夯實(shí)基礎(chǔ)讓職高生語文學(xué)習(xí)墻外香

耿麗

【摘要】職業(yè)高中的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獲得一定的勞動(dòng)技能，使他們成為實(shí)用型的中、高級技術(shù)人才。但是中職學(xué)生具有一定的文化知識和能力是他們專業(yè)發(fā)展、提高以及以后工作所必需的。因此，在職業(yè)高中的語文教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)是他們能夠具有一定的文化素養(yǎng)，提高思想道德、科學(xué)文化素養(yǎng)的前提。提高他們語言表達(dá)和運(yùn)用能力，為今后的擇業(yè)選擇與工作中競爭提高帶來極大的裨益。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；語文學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；能力提高

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擁有一技之長，特別是具有較高文化素養(yǎng)的技術(shù)人員越來越受到社會(huì)的青睞。因此，對于我們中職學(xué)生來說，不僅要真正習(xí)得技術(shù)本領(lǐng)，還要具有厚實(shí)的語言基礎(chǔ)，努力提高文化素養(yǎng)，有良好的語言表達(dá)和交際運(yùn)用能力。那么，我們怎么讓學(xué)生具有這樣的能力呢？

一、分析中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我們的中職學(xué)生多是中考中的失敗者，更多的學(xué)生是沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的。他們語文基礎(chǔ)薄弱，沒有形成一定的語文知識應(yīng)用能力、審美能力，更是在語文學(xué)習(xí)上缺少方法。選擇上職業(yè)中學(xué)往往不是他們的興趣所至，而是無奈的選擇。他們較多地存在自卑感，學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試，能夠畢業(yè)。因此，他們不愿意學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

但是，我們的中職語文非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和提高，在《教學(xué)大綱》中就有重視基礎(chǔ)模塊教學(xué)的要求。我們在貫徹落實(shí)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想下，要為培養(yǎng)合格的應(yīng)用人才打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。因此，面對這樣的學(xué)生，我們要有耐心和恒心，更要有愛心和方法；努力提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，從而讓他們在不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用中提高語文能力和水平。

二、改變教學(xué)方法，提高基礎(chǔ)知識教學(xué)效果

職業(yè)高中的教育教學(xué)是分成兩塊的，一塊是技能教學(xué)，一塊是文化教學(xué)。學(xué)生往往在技能學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真程度較高，因?yàn)槟鞘侵苯雨P(guān)系到他們的擇業(yè)和為以后的工作生活的“飯碗”而學(xué)習(xí)。而在文化學(xué)習(xí)時(shí)，則是得過且過，混日子。語文教學(xué)中重視學(xué)生基礎(chǔ)，提高他們掌握的效果又是必須的，如何處理呢？

（一）尊重是前提，關(guān)愛是保證

我們的學(xué)生因?yàn)槲幕茖W(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力比較弱。他們有著一定的自卑心理，生怕老師說他們笨，說他們沒有出息。因此，我們語文老師在教學(xué)活動(dòng)中要平等地對待學(xué)生，尊重他們的人格，呵護(hù)他們已經(jīng)可憐的學(xué)習(xí)情感。在語文語言基礎(chǔ)的教學(xué)中，我們要適當(dāng)降低對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的要求，要注意基本學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)肯定與表揚(yáng)，只要學(xué)生在尊重老師的前提下有一些不夠到位的行為也沒有必要嚴(yán)厲對待。如在《荷塘月色》學(xué)習(xí)的第二課時(shí)時(shí)，我先檢查上節(jié)課強(qiáng)調(diào)的一些字詞的書寫，結(jié)果上黑板的兩名學(xué)生聽寫的很差。而且其中一個(gè)學(xué)生下講臺之前還有意無意地把粉筆砸到講臺上。我如果在以前對這樣的事情肯定不會(huì)放過的，但是這次我努力忍住，還是微笑著讓同學(xué)們自己檢查聽寫情況，自行訂正，并提高要求讓他們準(zhǔn)備下節(jié)課繼續(xù)聽寫。課后，我找這名學(xué)生談心，問：“最近課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，怎么回事啊，對老師有意見可以提??！”學(xué)生本以為我至少會(huì)要他道歉，甚至?xí)靶☆}大做”，沒想到我會(huì)這樣跟他交流，連聲說：“老師，對不起，我錯(cuò)了，下節(jié)課，我保證默寫好！”如此，本來可能使得師生關(guān)系僵化、惡化的情感，被我的尊重與關(guān)愛化解。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中興趣也提高了，至少在基礎(chǔ)知識檢查時(shí)他們表現(xiàn)都能夠優(yōu)秀起來。

（二）加強(qiáng)興趣激發(fā)，增強(qiáng)語言運(yùn)用

閱讀教學(xué)是我們語文教學(xué)的主要內(nèi)容，但是學(xué)生不喜歡一成不變的閱讀教學(xué)模式。因此，我們要選擇教材與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的方面來開展教學(xué)。從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受語文學(xué)科的魅力。如李白的《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生說說自己在參加同學(xué)的生日宴會(huì)，或是參加過的一些宴會(huì)以及觀察到的成年人在喝酒時(shí)勸酒的話語。然后，告訴學(xué)生：李白這首詩就是一個(gè)很好的勸酒詞，大家結(jié)合注釋說說李白這個(gè)勸酒詞高明在什么地方？然后帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)這首詩，這樣學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在這篇課文的第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我們一起討論李白寫這首詩的心情、情感，讓學(xué)生有感情朗誦表達(dá)李白情感的相關(guān)詩句，然后再用自己的語言、肢體聲情并茂地來表現(xiàn)這樣的詩句。學(xué)生在近乎表演中，提高了語言運(yùn)用能力，而我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生能夠很好地掌握這首詩歌的內(nèi)容、情感與主旨，提高了教與學(xué)的效果。

三、運(yùn)用激勵(lì)方法，提高運(yùn)用機(jī)會(huì)

語文教學(xué)中的語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要老師的激勵(lì)，需要課堂中學(xué)生的語言運(yùn)用“活”起來。如在《雷雨》學(xué)習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生先認(rèn)真研讀寫周樸園的內(nèi)容，讓學(xué)生品味周樸園的“善”中藏著惡，“愛”中隱著“偽”，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活說說這樣為富不仁之人的丑惡，提高了學(xué)生分析能力、審美能力，還拓寬語文教學(xué)的思路，提高學(xué)生閱讀水平和思維能力。而在一些課文中我就讓學(xué)生誦讀揣摩。如在舒乙的《夢和淚》學(xué)習(xí)時(shí)，我在解決字詞障礙之后，激勵(lì)學(xué)生帶著情感去讀，在讀中讀出情感，然后再寫寫這樣的情感。

另外，我在教學(xué)中，還注意學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)，讓他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的、富有創(chuàng)新意義的提問，輪流發(fā)言，相互交流，潛移默化地加強(qiáng)語言交際能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服膽小、害羞、害怕講錯(cuò)的心理，提高基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

總之，厚實(shí)的語言基礎(chǔ)是職高學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要保證，我們要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，采用合理的教學(xué)方法加強(qiáng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言知識的運(yùn)用和能力的提高。如此，學(xué)生提高了文化修養(yǎng)，必將為他們專業(yè)才能的發(fā)揮增添機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)墻內(nèi)開花墻外香的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]佟友國.職高語文如何加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)[J].考試周刊，2010（50）.

[2]李繼文.中職學(xué)校語文基礎(chǔ)知識教學(xué)初探[J].吉林教育，2012（07）.

（編輯：龍賢東）