淺析語文課的情感教學(xué)方法

淺析語文課的情感教學(xué)方法

張麒麟

（河南省新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

【摘要】語文教學(xué)不僅能有效地引發(fā)、喚醒學(xué)生的情感，而且還能深化學(xué)生的認(rèn)知能力，這是語文課具有的獨(dú)特魅力。語文教學(xué)其實(shí)是用語言教語言，用語言培養(yǎng)情感的一種教學(xué)模式。所以，無論是感性知識(shí)還是理性知識(shí)，學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過程中接受、理解語言所傳達(dá)的情感信息，通過感知、聯(lián)想、想象、體驗(yàn)等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境并最終真正領(lǐng)會(huì)其意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；情感；方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，語文學(xué)習(xí)可以豐富人的情感，陶冶人的情操。北京大學(xué)中文系教授謝冕在《讀書人是幸福人》中說，“讀書加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶”。的確，語文教學(xué)不僅能有效地引發(fā)、喚醒學(xué)生的情感，而且還能深化學(xué)生的認(rèn)知能力，這是語文課具有的獨(dú)特魅力。語文教學(xué)其實(shí)是用語言教語言，用語言培養(yǎng)情感的一種教學(xué)模式。所以，無論是感性知識(shí)還是理性知識(shí)，學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過程中接受、理解語言所傳達(dá)的情感信息，通過感知、聯(lián)想、想象、體驗(yàn)等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境并最終真正領(lǐng)會(huì)其意義。所以，語文教師十分重視課堂的情感教學(xué)，常用的方法總結(jié)如下：

一、圖畫再現(xiàn)，培養(yǎng)情感

教師在激發(fā)學(xué)生情感以及情緒體驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用圖畫營造情境這一方法是語文教學(xué)中最簡單的和最容易操作的。在實(shí)際教學(xué)中利用教材中可見的畫面幫助學(xué)生感知較抽象的世界，于是便在讀者腦海中活現(xiàn)出生動(dòng)的可視可觸的形象與情境，這是一種創(chuàng)造性的“還原”，是“驅(qū)遣想象”，將物化形式的文學(xué)還原成內(nèi)心視像。[1]這也是學(xué)生情感的有效開發(fā)與培養(yǎng)。

如：教讀臺(tái)灣作家李樂薇的抒情散文《我的空中樓閣》時(shí)，教材中有一幅“小屋夜景圖”，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中呈現(xiàn)的圖景，一邊有感情閱讀與之相匹配的景物描寫的段落，以此來激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、向往大自然的情感。

二、音樂渲染，激發(fā)情感

音樂是藝術(shù)的一種呈現(xiàn)形式，如果把音樂與文學(xué)作品聯(lián)系起來，使聽覺和視覺互補(bǔ)，便可讓學(xué)生充分展開文學(xué)想象，以至于達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)橐魳泛臀膶W(xué)有許多相通之處，特別是音樂無限的想象空間和情感空間容易激發(fā)起大眾無限的審美想象，同時(shí)音樂又具有超強(qiáng)的旋律和節(jié)奏感也更容易引起大眾的審美共鳴。所以，教師在語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)中完全可以借助音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受和體驗(yàn)，把文學(xué)作品與音樂聯(lián)系起來，用音樂來塑造學(xué)生完善的人格和情感，達(dá)到音樂可以在感知中入情、感受中動(dòng)情、領(lǐng)悟中移情、表達(dá)中抒情的直接效果。

如：我校開展的《道德講堂》第三個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)道德模范”，教師可配樂朗誦道德模范先進(jìn)事跡。伴隨著“雨的印記”這首背景音樂的響起，學(xué)生聽到一件件令人感動(dòng)的先進(jìn)事跡，無不為之動(dòng)容，無不為之感動(dòng)。好人的先進(jìn)事跡的確感人，再加上震撼人心的音樂效果，把道德講堂推向了高潮，現(xiàn)場一片安靜，這恐怕就是平時(shí)所說的“此時(shí)無聲勝有聲”。但是，在音樂的推波助瀾之下無聲的情感交流恐怕比有聲的交流來得更有力量。所以，在語文教學(xué)中音樂與文學(xué)作品的有機(jī)結(jié)合，可以很好的渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

三、角色扮演，豐富情感

從心理學(xué)角度出發(fā)，角色扮演有助于人們進(jìn)行情感體驗(yàn)，更易激發(fā)人的新異感，滿足人們的好奇心。在課堂上分配角色進(jìn)行表演，學(xué)生不僅是觀眾更是演員，有著雙重身份的學(xué)生更容易出現(xiàn)情感的交集，有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的感情交流，并且語言行為也會(huì)隨之發(fā)生改變。因?yàn)榻巧缪菖c想象活動(dòng)同步進(jìn)行，表演要求學(xué)生不僅要配合默契還要具有熱烈的情緒，甚至被動(dòng)變主動(dòng)。所以，當(dāng)學(xué)生根據(jù)個(gè)人對文學(xué)作品的理解活躍在舞臺(tái)上，進(jìn)入到自己所創(chuàng)造的情境中時(shí)，那種只能在電影、電視中出現(xiàn)的場景得以重現(xiàn)，那種只能在文學(xué)作品中存在而在平時(shí)生活中體會(huì)不到的真情實(shí)感表露無遺，角色扮演豐富了學(xué)生的情感世界，并起著移情的作用。可見，有了這些情感、情緒體驗(yàn)，那些以知識(shí)形態(tài)存在的所謂“情感”，才能內(nèi)化為活生生的真正的情感，上升到有價(jià)值傾向性的信念層次上。[2]

