(fù)雜，所以在教學(xué)內(nèi)容中選取了“亞術(shù)語”[5]，例如，plasma（血漿），bacteria（細(xì)菌），antigens（抗原）等即可。太過于復(fù)雜的專業(yè)詞匯會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，專門為學(xué)習(xí)者量身裁定的教學(xué)內(nèi)容，可滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)。

（二）教學(xué)方法

EOP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，因此，在教學(xué)中主要采用了PBL（Problem-Based Learning）問題導(dǎo)向教學(xué)法和TBL(Task-Based Learning)任務(wù)教學(xué)法[6]。這兩種方法都以解決某一問題或完成某一任務(wù)為前提，學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)時(shí)，并不是單純地學(xué)習(xí)詞匯或語法，而是在積極主動(dòng)的參與解決問題的過程中，不自覺地運(yùn)用了語言知識(shí)和技能去完成任務(wù)。學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。例如，在教授第3單元“血型”這一課時(shí)，課前教師布置學(xué)生分別找出不同血型的特征；在輸血過程中，血型是如何匹配等問題，用英語進(jìn)行回答。學(xué)生在解決這些問題時(shí)，就得通過查閱相關(guān)的英文文獻(xiàn)來尋找答案，從而提升了語言運(yùn)用的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師還結(jié)合使用了角色扮演和情境教學(xué)法。例如設(shè)立醫(yī)檢人員實(shí)際工作場景，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)檢人員和患者，根據(jù)要求，完成任務(wù)等。這樣有利于學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言，加深了對語言運(yùn)用的理解，為今后在工作崗位中能自如地使用語言打下基礎(chǔ)。

（三）師資配備

檢驗(yàn)英語教學(xué)是由專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教師能詳盡深入地講解醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但缺乏英語語言學(xué)方面的知識(shí)，不能很好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言。而英語教師在從普通英語教學(xué)向?qū)I(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，存在心理壓力，認(rèn)為自身缺乏檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，不像專業(yè)教師一樣精通醫(yī)學(xué)，因此無法勝任檢驗(yàn)英語教學(xué)。不管誰來承擔(dān)檢驗(yàn)英語教學(xué)，筆者認(rèn)為EOP教師都應(yīng)當(dāng)具備三種知識(shí)結(jié)構(gòu)：第一，英語語言學(xué)方面的知識(shí)；第二，檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)；第三，掌握相關(guān)的EOP理論和教法[7]。

這里強(qiáng)調(diào)的是英語教師轉(zhuǎn)型。英語教師的確存在專業(yè)知識(shí)不足的缺陷，但可以與專業(yè)教師交流合作，共同探討，選取適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，也可以聽取專業(yè)教師的專業(yè)課，以彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的缺陷。英語教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)，書籍等多種渠道，閱讀大量的醫(yī)學(xué)文章來擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)。完全沒有專業(yè)知識(shí)背景的英語教師是不能很好的組織課堂教學(xué)的，而擁有一定的專業(yè)知識(shí)，可以讓專業(yè)英語教學(xué)更加游刃有余。同時(shí)，英語教師在教學(xué)過程中，可以大膽放手從語言學(xué)習(xí)或分析語言現(xiàn)象的角度出發(fā)，幫助學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)。把專業(yè)知識(shí)當(dāng)作是一種教學(xué)內(nèi)容，一種依托，一種提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的媒介。在教學(xué)中，不要太拘泥于復(fù)雜高深的專業(yè)知識(shí)。另一方面，教師也不必太擔(dān)心學(xué)生由于太專業(yè)的醫(yī)學(xué)詞匯，而對專業(yè)英語產(chǎn)生恐懼心理。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上比英語教師豐富，教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生互動(dòng)，不僅可提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)英語的興趣。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)EOP教學(xué)模式下檢驗(yàn)英語教學(xué)是否取得成效的關(guān)鍵。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，也就是將平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合，注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，而不以一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生的最終成績。為每位學(xué)生創(chuàng)立文件夾，將學(xué)生這一學(xué)期的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐參與情況、調(diào)查報(bào)告等匯集，作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績的依據(jù)，而平時(shí)成績占總評(píng)成績的50%。同時(shí)還應(yīng)將筆試與口試相結(jié)合，主要考核學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言，解決問題的能力。

另外一種有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是讓學(xué)生參加職業(yè)英語技能考試，一種可以評(píng)價(jià)學(xué)生在崗位中運(yùn)用語言的能力，又能為用人單位錄用和考核員工提供參考依據(jù)的技能考試。但迄今為止，國內(nèi)尚未開設(shè)權(quán)威的檢驗(yàn)專業(yè)英語技能考試。

四、結(jié)語

高職檢驗(yàn)專業(yè)英語向EOP轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，還存在有待改進(jìn)的地方。例如，目前受課時(shí)和場地的限制，檢驗(yàn)專業(yè)英語授課主要在多媒體教室進(jìn)行。如能讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地或醫(yī)院檢驗(yàn)科室，親身體驗(yàn)在真實(shí)的工作環(huán)境中如何使用語言，就能更有效地讓學(xué)生明白如何在做中學(xué)，學(xué)中做[8]。同時(shí)，高職院校還應(yīng)努力將信息化教學(xué)與EOP結(jié)合起來，在網(wǎng)上創(chuàng)建檢驗(yàn)英語的語料庫，通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在EOP教學(xué)模式下，對教師各方面的要求更高了，因此專業(yè)教師或英語教師的轉(zhuǎn)型也是迫在眉睫。

[1]Hutchinson T&Waters A．English for Specific Purpose:A

Learning-centered Approach[M]．Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[2]蔡基剛．ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J]．外語界，2004（2）.

[3]黃成夫．高職英語教學(xué)貫穿ESP教學(xué)理念的原則、教法與實(shí)施途徑[J]．楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（5）.

[4]王青，劉海燕，陳桃秀．基于“崗位需求”的行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐研究－以“會(huì)計(jì)英語”為例[J]．合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（29）.

[5]楊明山．醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教程[C]．上海：上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社，2000.

[6]熊倪．以EOP為目標(biāo)的高職英語模擬教學(xué)模式創(chuàng)新[J]．重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，17（6）.

[7]黎亮．大學(xué)公共英語教師向醫(yī)學(xué)英語轉(zhuǎn)型的阻礙因素及應(yīng)對策略[J]．中國ESP研究，2012，3（2）.

[8]倪宇紅．高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J]．外語界，2013（4）.

（責(zé)任編校：馬余平）

The Exploration of the Tendency of EOP Orientation for Higher Vocational English Teaching of Medical Laboratory Science

HONG Si-wen

(Department of Common Curricula,Fujian Health Polytechnic，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350101)

The vocational education characteristic can be presented in applying EOP(English for Occupational Purpose)teachingmode into higher vocational English teaching.Based on the practice of English teaching reform of Medical Laboratory Science,the paper explored the necessity and tendency of EOP orientation for high vocational English teaching of Medical Laboratory Science from teachingmaterial,teaching methods,evaluation and teacher development,with the purpose of promoting EOP teaching research in higher vocational colleges.

EOPmode;higher vocational English of Medical Laboratory Science;teachingmode

H 319.3

A

1672－738X（2014）04－0063－04

2014-05-15

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃一般課題（590424）。

洪斯汶（1980—），女，福建福州人，英語講師，福建師范大學(xué)翻譯專業(yè)碩士研究生。主要研究方向：英語教育，翻譯。