實(shí)踐“每月一書”，讓語(yǔ)文課外閱讀落到實(shí)處

洪明華

【摘要】本文就課外閱讀積累的重要性及現(xiàn)狀、如何開展課外閱讀、怎樣借助“每月一書”的讀寫結(jié)合形式讓語(yǔ)文課外閱讀落到實(shí)處等方面談教學(xué)體會(huì)，進(jìn)行階段性教學(xué)總結(jié)與反思。語(yǔ)文課外閱讀落到實(shí)處能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，提升認(rèn)知水平，無(wú)疑將有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)； 課外閱讀；每月一書；讀書筆記；語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是指一種從書面語(yǔ)言和其他書面符號(hào)獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程，具有社會(huì)性、實(shí)踐性和心智性。從內(nèi)容上看，它大致可分為課堂閱讀和課外閱讀。課堂閱讀本質(zhì)上是教材性閱讀教學(xué)，主要是課本閱讀，而課外閱讀則可以理解為在課內(nèi)教科書之外，課堂教學(xué)時(shí)間之外，學(xué)生所進(jìn)行的各種閱讀活動(dòng)。

總體來說，閱讀能啟迪學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生品質(zhì)，豐富學(xué)生精神世界，它的重要性不言而喻。著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說是得益于課外看書。”是啊，語(yǔ)文的功夫在課外，要想從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須扎扎實(shí)實(shí)開展課外閱讀，增加閱讀積累。

一、課外閱讀的重要性及現(xiàn)狀

世界上許多國(guó)家都十分重視閱讀，然而我國(guó)國(guó)民閱讀習(xí)慣總體較差。中學(xué)生的閱讀狀況同樣令人憂慮。據(jù)筆者一次調(diào)查顯示，30%的同學(xué)稱沒時(shí)間閱讀，60%的同學(xué)幾乎很少到圖書館借書，更多的是上網(wǎng)、看電視或者刷微博等。

是的，作為一線語(yǔ)文教師，這幾年聽得最多的就是家長(zhǎng)們關(guān)于孩子不讀課外書或者少讀課外書抑或是對(duì)課外閱讀不感興趣的深深無(wú)奈，也常接到家長(zhǎng)的電話詢問是否有好的建議能幫助孩子多讀書。其實(shí)，不光家長(zhǎng)有此擔(dān)心，筆者在批改學(xué)生的作文時(shí)又何嘗不是深深嘆息孩子的課外閱讀積累太少太少了。長(zhǎng)期課外閱讀空缺令學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)都受到了影響。究其原因，不外乎有二：

一是應(yīng)試教育在很大程度上擠兌了學(xué)生課外閱讀的空間，學(xué)生疲于應(yīng)付考試和作業(yè)的大有人在；

二是整個(gè)社會(huì)缺乏讀書的氛圍，盡管這幾年來有關(guān)部門一直在提倡“書香”建設(shè)，但收效有限。與此同時(shí)，教育部門不斷頒發(fā)“減負(fù)令”，希望給學(xué)生留出更多自由支配時(shí)間。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“要培養(yǎng)有著健全人格和美好性靈的人，有能力創(chuàng)造和享受幸福生活的人”?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也把提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，很多的中外名著被列入中考必考項(xiàng)目。[1] 那么，如何來響應(yīng)這個(gè)號(hào)召，作為語(yǔ)文教師我們能做些什么？我們?cè)撊绾螤I(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀什么樣的書，該怎樣讀書顯然迫在眉睫。

二、具體策略和實(shí)踐過程

抱著這一相同的困惑，借力集體備課這一良好平臺(tái)，備課組的老師進(jìn)行了深入的探討，在對(duì)學(xué)生閱讀心理動(dòng)機(jī)和閱讀方式方法、閱讀層次等深刻探究總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們備課組決定仍然采用傳統(tǒng)的做“讀書筆記”的形式來迫使學(xué)生有目的地、有針對(duì)性地進(jìn)行課外閱讀積累。不過和傳統(tǒng)讀書筆記不同的是，過去教師大都只要求就好詞、好句甚至是好段進(jìn)行摘抄、背誦，而對(duì)于到底該閱讀誰(shuí)的文章，該怎么閱讀，如何做好讀書筆記卻很少有思考。備課組在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了突破，我們從“每月一書”推薦入手，在讀書筆記格式上做出了新的要求。

