詩歌教學(xué)的三個(gè)突破和三種設(shè)計(jì)

王興邦

【摘要】新課標(biāo)對(duì)詩歌教學(xué)的要求是：要有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯(lián)想和想象，對(duì)作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對(duì)作品的意蘊(yùn)力求新的發(fā)現(xiàn)，就作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色做出富有創(chuàng)意和個(gè)性的表述。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；詩歌；規(guī)劃

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教然后知不足，反思高中語文第三冊(cè)前兩單元先秦、漢魏晉詩歌和唐詩宋詞教學(xué)，收獲頗多。歸納起來就是三個(gè)突破和三種設(shè)計(jì)。

一、突破篇章，整體規(guī)劃

美國課程論專家舒伯特說：語文教師應(yīng)充分發(fā)掘語文學(xué)科的教育價(jià)值，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)情對(duì)選用教材做出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)有效的語文教學(xué)。

古代詩歌是一系統(tǒng)，自有其規(guī)律與特質(zhì)，應(yīng)該把跨越千年的古詩作為一個(gè)整體來看待，使之回歸自然，正本清源。當(dāng)然學(xué)以致用，詩歌鑒賞不能繞過應(yīng)試教育這個(gè)檻，它畢竟是高考的重頭戲，亦是學(xué)生語文功底的體現(xiàn)。故此要敢于突破教材篇章布局，整體整合規(guī)劃。

首先，注重各部分教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。詩歌單元開課前，就古詩的悠久歷史及古文化常識(shí)作了介紹，讓學(xué)生對(duì)古詩概貌有了感性認(rèn)識(shí)，釀造了古代詩歌教學(xué)的良性氛圍。接著的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是從“風(fēng)騷”二字的多種義項(xiàng)開始，引出古詩兩大流派“現(xiàn)實(shí)主義”和“浪漫主義”（風(fēng)—《詩經(jīng)》—現(xiàn)實(shí)主義，騷—《離騷》—浪漫主義）?！督w詩六首》《詞七首》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，從介紹“一代之文學(xué)”——先秦散文、唐詩、宋詞、元曲、明清小說開始，在大文學(xué)的框架內(nèi)進(jìn)入到具體的詩歌教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教材有了整體感知，也明確了單元教學(xué)的整體目標(biāo)。

其次，注重詩歌鑒賞手法的整理?！督w詩六首》《詞七首》授課前，制作一張?jiān)姼梃b賞手法整理簡(jiǎn)表，主要包括：①表達(dá)方式（敘述、描寫、說明、抒情、議論等）；②表現(xiàn)手法（托物言志、寫景抒情、直抒胸臆、對(duì)比、襯托、卒章顯志、象征、用典、想象、聯(lián)想、寓情于景、反襯、烘托、托物起興、渲染、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面描寫、正面描寫等）。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)詩歌，邊整理手法。13首詩詞學(xué)習(xí)完，學(xué)生對(duì)每首詩詞重點(diǎn)句的手法一一做了整理，然后再全班交流總結(jié)與展示，學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞的要點(diǎn)清楚了，也歸納出了詩歌鑒賞的一般規(guī)律。

二、突破文字，品味感悟

詩歌鑒賞重在品味與誦讀，所以教學(xué)一定要考慮押韻、平仄等特點(diǎn)。鑒賞近體詩時(shí)，首先讓學(xué)生標(biāo)注《山居秋暝》《登高》兩首詩每字的聲調(diào)，并找兩同學(xué)黑板上標(biāo)出。兩個(gè)班共4位同學(xué)板書，只有一人標(biāo)錯(cuò)了4個(gè)字音，其他同學(xué)全對(duì)。于是結(jié)合其他幾首詩歌，水到渠成的講解了近體詩四個(gè)特點(diǎn)：四聯(lián)、對(duì)仗、平仄、押韻。學(xué)生上了十年的語文，從沒這樣學(xué)過詩歌，方法雖然笨了點(diǎn)，但學(xué)生興趣高，也從感性認(rèn)識(shí)了律詩的特點(diǎn)。

