閱讀經(jīng)典，創(chuàng)作精彩

【摘要】本文就“如何提高初中作文教學(xué)的有效性”發(fā)表了自己的看法。所謂“立體作文教學(xué)模式”，就是將寫作能力作為一個(gè)原點(diǎn)，引出經(jīng)典美文的閱讀、生活素材的積累、寫作方法的針對性訓(xùn)練和以生為本的課堂活動(dòng)的四個(gè)層面，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，這四個(gè)層面循序漸進(jìn)地延伸，成為一個(gè)體系，不斷拓展出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣闊疆域。文章比較詳細(xì)地介紹了自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)效果，認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該與課內(nèi)外的閱讀緊密結(jié)合、互相促進(jìn)，并且應(yīng)該在以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的條件下，細(xì)化作文的訓(xùn)練點(diǎn)，成系列、有序地進(jìn)行作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；立體作文；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作教學(xué)，一向是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生都怕寫作文，主要是因?yàn)槠匠懽魑亩急容^被動(dòng)、枯燥，并且難以兼顧審題、選材、結(jié)構(gòu)、語言、立意等多方面。而語文教學(xué)又存在著不可忽視的矛盾：一方面，學(xué)生的閱讀量不夠，閱歷尚淺，視野比較狹窄，因而所寫作文大都不夠精彩生動(dòng)，需要老師的細(xì)心引導(dǎo)；另一方面，課時(shí)量相對緊張，語文老師大多忙于完成課本教學(xué)內(nèi)容，沒有太多時(shí)間顧及學(xué)生作文能力的全面提高。因此，對“作文有效教學(xué)”的研究與實(shí)施就尤為重要。作為一線教師，我常常在思考一個(gè)問題：如何利用每個(gè)單元一次的課堂作文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，穩(wěn)步而有效地提高學(xué)生的寫作水平，我進(jìn)行了如下的探究：

一、現(xiàn)狀分析

以“命題→寫作→批改→講評→修改”為主要模式的作文教學(xué)缺乏針對性，而且與其他語文教學(xué)的鏈條脫節(jié)。

我全面分析了學(xué)生的現(xiàn)狀，對自己的作文教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的作文教學(xué)都采用以下的模式：依據(jù)課本內(nèi)容，每個(gè)單元布置一篇課堂作文，用一節(jié)課左右的時(shí)間寫，然后由老師批改，發(fā)現(xiàn)問題，再用一節(jié)課講評，指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，最后讓學(xué)生回家修改自己的作文?，F(xiàn)行的作文模式主要以“命題→寫作→批改→講評→修改”這五個(gè)環(huán)節(jié)為主。從理論上講，對于一篇作文而言，這種模式環(huán)環(huán)相扣，每一步都有一定的針對性，學(xué)生通過一次寫作的訓(xùn)練，能夠知道自己作文所存在的問題，從而進(jìn)行修改，具有一定的積極意義。

但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文提高速度非常緩慢，原因是大多數(shù)學(xué)生的一篇作文中存在許多問題：審題不準(zhǔn)、材料不新穎、感情不真摯、語言不生動(dòng)、結(jié)構(gòu)不合理等。這些問題，通過一次兩次的作文訓(xùn)練都是很難完全解決的。我們的教學(xué)模式最大的問題就是線條太粗、面面俱到，沒有真正地“以生為本”，所以很多學(xué)生沒有興趣。而通過一次或幾次作文能解決其中某一方面的問題，效果才會(huì)更好。所以，我認(rèn)為應(yīng)該對這些問題逐個(gè)擊破，讓每一次作文都有針對性。

另一個(gè)方面，學(xué)生的寫作能力是正在成長的樹苗，要使其茁壯成長還需要豐富的營養(yǎng)。那么，營養(yǎng)從哪里來？兩個(gè)途徑，一個(gè)是學(xué)會(huì)積累自己的生活；另一個(gè)就是閱讀經(jīng)典美文。何其芳在《談修改文章中》對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)發(fā)表了自己的看法：“你指導(dǎo)，可以告訴他哪些書是值得看的，哪些書不值得看，看書應(yīng)該怎么個(gè)看法，注意哪些。有了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，他就更容易得益。假如放任呢？那就可能收到的效果很差。不值得看的，他在那里看；很好的書，他也草草了事看過去，沒把當(dāng)中的好東西看進(jìn)去，沒有取其精華，去其糟粕。所以課外閱讀的指導(dǎo)很重要?！痹鯓拥奈恼虏攀呛玫模鯓拥母星椴攀莿?dòng)人的，怎樣的結(jié)構(gòu)才是合理的，怎樣的文辭才是美妙的？學(xué)生一定要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并將觀點(diǎn)表達(dá)和運(yùn)用，才能真正掌握。