具體做法是深深植根教材，以教材為本，教學(xué)某篇課文時(shí)向?qū)W生推薦該作者的作品集，要求在一個(gè)月內(nèi)讀完，并做讀書筆記，以期通過讀作家的一篇課文而讀作家的主要作品，通過讀一個(gè)作家的主要作品而大致讀懂一個(gè)作家。等到下一個(gè)月又根據(jù)具體情況推薦新的作家作品。當(dāng)然，有些作家也不都是來自于課文目錄，還可以根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)或者一個(gè)階段學(xué)生思想動(dòng)向等加以引導(dǎo)、介紹。

比如：教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《貝殼》（席慕容）時(shí)，我們就向?qū)W生推薦了她的作品集《七里香》《一棵開花的樹》《無(wú)怨的青春》等。再比如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感恩心理較少，閱歷很淺，對(duì)生活感悟不深甚至是和父母溝通不暢時(shí)，我們又及時(shí)向?qū)W生推薦了臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)的《目送》《親愛的安德烈》等書。

按照一學(xué)年十個(gè)學(xué)月下來，學(xué)生在七年級(jí)就閱讀了十個(gè)作家的大部分主要作品。且不說閱讀質(zhì)量，單是這種數(shù)量，我們想想也頗以為驕傲！一年下來，我們發(fā)現(xiàn)不但學(xué)生的課外閱讀積累豐富了，語(yǔ)言表達(dá)更順暢了，而且很多成長(zhǎng)過程中的心理問題也在閱讀中悄悄地得到了解決，可以說無(wú)形中也是一種德育的滲透。然而這種滲透它滋潤(rùn)人的心靈，開啟人的心智，讓人易于接受。一個(gè)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上看到了孩子讀《親愛的安德烈》后寫的重讀母愛的文字感動(dòng)不已；一個(gè)學(xué)生在筆記里寫到：“站在書柜前，望著上面滿滿兩列的書籍，我好有成就感?；赝@一年，我終于由一個(gè)不愛讀書的孩子變成了一個(gè)擁有富足精神世界的人……”每每看到類似的語(yǔ)言時(shí)，我們都感到十分欣慰。

讀書筆記則是每周做一篇，當(dāng)成是周末一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)。格式上的要求在下文將提及?？偨Y(jié)一年來的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)能否把這個(gè)舉措落實(shí)到底，落實(shí)好，需把握好下面幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（一）把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣

七年級(jí)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可塑性強(qiáng)，對(duì)新學(xué)段學(xué)習(xí)帶著憧憬和希冀，如果能在此時(shí)及時(shí)提出一些關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新要求，往往都能欣然接受。因此，我們?cè)陂_學(xué)第一課上就提出了“每月一書”的課外閱讀理念和具體作業(yè)要求。讓學(xué)生感到初中和小學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有很大區(qū)別，這里就是一個(gè)新的起點(diǎn)，孩子們可以給自己刷新起跑線。此外，心理學(xué)家說：“13歲前后，人的記憶力即可達(dá)到頂點(diǎn)。一旦錯(cuò)過，就不能形成知識(shí)、情感與經(jīng)驗(yàn)的豐厚積累，那將會(huì)給他的一生留下無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾?！背踔械膶W(xué)生，尤其是七年級(jí)的孩子正處于十三四歲的年齡，應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)。

（二）以課本為依托，向課外輻射

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)其實(shí)一部分孩子還是喜愛閱讀課外書的，只是苦于不知道該讀什么。在此，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀，先從介紹課文中的一些作家和作品入手，從介紹學(xué)生能看懂的文章開始。比如：在七年級(jí)上學(xué)期，我們先后介紹了席慕容、林清玄、龍應(yīng)臺(tái)等；下學(xué)期就進(jìn)一步閱讀梁實(shí)秋、馮驥才、余秋雨、沈從文等作家作品。知識(shí)上由淺入深，思維上注意梯度建設(shè)，加上有了教材中課文學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生讀起書來就會(huì)得心應(yīng)手。