古詩教學(xué)最傳統(tǒng)、最主要的手法是誦讀。韓愈曾說過：“手披目視，口誦其言，心惟其義?！卞X湘健在《吟誦·品讀·感悟》中認(rèn)為：“誦讀可以拉近學(xué)生與詩人之間的距離，使學(xué)生如處其時(shí)，如臨其境，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩詞的豐富內(nèi)涵，體味到詩詞的韻外之趣，得到言有盡而意無窮的美感?！庇嘤吵崩蠋煹墓旁娫~教法是組織三個(gè)活動(dòng)：吟讀，譯讀，背讀。古今名家都把誦讀作為訓(xùn)詁學(xué)的規(guī)則之一。

古詩讀來是很流暢、很順口的，是唱的。誦讀方法很多，就形式而言，有自讀、范讀、聽讀、齊讀、默讀等；就層次而言，有音讀、意讀、情讀、美讀等。聽學(xué)生齊讀詩歌更是一種享受，如黃鐘大呂，高亢嘹亮，激情非凡。

韻律詩翻譯是理解詩文時(shí)不錯(cuò)的選擇。先示范《氓》的韻律翻譯，再指導(dǎo)學(xué)生課堂實(shí)踐，然后讓學(xué)生聯(lián)評(píng)，最后把好的翻譯放于博客內(nèi)，供學(xué)生課余品味。

三、突破課本，拓展遷移

新課標(biāo)如是表述：教師應(yīng)充分發(fā)揮自身潛力，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

古代詩歌篇目浩如煙海，課本選篇只是個(gè)例子。所以用好課本，舉一反三，觸類旁通，高考場(chǎng)上方能以一敵百，戰(zhàn)無不勝。要以區(qū)區(qū)課本二三十首古詩走向古代詩歌的海洋，古詩學(xué)習(xí)的遷移研究就顯得非常重要了。這當(dāng)然是語文教學(xué)的難題，卻也是語文成功的必經(jīng)之路。

以研究性學(xué)習(xí)拓寬詩歌學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以《詞七首》為例，先搜集整理了研究資料：《“曉風(fēng)殘?jiān)隆迸c“大江東去”——婉約派與豪放派詞風(fēng)比較探究》《宋詞“豪放派”與“婉約派”綜述——研究性學(xué)習(xí)參考資料整理》。學(xué)生明確了宋詞概貌和特點(diǎn)，知道了婉約派、豪放派兩座詞創(chuàng)作的高峰，進(jìn)而又設(shè)計(jì)了宋詞的研究性學(xué)習(xí)方案。文本教學(xué)結(jié)束后，每人各選一名宋代詞人及其作品作為研究對(duì)象，然后小組合作完成研究報(bào)告，兩班166名同學(xué)全員參與，研究成果裝訂成冊(cè)。學(xué)習(xí)的形式新了，興趣也高了，效果也好了。

以一課一詩豐富學(xué)生的詩歌素養(yǎng)。結(jié)合詩歌單元教學(xué)，效仿梁恕儉老師的一課一詩，也堅(jiān)持給三冊(cè)的24篇課文分別自創(chuàng)詩詞一首，調(diào)動(dòng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的積極性。如自己填詞的《聲聲慢·讀〈道士塔〉有嘆》：

榮耀恥辱，責(zé)怨痛惜，悲哀憤怒反思。愚昧麻木道士，圣地當(dāng)家。頑童堆造雪人，更怨那，官員冷漠？少赤腸，心慘白，轟動(dòng)世界門戶。

落后就要挨打，賊來也，斯坦因伯希和。竊蒙拐騙，兩道深深車轍！大千更兼書鴻，到如今，敦煌猶在。讀此文，好一個(gè)恨字了得。

反思詩歌教學(xué)的三個(gè)突破和三種設(shè)計(jì)，認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)習(xí)意向興趣，二是明確教學(xué)目標(biāo)，三是采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式。

（編輯：龍賢東）endprint