多樣化評改方式在初中作文評改課中的運用

【摘要】我國目前的語文考試中，作文分數(shù)占據(jù)總體分數(shù)的百分之四十左右，如此高的占有率就決定了語文作文在語文整體教學中也必然會占據(jù)一個主導的位置。我國大部分初中學校都開設了作文講評課程，但是在對學生作文進行評改時所采取的方式卻十分單一，使得語文作文教學課堂整體十分枯燥，致使教師講課效率以及學生接收知識的效率都較為低下。

【關鍵詞】多元化評改方式；初中語文教學；作文教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文作為三大主科之一，在各種層次的考試中所占分數(shù)比例都是較大的，而作為語文考試結構中占分數(shù)最高的作文，其重要意義不言而喻。大部分教師對于語文作文教學都有著屬于自己的一份見解，但是在語文作文評改方式上，大多是千篇一律的，都是以教師評改，學生被動接受為主，這一評改模式不僅較為單一，同時也因為方式較為單一而存在一定的局限性，筆者從事語文教育事業(yè)多年，根據(jù)多年的教育經(jīng)驗得出結論，想要將語文作文評改制度落實到實處，給學生帶來實質上的收益，就必須讓評改多元化。

一、舊式評改方式所存在的弊端

曹宗祺教授這樣說：閱讀教學確實需要討論文本的思想情感內(nèi)容，不過這種討論應該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起，從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊。

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，我國大部分初中教師在教學的過程中，都會采取一種教師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)，教師批改學生作業(yè)并進行講解，這樣的一套教學模式。由于我國人口基數(shù)較大，所以我國學校中普遍采取大班型的教育模式，一個班級基本都會有五十余名學生，如此龐大的學生量就造成教師在進行作業(yè)批改時會浪費掉許多時間，而且還不能保質保量的將每一名學生作業(yè)中所存在的問題進行一一批改。

這種教學模式是大部分學校一直在采用的，同時這也是一種十分浪費教師時間的教育方式。長時間的按照一套模式進行作業(yè)修改，學生也會對教師的批注產(chǎn)生審美疲勞，所以說，這是一種勞神傷心，又事倍功半的教育方式，是不可取代，需要改進。

二、多樣化評改方式的優(yōu)勢

（一）節(jié)省教師的個人時間

多樣化的評改方式可以分為很多種，其中一種就是化整為零批改式，既將班級學生這一整體劃分為若干個小群體，并選出組長負責小群體的作業(yè)審查工作。這樣化整為零就可以直接跳過教師批改幾十份作業(yè)的尷尬局面，從而讓教師節(jié)省下更多的時間來研究如何提升作文課堂的教學效率。

（二）提升學生對作文的學習興趣

作文本身就是對文章作者心理狀態(tài)以及對事物看法的一種書面體現(xiàn)，所以在作文教學當中，除卻教授學生一些修辭手法等寫作要領之外，教師也一定要擺正自己的身份，將自己與學生擺在一個平臺上進行平等的交流，要尊重學生的想法，讓小組內(nèi)部人員自行評點組員的文章，初中是一個十分敏感的時期，在這個時期內(nèi)學生爭強好勝的心十分強烈，通過組內(nèi)點評，選出一篇最為優(yōu)秀的文章，之后所有組的最優(yōu)秀文章再進行全班內(nèi)的整體評比，不僅滿可以讓學生學到知識，同時也可以滿足學生對于那一顆爭強好勝的心，成功激起學生學習作文的欲望，從而達到提升學生學習成績的目的。

三、多樣化評改在初中作文教學中的具體應用方式

（一）教師從書面文字上進行多樣化評改

目前語文評改手段之所以收效甚微，其主要原因就是教師千篇一律的修改方式。這種修改方式會讓學生產(chǎn)生審美疲勞，并且長期一樣的評語會讓學生覺得教師并不重視他的作文成績，從而產(chǎn)生逆反心理，導致不認真學習，作文成績下滑。想要改善這一情況，教師必須要做到多樣化批改， 既在批改學生作業(yè)時，要根據(jù)不同學生的學習狀況，作文完成質量高低寫出專業(yè)評語，優(yōu)秀的文章要予以表揚，差強人意的文章要及時指出學生所存在的問題，不要以簡單的分數(shù)來評判學生的文章。

（二）講評方式多樣化

每一次的作文在批改后都要當堂進行一次講評，在講評方面一定要做到多樣化。首先針對整體寫作情況進行一次評價，指出學生群體整體存在的一些問題。其次針對優(yōu)秀的文章進行集體表揚，并具體指出相應個體，將這部分學生文章中優(yōu)秀的地方拿出來進行講解，做以普及，讓學生學習。最后對于文章完成較差的同學也要進行針對性的批評，將這部分學生所存在的問題單獨拿出來進行分析，教師起到一個引導作用，讓學生自行進行解答，分析這些問題存在的原因。

（三）進行互動式評改

語文教學總體上是比較枯燥的，不符合初中生的性格。所以在進行作文評改時就要力爭激起學生的學習興趣，通過興趣來引導學生完成學習。教師可以在上課之前找出一部分作文有問題學生的文稿，在課堂上朗讀出來，之后讓學生可以自由發(fā)揮想法進行點評，在點評之后教師再從最為完美的角度對這篇文章進行改正，并指出所存在的問題。通過這樣一個過程既可以調(diào)動起學生的積極性，又可以讓學生理解從教師角度講如何去看待文章，并且學生可以在心中做一個對比，找出自己思想中所存在的不足?；钴S的課堂氛圍才是初中生最為喜歡的，所以通過點評文章這一互動環(huán)節(jié)來激起學生的學習興趣，筆者認為是一種可行之策。

四、結語

隨著時代的不斷發(fā)展，舊式作文教育課堂已經(jīng)遠不能滿足時代的需求，所以就需要我們教育教育工作者不斷完善自身教學方式，以此來適應不斷變化的時代，培養(yǎng)出符合時代要求的學生。筆者認為，多樣化評改方式在初中語文作文的教學中非常適用，完全可以滿足新課標以及時代發(fā)展的需要，是一個可行之策。

參考文獻

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作者簡介：何朝旭，1978年生，男，福建省泉州市安溪縣湖上中學，本科，中高職稱。

（編輯：龍賢東）endprint