（三）以寫促讀，明確要求

讀課外書，然后做讀書筆記，這是很多一線教師都會(huì)用到的方式，期待達(dá)到以寫促讀的良好目的。然而認(rèn)真審視一下傳統(tǒng)讀書筆記在寫作格式和內(nèi)容的要求就不難發(fā)現(xiàn)，那是很難達(dá)到“以寫促讀”的效果的。因?yàn)椋^去讀書筆記無(wú)非要求學(xué)生在好詞、好句和好段上做一些摘抄，這樣的作業(yè)實(shí)則與學(xué)生讀不讀整篇文章無(wú)關(guān)，更與讀不讀得懂文章無(wú)關(guān)。學(xué)生完全可以在不用讀這篇文章的前提下就順利完成了摘抄的作業(yè)。

這樣的作業(yè)，這樣的閱讀都只是一種“只見樹木，不見森林”的 “假閱讀”。那么，到底怎樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生有效閱讀呢？讀書筆記格式要求至關(guān)重要。除了摘抄以外，我們更看重對(duì)文章整體內(nèi)容感知、主題領(lǐng)會(huì)、結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言表達(dá)等的理解和分析。于是，在欄目的設(shè)置上又多了“作者簡(jiǎn)介”、“主要內(nèi)容概述”、“中心思想解讀”、“評(píng)析”四部分內(nèi)容。

“作者簡(jiǎn)介”是從知人論世的角度要求能了解作家的生平、主要作品和寫作風(fēng)格等，有助于文章的理解與感悟；

“主要內(nèi)容概述”則在于訓(xùn)練學(xué)生能在閱讀一篇文章時(shí)迅速抓住文章的主體內(nèi)容，有一個(gè)整體的了解；

“中心思想解讀”，這是曾經(jīng)遭到很多人批判的東西，然而今天重新思考你會(huì)發(fā)現(xiàn)，要學(xué)生去提煉中心思想不無(wú)益處，如果一個(gè)人讀了別人的作品后甚至連對(duì)方想表達(dá)什么都不知道那還談何對(duì)作品的理解。反之也是暗示學(xué)生在自己寫作過程中主題對(duì)于一篇文章的重要性；

“評(píng)析”部分最難，它要從圍繞選材、結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)言和寫作手法對(duì)所讀文章進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)與賞析。這就要求學(xué)生首先要讀懂文章，再高屋建瓴整體賞析。從實(shí)踐過程來看，學(xué)生在這部分寫得不如其他部分來得好。但是，一旦孩子學(xué)會(huì)了評(píng)析，那么也就意味著他已經(jīng)可以讀懂一篇文章了。而這樣的閱讀才是真正的“深度閱讀”。

（四）保留原有，適度提高

隨著一年下來的積累，學(xué)生對(duì)一篇文章已經(jīng)基本能看懂了。那么，接下來就該在讀書筆記的格式上再做出一些適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)。比如：將最后一部分“評(píng)析”改為“隨筆”，即模仿所讀文章寫作類文。類文在寫作字?jǐn)?shù)上做出規(guī)定。表面上看，這只是改變了其中一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)則意味著對(duì)學(xué)生能力上的更深層次要求。別忘了，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們并不是要培養(yǎng)出無(wú)數(shù)的“評(píng)論家”。閱讀的目的還在于要能“反哺”到寫作上來。

因此，在經(jīng)過一年的“以寫促讀”以后又該回到“以讀促寫”了。如此一來也有利于學(xué)生把課外閱讀積累的東西內(nèi)化為自己所有，再把它表達(dá)出來。這樣才不至于剝離了閱讀和寫作之間的關(guān)系，彼此相得益彰。因而，讀書筆記就成了溝通讀書和寫作的很好橋梁。比如學(xué)生在讀了汪曾祺的散文《昆明的雨》后寫了一系列隨筆類文《廈門的雨》；讀了《胡同文化》后寫了《局口街》《廈門的大街小巷》等。這些隨筆不但關(guān)注生活，內(nèi)容充實(shí)，視點(diǎn)新穎，而且連語(yǔ)言都模仿到家，很有大家風(fēng)范，作文是“鬼話連篇”的現(xiàn)象也少了。

