語文預(yù)習(xí)怎么“預(yù)”

楊銘

【摘要】預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但有的學(xué)生把語文預(yù)習(xí)單純地理解為對(duì)課文的通讀和瀏覽。本文對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)做了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；自學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！鳖A(yù)習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去獲得新知的活動(dòng)。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我的做法是：

一、讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性

“預(yù)習(xí)”可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有效的預(yù)習(xí)可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納與整理，讓學(xué)生帶著自己的發(fā)現(xiàn)與問題在課堂上進(jìn)行交流、合作討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)意義有以下四點(diǎn)：1.有助于串解新知舊識(shí)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，既復(fù)習(xí)了需要掌握的舊知識(shí)，又能初步了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙；2.有助于提高聽課效果。預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解時(shí)，目標(biāo)明確，注意集中，容易搞懂，而且還能擠出時(shí)間認(rèn)真聽課、分析，提高學(xué)習(xí)效率；3.有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生通過自己的思考，對(duì)即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)，它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，通過預(yù)習(xí)定會(huì)有所感、有所悟、有所得更有所問，它能激發(fā)自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

教育家葉圣陶曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！弊鳛檎Z文教師必須學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自學(xué)能力的高低是其語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。預(yù)習(xí)方法一般是：

（一）查閱引證資料，了解寫作背景

寫作背景是指作者當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的社會(huì)大環(huán)境和作者所遭遇的經(jīng)歷等。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，首先應(yīng)該了解本文的寫作背景、作者的思想特色以及他當(dāng)時(shí)的寫作風(fēng)格，把握作者對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)和情感，理清作品與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。只有這樣，才能對(duì)其文章有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)其思想性和藝術(shù)性才能有正確的理解，對(duì)領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如學(xué)習(xí)《陋室銘》，課前若學(xué)生了解劉禹錫因革新得罪寵臣，被貶為安徽省和州通判，當(dāng)?shù)刂h附勢(shì)權(quán)貴多方刁難，僅半年連搬三次家，住居越來越簡(jiǎn)陋，他便憤然寫下《陋室銘》刻于石并立在門前，這樣就對(duì)其“不問政治，與世無爭(zhēng)，安貧樂道，潔身自好”的品行有了深刻感受。

（二）初讀略觀課文，掃除生字新詞

預(yù)習(xí)課文第一遍適用初讀略讀，目的是掃除生字新詞，尤其是文中的關(guān)鍵詞語，必須讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，通過查閱詞典，聯(lián)系上下文等弄懂其“字面”和“字后”的詞義，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于順利地讀懂課文，概括段意，歸納全文。

（三）詳讀注解課文，領(lǐng)會(huì)主旨結(jié)構(gòu)

每學(xué)一篇課文，要對(duì)文章的題目、開頭、結(jié)尾及每段的開頭與結(jié)尾，心中有一個(gè)文章的概貌。確定所給的材料是寫社會(huì)人生的哪個(gè)方面的，是抒發(fā)人生感情方面的，還是討論文藝問題；是重在敘事抒情、寫景抒情、托物言志，還是重在說理議事、追根溯源、辨明真?zhèn)?。這樣文章的內(nèi)容主旨指向就了然于胸。如敘事寫人類散文的中心往往蘊(yùn)含在所敘的事物中、所寫的人物身上，所以抓住基本內(nèi)容，探明敘事、寫人的目的，也就抓住了散文的主旨，同時(shí)也能由線索理順文章結(jié)構(gòu)層次，從整體領(lǐng)會(huì)。

（四）抓住情感抒發(fā)，歸納寫作特點(diǎn)

任何一篇文章都有它的思想情感傾向。作者肯定什么，否定什么，贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，是可以感知出來的。通過對(duì)文中關(guān)鍵詞和核心句的梳理，或是對(duì)記敘內(nèi)容提出的見解或判斷，或是意義的挖掘揭示，或是記敘中蘊(yùn)含的情感的爆發(fā)等，從中可以獲知文章的寫作特點(diǎn)，比如“以小見大”、“托物言志”、“寓情于景”、“情景交融”等，尤其是修辭的綜合運(yùn)用，最能抒發(fā)作者的情感，表達(dá)作者的寫作主旨，如最常用的比喻和擬人，通過每一個(gè)例子，都能從不同方面加深對(duì)作者的了解，包括其寫作風(fēng)格。

（五）研討精妙之處，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

俗話說：不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在預(yù)習(xí)過程中，提出自己的所困所惑，或?qū)φn文的觀點(diǎn)思想發(fā)表獨(dú)特的見解，這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，特別是一些優(yōu)美的佳作，總是存在不少“點(diǎn)睛之筆”，預(yù)習(xí)時(shí)需要重點(diǎn)研討其精妙所在，這對(duì)突破課文的難點(diǎn)重點(diǎn)十分有益，不妨多問幾個(gè)為什么，多些縱橫對(duì)比，細(xì)細(xì)品味。這樣課堂上“問題的探討”就會(huì)深入，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)就更深刻，既活躍了課堂氣氛，又使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

（六）完成思考練習(xí)，反思預(yù)習(xí)效果

每一課之后都有針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)的思考與練習(xí)，學(xué)生理應(yīng)在預(yù)習(xí)后，能夠大略完成，如果結(jié)合教輔資料，學(xué)生一般都能把握住本文的主旨，也能由此自我檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，反思自身學(xué)習(xí)能力，校正預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)于仍然難以領(lǐng)悟的困惑之處，課堂中，可以有針對(duì)性的師生探討，這同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的探究能力。

正如葉圣陶先生所說：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感……總之，通過預(yù)習(xí)真正感受到成功的快感，學(xué)生就會(huì)樂于自學(xué)，得到事半功倍的效果，抓住了預(yù)習(xí)，就抓住了提高自學(xué)能力的一條主要途徑，從而改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

（編輯：劉影）endprint