通過對以上的問題的深入研究思考，我認(rèn)為應(yīng)該把握好三個(gè)方面：第一，從教師的角度講，寫作教學(xué)也應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的體系，每一次作文都應(yīng)該有明確的訓(xùn)練點(diǎn)，著重培養(yǎng)某一方面的寫作能力，避免因?yàn)槊婷婢愕蕉鴮?dǎo)致的效率不高；第二，把閱讀經(jīng)典美文和積累生活素材相互結(jié)合。語文課文本身就是經(jīng)典，而課外閱讀也的確能給予學(xué)生豐富的寫作營養(yǎng)，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣從經(jīng)典美文中吸收這些營養(yǎng)來提高自己的寫作修養(yǎng)；第三，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們參與作文的評價(jià)、批改，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。抓住這三點(diǎn)，就能夠提高作文教學(xué)的效率。

基于以上三個(gè)方面，我進(jìn)行了“立體作文教學(xué)”的探究和嘗試。

二、進(jìn)行大膽嘗試：自創(chuàng)立體作文教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式總體介紹

“立體作文”的概念已經(jīng)有教育工作者提出，不過我所運(yùn)用的“立體作文教學(xué)模式”的層面是有所不同的：

第一個(gè)是閱讀層面：閱讀經(jīng)典美文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把感性的審美與理性的寫作方法的歸納總結(jié)相結(jié)合；

第二個(gè)是積累層面：培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣，把生活素材積累起來；單純的寫作可能比較難堅(jiān)持下來，我們可以用班級日記、班級微博或者發(fā)帖等形式。

第三個(gè)是有效寫作層面：將作文教學(xué)所涉及的各方面能力，如審題、立意、材料的選擇、各種表達(dá)方式和寫作技巧的訓(xùn)練等的培養(yǎng)有針對性地作為訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，循序漸進(jìn)地、各有側(cè)重地融入每一次作文訓(xùn)練中；

第四個(gè)是評價(jià)提升層面：作文教學(xué)活動(dòng)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主角的教學(xué)流程。以學(xué)生的作文為例，在課堂的討論、互動(dòng)中讓學(xué)生在講評課中學(xué)會(huì)如何評價(jià)、修改和提升作文?，F(xiàn)將“教學(xué)模式流程圖”展示如下：

步驟及

進(jìn)行方式 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 層面

第一步，積累生活（平時(shí)訓(xùn)練） 教會(huì)學(xué)生積累生活，開展各種積累生活素材的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情 寫隨筆、寫日記、班級微博、班報(bào)、班級日記等等 積累層面

第二步，獨(dú)立閱讀（課余） 提出閱讀要求：指定經(jīng)典美文的篇目和閱讀重點(diǎn) 進(jìn)行閱讀欣賞 閱讀層面

第三步，學(xué)習(xí)寫作方法（課堂賞析） 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上著重學(xué)習(xí)經(jīng)典美文的某方面的寫作方法 在欣賞和討論中，將美文的閱讀從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，歸納出寫作方法

步驟及

進(jìn)行方式 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 層面endprint

第四步，有效寫作（課堂訓(xùn)練） 布置作文題目，提出寫作的具體要求，以及本次作文的訓(xùn)練點(diǎn) 從自己的隨筆材料中選取合適的素材，并用所學(xué)到的方法進(jìn)行寫作 寫作層面

第五步，評析習(xí)作（課余討論） 批改作文，根據(jù)學(xué)生情況，選出不同層次的例文講評作文，以例文為主，引導(dǎo)學(xué)生品評作文 對每篇例文發(fā)表評論，寫出評語，在品評中發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文與自己作文的優(yōu)缺點(diǎn) 評價(jià)提

升層面

第六步，修改例文（課堂訓(xùn)練） 在例文中選擇最有代表性的一篇，指導(dǎo)全班學(xué)生共同修改 用所學(xué)的寫作技巧為同學(xué)修改作文，并說明修改理由

第七步，展示對比（課堂講評） 讓學(xué)生展示修改成果，并予以點(diǎn)評和總結(jié) 展示修改成果，互相學(xué)習(xí)，再一次提升訓(xùn)練效果

第八步，升格自己的作文（作業(yè)） 布置作文修改作業(yè) 根據(jù)本次作文課的收獲，再一次修改提升自己的作文

簡而言之，如果寫作能力是一個(gè)原點(diǎn)，那么經(jīng)典美文的閱讀、生活的積累、寫作方法針對性的訓(xùn)練和以學(xué)生為主角課堂教學(xué)就是由這一點(diǎn)引出的四個(gè)層面，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，不斷拓展出學(xué)生寫作的廣闊疆域。

需要說明的是，寫作訓(xùn)練點(diǎn)雖然是各有側(cè)重，由簡單到復(fù)雜，但在每次作文中卻不是割裂的，也就是說，每一次作文的評價(jià)是全面的，只是在閱讀引導(dǎo)和作文講評中，訓(xùn)練點(diǎn)尤為突出而已。

