淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的“三度”

陳溪英

【摘要】為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們要從教學(xué)的適度、溫度和深度入手，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué) ；適度；溫度；深度

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課程的定位，決定了我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，并通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們要注重三個(gè)度。

一、適度

首先，教師組織課堂教學(xué)的“量”要適度。語文課堂教學(xué)要實(shí)實(shí)在在地開展活動(dòng)，少搞花架子。

第一，兩個(gè)方面的內(nèi)容需要大量減少：

①大量減少課堂教學(xué)中的碎問碎答和教師的話語量；

②大量減少完全脫離課文語言環(huán)境的所謂的遷移拓展與清談感受。

第二，四個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該大量增加：

①大量增加學(xué)生在課堂上安靜思考的時(shí)間；

②大量增加語言學(xué)用和語言品析活動(dòng)的比重；

③大量增加學(xué)生在語文課堂上“知識(shí)”的積累量；

④大量增加語文課堂上有效的朗讀聲。

下面請(qǐng)欣賞：《濟(jì)南的冬天》的課堂朗讀

老舍先生的這篇美文，值得朗讀的地方很多，不說描繪濟(jì)南山景的語段，也不說勾畫濟(jì)南水色的段落，就連開篇的第一段也值得好好地朗讀。一讀，請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀，讀出語段中最能體現(xiàn)濟(jì)南冬天天氣特點(diǎn)的一個(gè)詞語（溫情），讀出最能表達(dá)語段中心意思的句子（可是，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地）。二讀，請(qǐng)注意句中的分號(hào)，男生讀前句，女生讀后句，讀出本段話的寫作方法（對(duì)比）。三讀，請(qǐng)全班同學(xué)齊讀，讀出字里行間跳動(dòng)著的作者對(duì)濟(jì)南冬天的獨(dú)特情懷（喜愛贊美）。誦讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華之一，我們沒有忽視的理由，只有傳承發(fā)揚(yáng)的必要。

其次，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)要適度，不可濫用。教師在課前要有預(yù)測(cè)：我提出的探討問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？大約需要多少時(shí)間才能討論充分？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？小組合作討論要講究形式的雅致、豐富與靈動(dòng)。有的地方，有的學(xué)校，有的班級(jí)，以小組的形式讓學(xué)生成年累月地相對(duì)而坐，面面相覷，這實(shí)在是一種悲哀。

再次，多媒體的運(yùn)用也要適度。教學(xué)《安塞腰鼓》，借助多媒體展示腰鼓的表演場(chǎng)面，有助于學(xué)生了解這種陌生的地方文化，那種豪邁磅礴給學(xué)生極大的震撼，聲圖并茂，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但并非所有的內(nèi)容都適合多媒體，如分析林黛玉的外貌時(shí)，我們必須通過語言品味，盡情想象她的“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目”的嬌媚病態(tài)美，一旦以多媒體展示，就禁錮了形象，束縛了學(xué)生想象的翅膀。

二、溫度

語文課堂應(yīng)該是充滿溫情與溫暖的課堂。教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)和鼓舞?！闭Z文課堂教學(xué)中需要溫度的地方很多。

一是小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生感受到來自同學(xué)的溫暖和力量。學(xué)會(huì)傾聽就是學(xué)會(huì)對(duì)他人的尊重。課堂通常是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和那些活躍分子的舞臺(tái)，暫差生和內(nèi)向者多是課堂的看客、聽眾。在小組交流時(shí)，教師要盡量讓這個(gè)“學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體”有機(jī)會(huì)說出自己的想法，有機(jī)會(huì)展示自己的思考成果，讓他們感受到被尊重、被重視、被肯定的幸福、滿足和自豪。

二是教師的課堂評(píng)價(jià)要以激勵(lì)鼓舞為主。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采取即時(shí)評(píng)價(jià)、捆綁考核的策略，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)尋找所有學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓語文課堂成為最充滿人文關(guān)懷的課堂。

三、深度

所謂深度，就是對(duì)文本的深度解讀、深刻理解和深切體悟。要想獲得最佳的語文課堂教學(xué)效果，必須深入文本。

“賢者以其昭昭使人昭昭”，教師要想使學(xué)生昭昭，自身必須要有深度。贊科夫說：“為了順利地完成自己的任務(wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)。”其實(shí)，教師除了專業(yè)知識(shí)要有深度外，道德修養(yǎng)、情感品行、文化藝術(shù)等都要有深度。蘇霍姆林斯基曾說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如的掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講?！焙玫恼Z文課應(yīng)該讓學(xué)生感受到知識(shí)的浩瀚無邊、波瀾壯闊，讓他們常常處于學(xué)有所得又學(xué)無止境的上下求索狀態(tài)。美國(guó)教育家貝拉克研究認(rèn)為，教學(xué)序列的核心就是教師的提問和學(xué)生的回答，還有教師對(duì)學(xué)生回答作出的反應(yīng)。所以，在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)水平的提問是很有必要的，它往往能透射文本靈魂和思想的最深點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文，臨近課堂結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：騙子能明目張膽的行騙，是點(diǎn)中了許多人存在的一個(gè)什么“軟肋”？?jī)蓚€(gè)騙子離開這座城市后還能在其他地方繼續(xù)作案嗎？面對(duì)滑稽可笑、丑態(tài)盡顯的皇帝在大街上游行，你敢喊出皇帝什么衣服也沒穿嗎？這幾個(gè)問題層層深入，不僅分析了人物形象，更通過人物的性格分析，深挖社會(huì)思想本源——童真是最美的，百姓的聲音是最真的，人類社會(huì)呼喚成人要保存那份至美的童真，對(duì)真善美的崇尚追求是人類社會(huì)永恒的真理。

教有法，而無定法。語文課堂教學(xué)中要關(guān)注講究的這三個(gè)度，既是教學(xué)技術(shù)，也是教學(xué)藝術(shù)，愿這種教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)能夠優(yōu)雅、從容、高效地造福于每堂語文課。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[3] 余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

（編輯：龍賢東）endprint