啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

顏伶云

【摘要】在初中語文教學(xué)中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)是教育改革與時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，文章針對啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐進(jìn)行討論，對啟發(fā)式教學(xué)的顯示意義以及對教師提出的新要求進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；初中語文；要求

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育體制改革的推進(jìn)，在初中語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中語文教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生成為課堂的主體，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要建立起師生交流與溝通的良好機(jī)制，使學(xué)習(xí)的氛圍更加的和諧、民主與融洽。啟發(fā)式教學(xué)主張的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)合作，看重的是教學(xué)中對學(xué)生主體地位的發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該是師生之間的互動(dòng)過程，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并且對學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展比較重視。

一、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）教學(xué)過程是師生互動(dòng)、交流的過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間互動(dòng)與交流的過程，是二者共同發(fā)展的過程。不管是教師還是學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)該做到統(tǒng)一，其本質(zhì)就是互動(dòng)與交流。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)的過程應(yīng)該是師生間積極互動(dòng)、交流的過程。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師有計(jì)劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的過程。隨著新型教學(xué)觀點(diǎn)的出現(xiàn)，要求教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求要充分了解，也主張?jiān)趯W(xué)習(xí)中要建立民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師與學(xué)生能夠在公平的平臺(tái)上進(jìn)行交流，雙方互為補(bǔ)充，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到教學(xué)的目的。在這個(gè)過程中，教師還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)采用因材施教的原則，幫助學(xué)生成長。

（二）學(xué)習(xí)方式的變革

新課改要求初中語文在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行變革，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而新課改要求學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)過程中的探究能力。在此影響下，初中語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，由以往單純的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生各科知識(shí)的整合能力及語文知識(shí)的遷移能力也有了更高的要求。很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)與時(shí)代的步伐不適應(yīng)，而新課標(biāo)的要求滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展相適應(yīng)，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的要求。

二、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容相對比較艱澀，學(xué)生的思維往往比較混亂，很容易陷入誤區(qū)中。比如，在散文的學(xué)習(xí)中，散文往往沒有清晰的線索，具有形散神聚的特點(diǎn)，而初次接觸到散文的學(xué)生，很難抓住文章的主旨，對兩篇特色鮮明的同類作品進(jìn)行比較學(xué)習(xí)時(shí)，也很難直觀的識(shí)別出差異與相同。此時(shí)，教師應(yīng)該有針對地教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到文章中，逐步探索。例如，在《背影》一課的教學(xué)中，學(xué)生基本上都知道文章是通過對父親背影的描寫，來表達(dá)父親對兒子的感情。但是，為什么作者會(huì)專門去寫背影，還以背影為題目，學(xué)生對這一點(diǎn)是很難理解的。對這個(gè)問題的分析，往往也只是停留在浦口惜別這一特定環(huán)境中。其本質(zhì)上是通過描寫父親給兒子留下最后印象的一幕，用父親飽經(jīng)滄桑與半生潦倒的形象，來揭示父親的老境頹唐與心情憂郁，但愛子的情感絲毫未減，這樣父親的形象就會(huì)顯得更加的高大。作者從這個(gè)角度去思考，并且以背影為題目，展開全文，讀者能夠從字句間品味到父親對生活的無奈與哀愁，對兒子的真摯情感。在教學(xué)中，教師對這些隱含的內(nèi)容逐一進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生也自然就會(huì)對作者精巧的構(gòu)思逐步了解，也會(huì)感受到這種寫法的精妙之處。通過啟發(fā)，學(xué)生在以后的寫作中，在審題、立意以及情感表現(xiàn)方面受到啟發(fā)。

三、啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求

對于初中語文教學(xué)來說，課文的講述不能僅僅以學(xué)生聽懂為目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高自身的各種能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，必須從每一篇課文入手，運(yùn)用好每一篇教材，因?yàn)檎Z文教材是施教之材，啟發(fā)式教學(xué)也要以教材為依據(jù)，緊緊扣住教材分析。對于教師而言，應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，深入了解教材，并且要了解學(xué)生的實(shí)際需求。教師通過對教材的深刻內(nèi)容、優(yōu)美形式等熟練的掌握與理解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想狀況了然于胸，才能根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)好啟發(fā)性的問題，在課堂中才能適時(shí)做好啟發(fā)。教師只有做好這些，才能在學(xué)生回答不出問題的時(shí)候，啟迪思路；在學(xué)生理解偏差的時(shí)候，正確引導(dǎo)；在學(xué)生理解淺顯的時(shí)候，深入引導(dǎo)。即便是在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)突發(fā)情況，教師也能從容應(yīng)對，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的多種能力都得到培養(yǎng)。

四、激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性

學(xué)生思維的發(fā)展離不開對問題的探究，通過啟發(fā)式提問，能夠開闊學(xué)生的思路，學(xué)生也會(huì)積極的對問題盡心探究，提高了學(xué)生分析、探究、解決問題的能力，課堂教學(xué)效果也能更好的實(shí)現(xiàn)。例如，在《記承天寺夜游》一文的學(xué)習(xí)中，文中唯一的景物描寫的句子“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，盡管該句看似簡單，但是其意蘊(yùn)較深，如果直接將這個(gè)句子翻譯過來，學(xué)生也難以理解和把握其中所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。此時(shí)，可以通過啟發(fā)式提問的方法來達(dá)到教學(xué)效果，如：如果將這個(gè)句子中的“蓋竹柏影也”去掉，是否可以？為什么？或者在該句后邊加上“遠(yuǎn)山蟬鳴，近處蛙聲陣陣”是否合適？為什么？

通過提問，學(xué)生對原句的經(jīng)典之處有了深刻的認(rèn)識(shí)，在對該問題解決的過程中，也逐漸對文章的思想內(nèi)涵有了深入的了解，學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，激發(fā)了其對全文進(jìn)行探究的熱情，最終學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]董國紅.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（53）.

[2]金曉蕾.新課改下的初中語文啟發(fā)式教學(xué)方法研究[J].教育界，2012（10）.

[3]趙映.初中語文啟發(fā)式教學(xué)探究[J].教育界，2012（11）.

（編輯：龍賢東）endprint