（二）教學(xué)實(shí)例

因?yàn)閯倓偼瓿闪似吣昙壪聝缘恼Z文教學(xué)，而且仔細(xì)研讀了《廣州市義務(wù)教育初中階段語文學(xué)業(yè)水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》），所以，我將自己的教學(xué)設(shè)想運(yùn)用到了七年級下冊的作文教學(xué)中。

《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中對七年級的作文教學(xué)做了總體要求：“以記敘文寫作訓(xùn)練為主：敘事完整、連貫、具體、有波瀾；寫人能通過人物的各種描寫、事件表現(xiàn)人物的思想性格；寫景狀物能抓住特征描摹準(zhǔn)確、細(xì)致、有序?！比私贪嫫吣昙壪聝怨灿?個(gè)單元，《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中，依據(jù)每個(gè)單元的課文內(nèi)容制定了單元作文教學(xué)的目標(biāo)，其中第二、第三和第四單元都要求寫人，第一、第五單元要求寫事，第六單元要求寫動(dòng)物。

于是，我決定先用第二、三、四單元作文訓(xùn)練做一個(gè)小小的嘗試：

1.確定作文訓(xùn)練目標(biāo)和題目。

學(xué)生平時(shí)寫人往往公式化、臉譜化，千篇一律，沒有真情實(shí)感，而這幾個(gè)單元的課文又不乏寫人的經(jīng)典美文；所以我把這幾個(gè)單元的寫作定為一個(gè)系列——“寫出人物的個(gè)性”。而三次作文各有側(cè)重點(diǎn)：

第二單元作文訓(xùn)練——“給________畫像”，以肖像描寫訓(xùn)練為主；

第三單元作文訓(xùn)練——“我最________的人”，通過事件寫人物，以選取典型事例寫人，人物的心理描寫訓(xùn)練為主；

第四單元作文訓(xùn)練——“我和______的故事”，通過事件寫人物，以人物的動(dòng)作、語言描寫為主要訓(xùn)練點(diǎn)。

這三次作文訓(xùn)練，要求寫同一個(gè)人，最好是大家都熟悉的人，所以在第一次作文的時(shí)候?qū)W生就有了全局意識(shí)，懂得要為后面的作文打基礎(chǔ)。而訓(xùn)練點(diǎn)一次比一次更有難度，可以說是一次作文的升格練習(xí)。

2.節(jié)選相關(guān)的經(jīng)典美文。

在寫作訓(xùn)練之前，我節(jié)選了相關(guān)的經(jīng)典美文，如課內(nèi)的《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》和課外必讀書目《童年》《駱駝祥子》《西游記》以及經(jīng)典名著《紅樓夢》《水滸傳》的一些人物描寫比較突出的章節(jié)給學(xué)生閱讀，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美文的寫作方法，然后進(jìn)行課堂作文。

3.進(jìn)行作文教學(xué)。

教學(xué)流程在前面已經(jīng)詳細(xì)敘述過，此處不再贅述。只談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些難點(diǎn)和收獲：

難點(diǎn)一：讓學(xué)生真正從經(jīng)典美文中有效地獲取營養(yǎng)。我現(xiàn)將美文印發(fā)給每一位學(xué)生，根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)布置閱讀作業(yè)，如賞析文中的外貌描寫。然后，我會(huì)印發(fā)學(xué)案，將美文中的經(jīng)典內(nèi)容有針對性地節(jié)選到學(xué)案上，讓學(xué)生在課堂上討論，并歸納出寫作方法。寫在自己的學(xué)案上。

難點(diǎn)二：讓學(xué)生評價(jià)同學(xué)所寫的作文時(shí)，難以真正把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我解決這個(gè)問題是用引導(dǎo)+討論+歸納的方法，由于評價(jià)修改是在作文課的第二課時(shí)進(jìn)行，所以，一定要利用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)到的方法，然后留給學(xué)生自己思考的時(shí)間，再進(jìn)行討論和發(fā)言，盡量不束縛學(xué)生思維，最后才由老師進(jìn)行歸納提升。這樣才能讓更多的學(xué)生有思考的空間。

難點(diǎn)三：修改例文時(shí)，由于作文并非自己所創(chuàng)作，修改起來有一定困難。這是作文課堂教學(xué)的最后一步，也是最難的一步，教學(xué)是否有效直接體現(xiàn)在修改這個(gè)環(huán)節(jié)上。這一環(huán)節(jié)的目的，就是讓學(xué)生站在一個(gè)旁觀者的角度去理解、評論一篇文章，而且要通過自己去實(shí)踐，運(yùn)用自己的收獲去修改一篇文章，從而在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。先開始，我會(huì)挑選一篇作文修改給學(xué)生們看，將修改方法、修改的原因都一一講解；待學(xué)生修改以后，我會(huì)挑選比較成功的修改作業(yè)展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生自己講講修改理由。