（五）及時(shí)表?yè)P(yáng)，多多交流

我經(jīng)常在每周五用一節(jié)課時(shí)間對(duì)本周讀書筆記進(jìn)行細(xì)致地點(diǎn)評(píng)，除了口頭表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)以外，還精挑幾篇優(yōu)秀范文讀給同學(xué)聽。值得注意的是，表?yè)P(yáng)的面應(yīng)盡量廣泛些，只要這個(gè)同學(xué)所寫有那么一點(diǎn)可取之處就大張旗鼓地表?yè)P(yáng)；經(jīng)常讀同學(xué)的讀書隨筆也讓這些同學(xué)建立了自信心，激發(fā)了他們繼續(xù)寫作更好隨筆的興趣。同時(shí)也給其他同學(xué)一個(gè)借鑒。

此外，每個(gè)月末都要對(duì)該作家作品進(jìn)行總結(jié)，寫作總結(jié)性讀后感，并在班級(jí)做交流。很多孩子往往能用獨(dú)到的語(yǔ)言概括自己的讀書心得。這種體會(huì)是實(shí)實(shí)在在的。堅(jiān)持一段時(shí)間后，就不難發(fā)現(xiàn)全體同學(xué)的讀書筆記整體水平上升很多。同學(xué)間的交流也是一種思維的碰撞，能夠相互借鑒不同的寫作技巧，班里也形成一種你追我趕、“你不讓我，我不讓你”的良好態(tài)勢(shì)。以讀促寫，以寫促讀進(jìn)入良性循環(huán)。

成效及意義：

教育家張慶有一個(gè)比喻：“小時(shí)候讀書，猶如在天空布云彩，云彩積累了，自然就會(huì)下雨。” [2]由于在課外閱讀指導(dǎo)上方向明確，目的性明朗，整個(gè)年段踐行閱讀的良好氛圍創(chuàng)設(shè)使得絕大部分孩子都能堅(jiān)持課外閱讀，都能有針對(duì)性、有序地閱讀，因此學(xué)生在寫作的素材選擇、語(yǔ)言流暢、生活感悟等方面都有較大提高。實(shí)踐“每月一書”，讓語(yǔ)文課外閱讀落到了實(shí)處。能把語(yǔ)文課外閱讀落到實(shí)處就能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，提升認(rèn)知水平，無(wú)疑將有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。[3]

案例展示：

以下為學(xué)生讀《〈論語(yǔ)〉心得》（于丹）、《汪曾祺散文》的隨筆片段摘錄：

1.我記得于丹說過，其實(shí)《論語(yǔ)》并不是那么遙不可及，它就在我們的身邊?！墩撜Z(yǔ)》教導(dǎo)我們做一個(gè)有道德修養(yǎng)的人，在生活中如何處理人與人之間的關(guān)系，遇見生活煩惱應(yīng)當(dāng)怎么辦，如何與人相處才是正確等等許多對(duì)我們生活有幫助的道理。這些話匯成思想，隱藏在每個(gè)人的日常生活中，燭照千年?！毒又?，寬容》（初一7班 楊昕）

2.一個(gè)人的心靈力量有多大？于丹在《〈論語(yǔ)〉心得》中這樣回答：世間的一切全順于心。心靈的力量可能是你成功的關(guān)鍵，也可能是你失敗的原因。在學(xué)習(xí)生活中，能否真正做到“好之者不如樂之者”全在于心靈的魔法締造。心靈的魔法往往決定了我們生活快樂與否?！缎撵`魔法》（初一8班 何宇涵）

3.老實(shí)說，我實(shí)在不大欣賞雨。尤其是那夏天的雨喋喋不休。臺(tái)風(fēng)天倒也罷了，暢快。但可惱的是上學(xué)天，亂飛的雨絲不但送不來清涼卻使悶熱更甚，衣服濕得貼在后背上，也不知是汗水還是雨水，整個(gè)人就像被罩在一個(gè)巨大的蒸籠里，一扭動(dòng)身子則更為燥熱，真是無(wú)法可想那些對(duì)雨的溫柔幻想是從哪來的？《廈門的雨》——（初二8班 江來）

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張慶.張慶文集[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[3]季康平.論如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2012（06）.

（編輯：龍賢東）