如：法國短篇小說巨匠莫泊桑的作品《項(xiàng)鏈》就非常適合改編成劇本，由學(xué)生角色扮演把教材中以知識(shí)形態(tài)呈現(xiàn)出來的主人公的情感展現(xiàn)在自己身上。尤其是處在法國資本主義社會(huì)最底層的女主人公瑪?shù)贍柕?，她一心想擠入上流社會(huì)的心理和愛慕虛榮的思想情感，以及當(dāng)她得知自己用十年的青春和汗水償還的鉆石項(xiàng)鏈竟然是一條假項(xiàng)鏈時(shí)的心理，只有深入角色之中才有可能體會(huì)得到，甚至令人終身難忘，給人以啟迪。

四、實(shí)物演示，情感飛躍

說明文是文學(xué)作品所有體裁中最為枯燥乏味的。例如：教師按照傳統(tǒng)方式講解《景泰藍(lán)的制作》這篇課文時(shí)，首先介紹景泰藍(lán)制作方法，然后再分析說明方法，簡直猶如是工廠師傅在教徒弟們?nèi)绾沃谱骶疤┧{(lán)工藝品一樣，學(xué)習(xí)起來枯燥無聊，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對科學(xué)研究的熱愛和對科學(xué)工作者勞動(dòng)的尊重，同時(shí)也不可能產(chǎn)生太多情感上的認(rèn)同以及價(jià)值上的推崇，最終在學(xué)生理智感的培養(yǎng)上也是一項(xiàng)空白。眾所周知，在語文教材中編入說明文單元是語文教學(xué)體系中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)不僅要學(xué)習(xí)說明方法還要燃起學(xué)生對自然科學(xué)探索的精神和情操，尤其對學(xué)生創(chuàng)造、想象能力的培養(yǎng)具有不可忽視的隱性價(jià)值。所以，在說明文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情是最重要的，其次達(dá)到增長知識(shí)，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、尊重人類智慧以及勞動(dòng)的情感目標(biāo)。既然如此，不妨在說明文教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物演示或者展示被說明的實(shí)物，如同上解剖課時(shí)向?qū)W生們展示人體模型一樣，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如：教師在教授《南州六月荔枝丹》這篇說明文時(shí)，完全可以把新鮮的荔枝和曬干的荔枝拿到課堂上，甚至可以多準(zhǔn)備一些請學(xué)生品嘗，做到真正的實(shí)物授課。這樣就完全打破了以前上課的陳規(guī)，而是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破點(diǎn)導(dǎo)入新課。事實(shí)上，在課間十分鐘休息時(shí)學(xué)生就已經(jīng)看到新鮮的荔枝便七嘴八舌地向老師打聽拿荔枝是做什么用的，是吃的、是觀賞、還是……從整個(gè)教學(xué)過程來看，課前，學(xué)生新奇萬分，課未上而情已發(fā)；課中，學(xué)生興趣高漲，課正行而情正濃；課后，學(xué)生回味無窮，課已畢而情悠長。[3]教師通過實(shí)物演示營造這種直觀情境的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒了學(xué)生的求知欲望，使枯燥乏味的說明文也變得充滿情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感，在知識(shí)學(xué)習(xí)上也能幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

五、錘煉語言，傳遞情感

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！盵4]所以，語文教師更應(yīng)該用悅耳、動(dòng)聽的語言去傳情、去激情。第一，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。任何學(xué)科教學(xué)都離不開導(dǎo)入語，尤其是具有一定人文精神的語文教學(xué)更離不開生動(dòng)、形象、飽含情感的導(dǎo)入語。無論是什么體裁的文學(xué)作品，如果語文教師上課伊始就用動(dòng)聽的語言創(chuàng)造一種引人入勝的情境，抓住學(xué)生跳躍的情感脈搏，這堂課就已經(jīng)成功了一半。因此，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)要求形象、生動(dòng)、緊貼課文主旨，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情瞬間激發(fā)起來。第二，穿插故事情節(jié)。由于學(xué)生知識(shí)和生活閱歷的局限性，如果教材中所涉及的知識(shí)超出學(xué)生的接受范圍反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，而在情感體驗(yàn)上更是會(huì)遇到空窗期。此時(shí)，教師結(jié)合自身生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)即穿插故事情節(jié)來吸引學(xué)生，達(dá)到情感上的共鳴。第三，激情講解。教師最擅長的就是講解，此時(shí)的講解是富有感情的以情傳情、激情講解。在激情講解下聲音符號(hào)往往比文字符號(hào)具有音樂性、節(jié)奏性、形象性和感染性的優(yōu)勢，能更快的點(diǎn)燃學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入角色。

如：教師講解柳永的《雨霖鈴》時(shí)，上課伊始便運(yùn)用了引人入勝的導(dǎo)入語，較輕松的把學(xué)生帶入作者所描繪的離別愁緒中，然后再穿插現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)離別的故事情節(jié)與文本比較學(xué)習(xí)，最后教師的激情講解和配樂朗誦使學(xué)生身臨其境般地融入詞人哀婉送別的場面。于是，學(xué)習(xí)課文之后學(xué)生的情感能在悠揚(yáng)悅耳的簫、笛聲中得以舒展。

所謂“教有常法，而無定法”，在語文教學(xué)過程中只要能夠?qū)W知識(shí)、激發(fā)學(xué)生情緒體驗(yàn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康、積極的情感，就是好的方法。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春麗.語文閱讀課的情感教學(xué)研究[D].河南：河南師范大學(xué)，2006.

[2]秦澤明.淺談教師的課堂教學(xué)語言[J].天津教育，2008（03）.

作者簡介：張麒麟，女，河南新鄉(xiāng)人，現(xiàn)在河南省新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校任教，講師，研究方向：語文教學(xué)研究。

（編輯：龍賢東）