三、教學(xué)效果及進(jìn)一步教學(xué)設(shè)想

進(jìn)行這三次系列作文的嘗試以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫人記事能力有明顯的進(jìn)步：以前，學(xué)生描寫人物外貌抓不住特點(diǎn)，也很難從外貌描寫中體現(xiàn)出人物性格，但現(xiàn)在學(xué)生懂得挑選最富有個(gè)性、最能體現(xiàn)人物個(gè)性的特征進(jìn)行描寫，語言也更簡潔；過去，學(xué)生寫人記事多以記敘為主，不懂得運(yùn)用各種描寫，因而不細(xì)致、不感人，經(jīng)過訓(xùn)練后，將動(dòng)作、心理、語言都描寫得很細(xì)致，使文章有血有肉，從而有真情實(shí)感。而且，在閱讀方面，學(xué)生也能夠?qū)?nèi)容理解得更深刻，對人物形象的分析更加到位，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分析問題的能力明顯提高，令我非常欣喜。在廣州市越秀區(qū)的期末統(tǒng)測中，我所教的兩個(gè)班作文成績有了明顯提高：與上學(xué)期期末統(tǒng)測相比，平均分提高了2.08分。其中低分段學(xué)生的提高尤為明顯：初一上期期末統(tǒng)測作文不及格的人數(shù)為4人，最低分12分（總分40分），這一次作文沒有不及格的學(xué)生，最低分24分；高分段學(xué)生也有所增加：初一上學(xué)期期末統(tǒng)測作文最高分是36分，36分以上的學(xué)生只有兩名，這一次最高分是39分，36分以上的共有5名。

實(shí)踐證明這種教學(xué)模式是很有效果的，效率也較高：雖然老師的工作量有所增加，但對學(xué)生而言，并沒有增加負(fù)擔(dān)——只是將每個(gè)單元的課外閱讀課與作文課結(jié)合在了一起，沒有增加課時(shí)量。由于在課堂中充分發(fā)揮了每個(gè)人的能動(dòng)性，又有同學(xué)的作文可以閱讀和品評，大大地增加了他們對作文課的興趣。

我準(zhǔn)備將這一教學(xué)模式繼續(xù)探究下去。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)按照教學(xué)大綱和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)嘗試這種成系列的、立體的作文教學(xué)，將課外閱讀拓展、語言賞析能力、理解歸納能力和寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，全面提高學(xué)生的語文能力。針對學(xué)生口語訓(xùn)練較少的問題，我還想將口語訓(xùn)練，如演講、辯論、口頭作文等結(jié)合在我的作文教學(xué)中，有目的、有層次地推進(jìn)語文學(xué)習(xí)，希望能夠使學(xué)生有更多的收獲。

當(dāng)然，由于這種教學(xué)模式只是本人的一種設(shè)想和嘗試，還有許多不成熟之處，有待在實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)，也希望廣大教育工作者予以批評和指正！

參考文獻(xiàn)

[1]廣州市教育局.廣州市義務(wù)教育初中階段語文學(xué)業(yè)水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[S].廣州，2009.7.

[2] 方相成.論綠色作文批改[J].教育評論，2008 （3）.

[3]何其芳.西苑集[M].北京：人民文學(xué)出版社，1952.

作者簡介：張弛，1980年7月生，女，中學(xué)語文一級教師，現(xiàn)任教于廣州大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向：初中語文讀寫教學(xué)。她曾參與中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學(xué)研究總課題組子課題申報(bào)，申報(bào)名稱為《經(jīng)典美文與初中有效寫作教學(xué)》，總課題編號(hào)：0605967B，結(jié)題編號(hào)：JT0605967B0012。

（編輯：龍賢東）endprint

第四步，有效寫作（課堂訓(xùn)練） 布置作文題目，提出寫作的具體要求，以及本次作文的訓(xùn)練點(diǎn) 從自己的隨筆材料中選取合適的素材，并用所學(xué)到的方法進(jìn)行寫作 寫作層面

第五步，評析習(xí)作（課余討論） 批改作文，根據(jù)學(xué)生情況，選出不同層次的例文講評作文，以例文為主，引導(dǎo)學(xué)生品評作文 對每篇例文發(fā)表評論，寫出評語，在品評中發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文與自己作文的優(yōu)缺點(diǎn) 評價(jià)提

升層面

第六步，修改例文（課堂訓(xùn)練） 在例文中選擇最有代表性的一篇，指導(dǎo)全班學(xué)生共同修改 用所學(xué)的寫作技巧為同學(xué)修改作文，并說明修改理由

第七步，展示對比（課堂講評） 讓學(xué)生展示修改成果，并予以點(diǎn)評和總結(jié) 展示修改成果，互相學(xué)習(xí)，再一次提升訓(xùn)練效果

