關(guān)于中高級階段韓國留學(xué)生語篇銜接的研究

關(guān)于中高級階段韓國留學(xué)生語篇銜接的研究

馬艷榮

（西安科技商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710065）

【摘要】近年來，學(xué)習(xí)漢語的外國人的數(shù)量不斷攀升，而留學(xué)生漢語作文給人的總體印象是意思明白但感覺別扭，可以說是一種高級的“洋腔洋調(diào)”。這一現(xiàn)狀說明，話語交際能力的培養(yǎng)絕不只是靠字詞句單項訓(xùn)練就能奏效的，語篇表達能力在語言交際中有著不可忽視的重要性。本文基于對中高級階段韓國留學(xué)生作文的分析，研究了其銜接偏誤的類型和原因，并為對外漢語的語篇教學(xué)提出了具體改進建議，以期為對外漢語的教學(xué)和教師提供一條思路。

【關(guān)鍵詞】語篇；銜接偏誤；解決方法

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著學(xué)習(xí)漢語的韓國人越來越多，針對韓國留學(xué)生的對外漢語教學(xué)也越來越被需要。我們不難發(fā)現(xiàn)，韓國留學(xué)生在文字、詞匯的學(xué)習(xí)上問題不大。他們在漢語的學(xué)習(xí)中最突出的問題是語篇的表達和書寫。中高級階段的韓國留學(xué)生已經(jīng)可以很快地成段成篇的表達和書寫，但語篇問題之多、之怪讓老師很難下手糾正。在他們的語篇中零碎的句子大多是正確的，但句子與句子之間很少有銜接或銜接得不夠好，整個語篇不夠連貫。這就要求我們要加強對韓國留學(xué)生漢語語篇銜接的研究，進而要求我們要加強語篇研究，具體和深入地分析留學(xué)生在語篇表達和書寫時存在的問題并加以教學(xué)指導(dǎo)和糾正，這樣才能滿足留學(xué)生需要。

一、語篇及語篇銜接理論

“語篇”是指由句子組成的，但不是零散的句子，而是所有的句子都為中心思想服務(wù)，以表達中心思想為目的而結(jié)合在一起的由人們寫出或說出的話語。語篇構(gòu)建是在語境中對已學(xué)過的詞匯、語法等語言知識的綜合運用。

韓禮德和哈桑于1976年合作發(fā)表《英語的銜接》標(biāo)志著語篇銜接理論的誕生。書中指出：“銜接是存在于語篇中并使之成為語篇的意義間的聯(lián)系。銜接是一種語義上的聯(lián)系， 銜接指的是語篇中的不同成分在意義上有所聯(lián)系的現(xiàn)象……如果語篇某一部分對另一部分的理解起著關(guān)鍵的作用， 那么這兩部分之間就存在銜接的關(guān)系。銜接不是一個結(jié)構(gòu)， 是一個語義概念。是運用照應(yīng)、省略、替代、連接和詞匯銜接等手段將結(jié)構(gòu)不相關(guān)， 但在語義上互相依賴的各個成分聯(lián)成一體”。此定義與本文所涉及的銜接內(nèi)容相符，因此本文采用上述定義。

二、針對中高級階段韓國留學(xué)生作文中銜接情況的統(tǒng)計和分析

此調(diào)查對象為漢語中高級水平的韓國留學(xué)生，作文篇數(shù)為43篇，作文體裁包括記敘文、議論文、說明文及部分應(yīng)用文體。

統(tǒng)計采用列表格和求百分比的方式。首先對每篇作文中的銜接偏誤進行分類， 統(tǒng)計出每種銜接偏誤的數(shù)量，最后得出被調(diào)查者銜接方面的傾向性和特點。

表1

錯誤類別 數(shù)量（個） 占全部銜接偏誤的百分比（%）

錯誤使用連接詞 18 34%

連接累贅 19 36%

缺少連接 22 42%

錯誤類別 數(shù)量（個） 占全部銜接偏誤的百分比（%）

多種連接錯誤雜糅 10 19%

偏誤總數(shù) 53 100%

經(jīng)過統(tǒng)計可見，韓國留學(xué)生在語篇銜接上的主要出錯傾向為：錯誤使用連接和詞連接詞缺失，多種錯誤雜糅也時有出現(xiàn)。具體分析如下：【】表示錯誤使用連接詞，{}代表連接累贅，（）代表缺少連接， <>表示連接關(guān)系混亂。

表2

類別 每類偏誤中多

次出現(xiàn)的錯誤項 例句及篇章

錯誤使

用連接詞 “然后” 例：（1）不吃飯的話，中間吃零食或者下次吃得更多，【然后】我們的身體感到現(xiàn)在是危機情況，所以……（出自《減肥的方法》）（2）他們聽從了年輕人的建議。{以后}過橋的時候，突然幾個孩子喊叫。{這}聲音驚了驢，<{最后}驢動得很厲害，【所以】{驢}掉下河里去了>。（出自《抬驢》）

“可是” 例：（3）找工作不是那么容易……，【可是】我一定會找到好工作的。（出自《給老師的一封信》）（4）……我可能筋疲力盡，【可是】那時候我也許笑起來，……（出自《我的留學(xué)生活》）（5）那時候，我不明白中國人的時間觀念，【可是】我留學(xué)以后，終于明白了。（出自《中國和韓國》）

