分類教學法在初中語文作文教學中的應(yīng)用探討

虞燕

【摘要】作文教學在初中語文教學中占有極其重要的比重，需要得到初中語文教師的高度重視。初中學生個體間的作文水平存在明顯差異，單純地依靠統(tǒng)一的作文教學難以獲得學生作文水平的整體提高，需要初中語文老師對作文教學方法進行豐富并因材施教，對不同的學生采用不同的作文教學方法，實現(xiàn)作文教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】分類教學法；初中語文作文教學；應(yīng)用探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中作文教學是初中語文教學的重要組成部分，也是初中語文老師教學中面對的棘手問題，往往通過短期的教學和培訓難以取得明顯的教學效果，只有經(jīng)過長期的積累和培訓才能實現(xiàn)學生作文水平的提高，而且從當前的教育改革趨勢看，語文在高考中的分量將越來越大，作文的重要性也越來越突現(xiàn)。然而學生的作文水平參差不齊、難以統(tǒng)一，因此在進行語文作文的教學時也需要科學的教學方法，只有教學方法得當才能為學生的作文寫作指明正確的方向。在選擇作文教學的教學方法時，語文老師要全面考慮個體之間的差異，采用分類教學法進行作文教學。此教學方法主要采用主動的、發(fā)展的和全面的眼光看問題，采用正確的指導思想及時發(fā)現(xiàn)學生存在的寫作問題并幫其順利解決。另外，分類教學法的循序漸進和因材施教教學原則，是當前語文作文教學迫切需要的。

一、對不同類型的初中生采取的教學方法分析

（一）對于優(yōu)秀類型學生

這類學生往往在班級內(nèi)占有極少的比例，作文水平非常好，對于此類學生進行作文教學時，老師可以采用具有鼓勵性質(zhì)的教學方法，比如進行競爭教學法和鼓勵教學法。老師可以為其提供許多優(yōu)秀的作文和日記讓其學習，并且引導他們用心觀察和理解，將其中的真善美徹底挖掘出來，從而實現(xiàn)學生作文文化內(nèi)涵的加深。還要嚴格要求這些優(yōu)秀生每天進行日記的書寫。通過對這些學生的關(guān)注及時將其優(yōu)秀的作文推薦到學校報刊中進行發(fā)表，并定期組織全班學生對其優(yōu)秀作文進行賞析。這樣不但可以進一步提高這些優(yōu)秀學生的寫作激情，還可以促進其寫作水平的提高。另外，老師可以進行針對性的鼓勵，對優(yōu)秀學生進行輪流鼓勵，讓其產(chǎn)生競爭意識督促其不斷提高。

（二）對于優(yōu)良型學生

這類學生略多于優(yōu)秀學生，往往難以讓老師及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀寫作能力，為了給優(yōu)良性學生展現(xiàn)自我的機會，可以要求所有學生進行日記和作文的書寫讓老師進行批閱，從而迅速將這些學生挖掘出來，并將其與優(yōu)秀學生同等對待進行專業(yè)的培訓和指導。同時，可以要求他們對課外知識的涉獵，積極參加作文比賽和演講比賽，使其作文水平迅速提升。

（三）對于中間型學生

這類學生占學生總數(shù)的半數(shù)以上，往往作文水平一般，具有很大的上升空間，而且對寫作存在逃避的心態(tài)，往往是簡單地進行作文的移植，沒有自己的觀點和想法，并且其作文中會經(jīng)常出現(xiàn)許多小錯誤，影響了作文質(zhì)量的提升。通過對這類學生的研究發(fā)現(xiàn)，這類學生在進行作文學習時，只專注于教材，很少對課外讀物進行涉獵，導致他們的寫作視野過于狹窄、寫作能力偏低和詞匯積累量不足，難以寫出高質(zhì)量的作文。因此，對于此類學生，語文老師可以鼓勵他們進行日記的書寫，為其提供豐富的課外讀物讓其閱讀，并及時發(fā)現(xiàn)這類學生的寫作優(yōu)點進行贊揚，使其漸漸養(yǎng)成寫作的自信心。

（四）對于后進型學生

這類學生約占班級人數(shù)的五分之一，主要表現(xiàn)出懶散、自卑和寫作能力偏低的特點。為了激發(fā)這類學生的寫作熱情，語文教師要與其加強溝通，及時了解他們的內(nèi)心想法，幫助他們解決語文寫作的難題，及時走出陰影，建立作文寫作的熱情和信心。

二、如何促進分類教學法在語文作文教學中的應(yīng)用分析

（一）突破教材局限性增加師生互動

教材雖然作為學生學習的第一手資料，但是其畢竟也存在一定的局限性，因此作為一名初中作文教師一定要盡到自己的努力，熟練地對作文寫作內(nèi)容進行掌握，對作文的寫作體系了如指掌，并且在作文教學課件的制作過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在原本的寫作體系中進行課外知識的填充，適量地添加相關(guān)的圖片、音樂、視頻等，同時可適當提高寫作難度，讓師生之間加強有效地互動溝通。

（二）對學生進行準確評價和引導

初中語文教師要抓住初中生渴望得到別人評價的心態(tài)，對學生進行準確的評價，讓學生對作文寫作保持積極的態(tài)度，為此可以從以下幾方面對學生進行評價和指導。其一，進行積極的正面評價激勵。積極的正面評價對培養(yǎng)學生的自信心具有重要現(xiàn)實意義。在對學生進行評價時，老師要努力發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并進行放大，鼓勵學生進行積極的探索和研究，在分類教學中不斷的獲得成績。此外，老師要鼓勵學生克服自身的缺點和不足，培養(yǎng)其養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，讓分類教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的推動力，讓學生減輕對作文寫作的抵觸；其二，多元化的評價方式。初中生之間存在明顯的個體差異，因此教師在進行評價時不能單純地采用統(tǒng)一的評價方式，可以通過為學生提供廣闊的展示舞臺的方式加強對學生的了解，從而利用多樣化的評價機制，對不同學生個體采用不同的評價方法。

三、結(jié)語

作文寫作對初中生的學習具有十分重要的作用，而寫作作為一門難以迅速提高成績的科目，應(yīng)該得到師生的共同關(guān)注，老師可以利用分類教學法進行作文寫作教學，激發(fā)學生的寫作熱情，不斷提高其作文水平。

參考文獻

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[2]武玉龍，張麗萍.初中語文作文有效教學探微[J].現(xiàn)代教育科學，2013（02）.

（編輯：龍賢東）