第八步，升格自己的作文（作業(yè)） 布置作文修改作業(yè) 根據(jù)本次作文課的收獲，再一次修改提升自己的作文

簡而言之，如果寫作能力是一個(gè)原點(diǎn)，那么經(jīng)典美文的閱讀、生活的積累、寫作方法針對性的訓(xùn)練和以學(xué)生為主角課堂教學(xué)就是由這一點(diǎn)引出的四個(gè)層面，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，不斷拓展出學(xué)生寫作的廣闊疆域。

需要說明的是，寫作訓(xùn)練點(diǎn)雖然是各有側(cè)重，由簡單到復(fù)雜，但在每次作文中卻不是割裂的，也就是說，每一次作文的評價(jià)是全面的，只是在閱讀引導(dǎo)和作文講評中，訓(xùn)練點(diǎn)尤為突出而已。

（二）教學(xué)實(shí)例

因?yàn)閯倓偼瓿闪似吣昙壪聝缘恼Z文教學(xué)，而且仔細(xì)研讀了《廣州市義務(wù)教育初中階段語文學(xué)業(yè)水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》），所以，我將自己的教學(xué)設(shè)想運(yùn)用到了七年級下冊的作文教學(xué)中。

《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中對七年級的作文教學(xué)做了總體要求：“以記敘文寫作訓(xùn)練為主：敘事完整、連貫、具體、有波瀾；寫人能通過人物的各種描寫、事件表現(xiàn)人物的思想性格；寫景狀物能抓住特征描摹準(zhǔn)確、細(xì)致、有序?！比私贪嫫吣昙壪聝怨灿?個(gè)單元，《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中，依據(jù)每個(gè)單元的課文內(nèi)容制定了單元作文教學(xué)的目標(biāo)，其中第二、第三和第四單元都要求寫人，第一、第五單元要求寫事，第六單元要求寫動(dòng)物。

于是，我決定先用第二、三、四單元作文訓(xùn)練做一個(gè)小小的嘗試：

1.確定作文訓(xùn)練目標(biāo)和題目。

學(xué)生平時(shí)寫人往往公式化、臉譜化，千篇一律，沒有真情實(shí)感，而這幾個(gè)單元的課文又不乏寫人的經(jīng)典美文；所以我把這幾個(gè)單元的寫作定為一個(gè)系列——“寫出人物的個(gè)性”。而三次作文各有側(cè)重點(diǎn)：

第二單元作文訓(xùn)練——“給________畫像”，以肖像描寫訓(xùn)練為主；

第三單元作文訓(xùn)練——“我最________的人”，通過事件寫人物，以選取典型事例寫人，人物的心理描寫訓(xùn)練為主；

第四單元作文訓(xùn)練——“我和______的故事”，通過事件寫人物，以人物的動(dòng)作、語言描寫為主要訓(xùn)練點(diǎn)。

這三次作文訓(xùn)練，要求寫同一個(gè)人，最好是大家都熟悉的人，所以在第一次作文的時(shí)候?qū)W生就有了全局意識(shí)，懂得要為后面的作文打基礎(chǔ)。而訓(xùn)練點(diǎn)一次比一次更有難度，可以說是一次作文的升格練習(xí)。

2.節(jié)選相關(guān)的經(jīng)典美文。

在寫作訓(xùn)練之前，我節(jié)選了相關(guān)的經(jīng)典美文，如課內(nèi)的《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》和課外必讀書目《童年》《駱駝祥子》《西游記》以及經(jīng)典名著《紅樓夢》《水滸傳》的一些人物描寫比較突出的章節(jié)給學(xué)生閱讀，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美文的寫作方法，然后進(jìn)行課堂作文。

3.進(jìn)行作文教學(xué)。

教學(xué)流程在前面已經(jīng)詳細(xì)敘述過，此處不再贅述。只談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些難點(diǎn)和收獲：

難點(diǎn)一：讓學(xué)生真正從經(jīng)典美文中有效地獲取營養(yǎng)。我現(xiàn)將美文印發(fā)給每一位學(xué)生，根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)布置閱讀作業(yè)，如賞析文中的外貌描寫。然后，我會(huì)印發(fā)學(xué)案，將美文中的經(jīng)典內(nèi)容有針對性地節(jié)選到學(xué)案上，讓學(xué)生在課堂上討論，并歸納出寫作方法。寫在自己的學(xué)案上。

難點(diǎn)二：讓學(xué)生評價(jià)同學(xué)所寫的作文時(shí)，難以真正把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我解決這個(gè)問題是用引導(dǎo)+討論+歸納的方法，由于評價(jià)修改是在作文課的第二課時(shí)進(jìn)行，所以，一定要利用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)到的方法，然后留給學(xué)生自己思考的時(shí)間，再進(jìn)行討論和發(fā)言，盡量不束縛學(xué)生思維，最后才由老師進(jìn)行歸納提升。這樣才能讓更多的學(xué)生有思考的空間。