連接累贅 指代詞 例：（6）媽媽買完東西回家到時，{媽媽}發(fā)現(xiàn)自己的鑰匙不見了，（）{媽媽}很擔(dān)心、很著急，{媽媽}找了一個小時{鑰匙}，但是{媽媽}找不到{鑰匙}。（出自《媽媽的國慶節(jié)》）（7）一對燕子飛到興夫的家里，{燕子}搭窩，【然后】生了很多乳鴿。（出自《興夫與歪夫》）

“以后” 例：（8）過了十分鐘{以后}……。（出自《印象深刻的事》）（9）如果你們有機會的話，來大田{以后}跟我一起享受異國情調(diào)。（出自《有一個城市》）（10）我{以后}會跟吉他做永遠的朋友。（出自《我喜歡吉他》）（11）最近，我很想回國，{回國以后}想吃媽媽做的菜。（出自《我的留學(xué)生活》）（12）他們聽從了年輕人的建議。{以后}過橋的時候，突然幾個孩子喊叫。{這}聲音驚了驢，<{最后}驢動得很厲害，【所以】{驢}掉下河里去了>。（出自《抬驢》）

類別 每類偏誤中多

次出現(xiàn)的錯誤項 例句及篇章

連接詞

語缺失 “從” 例：（13）所以（從）那時候開始，我哭了整整三天。我的朋友安慰我，{然后}他就給我介紹一個美女。（14）（從）那時候開始……（出自《朋友》）（15） ……所以我（從）那時候開始學(xué)習(xí)游泳了， <還有，同時>我下決心……（出自《印象深刻的事》）（16（從）現(xiàn)在開始，我要【再】找我的夢想。（出自《夢想》）

多種多樣 不再列舉（見前面）

多種連接錯誤雜糅 多種多樣 不再列舉（見前面）

銜接好

的方面 “所以” 例：篇章（1）《家庭生活》、（2）《朋友》、（3）《大猩猩》、（4）《采訪的結(jié)果》、（5）《我要去中國》、（6）《給老師的一封信》、（7）《搶枕頭》、（8）《夢想》、（9） 《我的留學(xué)生活》、（10）《韓國的飲食習(xí)慣》。

“但是” 例：篇章（3）《大猩猩》、（11）《減肥的方法》、（12）《關(guān)于看病吃藥》、（5）《我要去中國》、（13）《阿凡提的故事》。

“而且” 例：篇章（1）《家庭生活》、（3）《大猩猩》、（11）《減肥的方法》、 （12）《關(guān)于看病吃藥》、（5）《我要去中國》、 （13）《阿凡提的故事》、（8）《夢想》、（14）《中國和韓國》。

根據(jù)上表可以看出，韓國留學(xué)生在運用銜接手段來進行語篇寫作的時候，通常都會不可避免的出現(xiàn)這樣的或那樣的成系統(tǒng)、可分析的偏誤，主要表現(xiàn)為：在錯誤使用連接詞、連接累贅、缺少連接這三方面出錯率高，在合適地使用連接成分和詞語方面不容易掌握，尤其是連接詞語缺失方面出現(xiàn)的頻率高而且錯誤項別多種多樣。因此在這方面我們應(yīng)當(dāng)予以重視，從而幫助他們逐漸克服這些偏誤。

三、中高級階段韓國留學(xué)生銜接偏誤產(chǎn)生的原因及其解決方法

這些偏誤產(chǎn)生的原因大致如下：（1）母語的遷移。（2）目的語的遷移。（3）教學(xué)失當(dāng)。由于傳統(tǒng)的以語法為中心、以詞匯或句子為單位的教學(xué)法仍處于比較重要的地位，這樣就使得留學(xué)生作文中錯誤使用連接詞的偏誤大量出現(xiàn)，因為篇章和句子在連接上是有所不同。而且在對外漢語教學(xué)中，對于一些詞語銜接詞的學(xué)習(xí)，比如說關(guān)聯(lián)詞語，也常常采用造句練習(xí)的方法。這樣就會造成留學(xué)生語篇寫作方面連接累贅偏誤的負(fù)面影響，而教學(xué)中又缺乏對語篇教學(xué)的足夠重視。

基于對中高級階段的韓國留學(xué)生語篇銜接情況的分析，本文認(rèn)為，要解決這種狀況，首先，我們應(yīng)當(dāng)足夠重視到語篇教學(xué)。必須認(rèn)識到，在對外漢語的教學(xué)過程中，提高學(xué)生語篇整體表達和交際能力是一項長期任務(wù)、系統(tǒng)工程，我們需要站在一個新的高度來看待語篇教學(xué)問題。其次，必須要研究語篇的銜接，并將研究成果引入教學(xué)，使學(xué)生了解漢語語篇的銜接方式，豐富學(xué)生的漢語語感，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，并訓(xùn)練學(xué)生掌握漢語的語篇手段。

在課堂教學(xué)中筆者建議：通過一系列有目的的訓(xùn)練，諸如讓學(xué)生修改病文、添加連接成分、把打亂順序的句子重新組織排列為原來語篇、用給定的詞語完成語篇等。練習(xí)應(yīng)盡可能多樣，并且要循序漸進，這既可以從多方面訓(xùn)練學(xué)生語篇銜接的能力，加強學(xué)生的銜接意識，使他們主動地使用各種銜接方式把句子連接起來，從而提高成段表達的能力，同時也可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）