難點(diǎn)三：修改例文時(shí)，由于作文并非自己所創(chuàng)作，修改起來有一定困難。這是作文課堂教學(xué)的最后一步，也是最難的一步，教學(xué)是否有效直接體現(xiàn)在修改這個(gè)環(huán)節(jié)上。這一環(huán)節(jié)的目的，就是讓學(xué)生站在一個(gè)旁觀者的角度去理解、評論一篇文章，而且要通過自己去實(shí)踐，運(yùn)用自己的收獲去修改一篇文章，從而在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。先開始，我會(huì)挑選一篇作文修改給學(xué)生們看，將修改方法、修改的原因都一一講解；待學(xué)生修改以后，我會(huì)挑選比較成功的修改作業(yè)展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生自己講講修改理由。

三、教學(xué)效果及進(jìn)一步教學(xué)設(shè)想

進(jìn)行這三次系列作文的嘗試以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫人記事能力有明顯的進(jìn)步：以前，學(xué)生描寫人物外貌抓不住特點(diǎn)，也很難從外貌描寫中體現(xiàn)出人物性格，但現(xiàn)在學(xué)生懂得挑選最富有個(gè)性、最能體現(xiàn)人物個(gè)性的特征進(jìn)行描寫，語言也更簡潔；過去，學(xué)生寫人記事多以記敘為主，不懂得運(yùn)用各種描寫，因而不細(xì)致、不感人，經(jīng)過訓(xùn)練后，將動(dòng)作、心理、語言都描寫得很細(xì)致，使文章有血有肉，從而有真情實(shí)感。而且，在閱讀方面，學(xué)生也能夠?qū)?nèi)容理解得更深刻，對人物形象的分析更加到位，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分析問題的能力明顯提高，令我非常欣喜。在廣州市越秀區(qū)的期末統(tǒng)測中，我所教的兩個(gè)班作文成績有了明顯提高：與上學(xué)期期末統(tǒng)測相比，平均分提高了2.08分。其中低分段學(xué)生的提高尤為明顯：初一上期期末統(tǒng)測作文不及格的人數(shù)為4人，最低分12分（總分40分），這一次作文沒有不及格的學(xué)生，最低分24分；高分段學(xué)生也有所增加：初一上學(xué)期期末統(tǒng)測作文最高分是36分，36分以上的學(xué)生只有兩名，這一次最高分是39分，36分以上的共有5名。

實(shí)踐證明這種教學(xué)模式是很有效果的，效率也較高：雖然老師的工作量有所增加，但對學(xué)生而言，并沒有增加負(fù)擔(dān)——只是將每個(gè)單元的課外閱讀課與作文課結(jié)合在了一起，沒有增加課時(shí)量。由于在課堂中充分發(fā)揮了每個(gè)人的能動(dòng)性，又有同學(xué)的作文可以閱讀和品評，大大地增加了他們對作文課的興趣。

我準(zhǔn)備將這一教學(xué)模式繼續(xù)探究下去。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)按照教學(xué)大綱和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)嘗試這種成系列的、立體的作文教學(xué)，將課外閱讀拓展、語言賞析能力、理解歸納能力和寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，全面提高學(xué)生的語文能力。針對學(xué)生口語訓(xùn)練較少的問題，我還想將口語訓(xùn)練，如演講、辯論、口頭作文等結(jié)合在我的作文教學(xué)中，有目的、有層次地推進(jìn)語文學(xué)習(xí)，希望能夠使學(xué)生有更多的收獲。

當(dāng)然，由于這種教學(xué)模式只是本人的一種設(shè)想和嘗試，還有許多不成熟之處，有待在實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)，也希望廣大教育工作者予以批評和指正！

參考文獻(xiàn)

[1]廣州市教育局.廣州市義務(wù)教育初中階段語文學(xué)業(yè)水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[S].廣州，2009.7.

[2] 方相成.論綠色作文批改[J].教育評論，2008 （3）.

[3]何其芳.西苑集[M].北京：人民文學(xué)出版社，1952.

作者簡介：張弛，1980年7月生，女，中學(xué)語文一級教師，現(xiàn)任教于廣州大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向：初中語文讀寫教學(xué)。她曾參與中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學(xué)研究總課題組子課題申報(bào)，申報(bào)名稱為《經(jīng)典美文與初中有效寫作教學(xué)》，總課題編號(hào)：0605967B，結(jié)題編號(hào)：JT0605967B0012。

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第四步，有效寫作（課堂訓(xùn)練） 布置作文題目，提出寫作的具體要求，以及本次作文的訓(xùn)練點(diǎn) 從自己的隨筆材料中選取合適的素材，并用所學(xué)到的方法進(jìn)行寫作 寫作層面

第五步，評析習(xí)作（課余討論） 批改作文，根據(jù)學(xué)生情況，選出不同層次的例文講評作文，以例文為主，引導(dǎo)學(xué)生品評作文 對每篇例文發(fā)表評論，寫出評語，在品評中發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文與自己作文的優(yōu)缺點(diǎn) 評價(jià)提

升層面

第六步，修改例文（課堂訓(xùn)練） 在例文中選擇最有代表性的一篇，指導(dǎo)全班學(xué)生共同修改 用所學(xué)的寫作技巧為同學(xué)修改作文，并說明修改理由

第七步，展示對比（課堂講評） 讓學(xué)生展示修改成果，并予以點(diǎn)評和總結(jié) 展示修改成果，互相學(xué)習(xí)，再一次提升訓(xùn)練效果

第八步，升格自己的作文（作業(yè)） 布置作文修改作業(yè) 根據(jù)本次作文課的收獲，再一次修改提升自己的作文

簡而言之，如果寫作能力是一個(gè)原點(diǎn)，那么經(jīng)典美文的閱讀、生活的積累、寫作方法針對性的訓(xùn)練和以學(xué)生為主角課堂教學(xué)就是由這一點(diǎn)引出的四個(gè)層面，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，不斷拓展出學(xué)生寫作的廣闊疆域。

需要說明的是，寫作訓(xùn)練點(diǎn)雖然是各有側(cè)重，由簡單到復(fù)雜，但在每次作文中卻不是割裂的，也就是說，每一次作文的評價(jià)是全面的，只是在閱讀引導(dǎo)和作文講評中，訓(xùn)練點(diǎn)尤為突出而已。

（二）教學(xué)實(shí)例

因?yàn)閯倓偼瓿闪似吣昙壪聝缘恼Z文教學(xué)，而且仔細(xì)研讀了《廣州市義務(wù)教育初中階段語文學(xué)業(yè)水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》），所以，我將自己的教學(xué)設(shè)想運(yùn)用到了七年級下冊的作文教學(xué)中。

《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中對七年級的作文教學(xué)做了總體要求：“以記敘文寫作訓(xùn)練為主：敘事完整、連貫、具體、有波瀾；寫人能通過人物的各種描寫、事件表現(xiàn)人物的思想性格；寫景狀物能抓住特征描摹準(zhǔn)確、細(xì)致、有序?！比私贪嫫吣昙壪聝怨灿?個(gè)單元，《評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中，依據(jù)每個(gè)單元的課文內(nèi)容制定了單元作文教學(xué)的目標(biāo)，其中第二、第三和第四單元都要求寫人，第一、第五單元要求寫事，第六單元要求寫動(dòng)物。

于是，我決定先用第二、三、四單元作文訓(xùn)練做一個(gè)小小的嘗試：

1.確定作文訓(xùn)練目標(biāo)和題目。

學(xué)生平時(shí)寫人往往公式化、臉譜化，千篇一律，沒有真情實(shí)感，而這幾個(gè)單元的課文又不乏寫人的經(jīng)典美文；所以我把這幾個(gè)單元的寫作定為一個(gè)系列——“寫出人物的個(gè)性”。而三次作文各有側(cè)重點(diǎn)：

第二單元作文訓(xùn)練——“給________畫像”，以肖像描寫訓(xùn)練為主；

第三單元作文訓(xùn)練——“我最________的人”，通過事件寫人物，以選取典型事例寫人，人物的心理描寫訓(xùn)練為主；

第四單元作文訓(xùn)練——“我和______的故事”，通過事件寫人物，以人物的動(dòng)作、語言描寫為主要訓(xùn)練點(diǎn)。

這三次作文訓(xùn)練，要求寫同一個(gè)人，最好是大家都熟悉的人，所以在第一次作文的時(shí)候?qū)W生就有了全局意識(shí)，懂得要為后面的作文打基礎(chǔ)。而訓(xùn)練點(diǎn)一次比一次更有難度，可以說是一次作文的升格練習(xí)。

2.節(jié)選相關(guān)的經(jīng)典美文。

在寫作訓(xùn)練之前，我節(jié)選了相關(guān)的經(jīng)典美文，如課內(nèi)的《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》和課外必讀書目《童年》《駱駝祥子》《西游記》以及經(jīng)典名著《紅樓夢》《水滸傳》的一些人物描寫比較突出的章節(jié)給學(xué)生閱讀，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美文的寫作方法，然后進(jìn)行課堂作文。

3.進(jìn)行作文教學(xué)。

教學(xué)流程在前面已經(jīng)詳細(xì)敘述過，此處不再贅述。只談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些難點(diǎn)和收獲：

難點(diǎn)一：讓學(xué)生真正從經(jīng)典美文中有效地獲取營養(yǎng)。我現(xiàn)將美文印發(fā)給每一位學(xué)生，根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)布置閱讀作業(yè)，如賞析文中的外貌描寫。然后，我會(huì)印發(fā)學(xué)案，將美文中的經(jīng)典內(nèi)容有針對性地節(jié)選到學(xué)案上，讓學(xué)生在課堂上討論，并歸納出寫作方法。寫在自己的學(xué)案上。

難點(diǎn)二：讓學(xué)生評價(jià)同學(xué)所寫的作文時(shí)，難以真正把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我解決這個(gè)問題是用引導(dǎo)+討論+歸納的方法，由于評價(jià)修改是在作文課的第二課時(shí)進(jìn)行，所以，一定要利用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)到的方法，然后留給學(xué)生自己思考的時(shí)間，再進(jìn)行討論和發(fā)言，盡量不束縛學(xué)生思維，最后才由老師進(jìn)行歸納提升。這樣才能讓更多的學(xué)生有思考的空間。

難點(diǎn)三：修改例文時(shí)，由于作文并非自己所創(chuàng)作，修改起來有一定困難。這是作文課堂教學(xué)的最后一步，也是最難的一步，教學(xué)是否有效直接體現(xiàn)在修改這個(gè)環(huán)節(jié)上。這一環(huán)節(jié)的目的，就是讓學(xué)生站在一個(gè)旁觀者的角度去理解、評論一篇文章，而且要通過自己去實(shí)踐，運(yùn)用自己的收獲去修改一篇文章，從而在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。先開始，我會(huì)挑選一篇作文修改給學(xué)生們看，將修改方法、修改的原因都一一講解；待學(xué)生修改以后，我會(huì)挑選比較成功的修改作業(yè)展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生自己講講修改理由。

三、教學(xué)效果及進(jìn)一步教學(xué)設(shè)想

進(jìn)行這三次系列作文的嘗試以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫人記事能力有明顯的進(jìn)步：以前，學(xué)生描寫人物外貌抓不住特點(diǎn)，也很難從外貌描寫中體現(xiàn)出人物性格，但現(xiàn)在學(xué)生懂得挑選最富有個(gè)性、最能體現(xiàn)人物個(gè)性的特征進(jìn)行描寫，語言也更簡潔；過去，學(xué)生寫人記事多以記敘為主，不懂得運(yùn)用各種描寫，因而不細(xì)致、不感人，經(jīng)過訓(xùn)練后，將動(dòng)作、心理、語言都描寫得很細(xì)致，使文章有血有肉，從而有真情實(shí)感。而且，在閱讀方面，學(xué)生也能夠?qū)?nèi)容理解得更深刻，對人物形象的分析更加到位，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分析問題的能力明顯提高，令我非常欣喜。在廣州市越秀區(qū)的期末統(tǒng)測中，我所教的兩個(gè)班作文成績有了明顯提高：與上學(xué)期期末統(tǒng)測相比，平均分提高了2.08分。其中低分段學(xué)生的提高尤為明顯：初一上期期末統(tǒng)測作文不及格的人數(shù)為4人，最低分12分（總分40分），這一次作文沒有不及格的學(xué)生，最低分24分；高分段學(xué)生也有所增加：初一上學(xué)期期末統(tǒng)測作文最高分是36分，36分以上的學(xué)生只有兩名，這一次最高分是39分，36分以上的共有5名。

實(shí)踐證明這種教學(xué)模式是很有效果的，效率也較高：雖然老師的工作量有所增加，但對學(xué)生而言，并沒有增加負(fù)擔(dān)——只是將每個(gè)單元的課外閱讀課與作文課結(jié)合在了一起，沒有增加課時(shí)量。由于在課堂中充分發(fā)揮了每個(gè)人的能動(dòng)性，又有同學(xué)的作文可以閱讀和品評，大大地增加了他們對作文課的興趣。

我準(zhǔn)備將這一教學(xué)模式繼續(xù)探究下去。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)按照教學(xué)大綱和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)嘗試這種成系列的、立體的作文教學(xué)，將課外閱讀拓展、語言賞析能力、理解歸納能力和寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，全面提高學(xué)生的語文能力。針對學(xué)生口語訓(xùn)練較少的問題，我還想將口語訓(xùn)練，如演講、辯論、口頭作文等結(jié)合在我的作文教學(xué)中，有目的、有層次地推進(jìn)語文學(xué)習(xí)，希望能夠使學(xué)生有更多的收獲。

當(dāng)然，由于這種教學(xué)模式只是本人的一種設(shè)想和嘗試，還有許多不成熟之處，有待在實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)，也希望廣大教育工作者予以批評和指正！

參考文獻(xiàn)

[1]廣州市教育局.廣州市義務(wù)教育初中階段語文學(xué)業(yè)水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[S].廣州，2009.7.

[2] 方相成.論綠色作文批改[J].教育評論，2008 （3）.

[3]何其芳.西苑集[M].北京：人民文學(xué)出版社，1952.

作者簡介：張弛，1980年7月生，女，中學(xué)語文一級教師，現(xiàn)任教于廣州大學(xué)附屬中學(xué)，研究方向：初中語文讀寫教學(xué)。她曾參與中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學(xué)研究總課題組子課題申報(bào)，申報(bào)名稱為《經(jīng)典美文與初中有效寫作教學(xué)》，總課題編號(hào)：0605967B，結(jié)題編號(hào)：JT0605967B0012。

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