高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生和普通班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究

張明勇

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430074）

高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生和普通班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究

張明勇

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430074）

對某高職院校非英語專業(yè)學(xué)生中澳合作辦學(xué)項目旅游管理專業(yè)70名學(xué)生和普通班的70名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是同時受到內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的激發(fā)，但在英語學(xué)習(xí)中，內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)更重要。中澳班和普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮沒有差別，但普通班的學(xué)習(xí)態(tài)度比中澳班的學(xué)習(xí)態(tài)度更恰當(dāng)，普通班的自我歸因也更加合理。所以，普通班的自主學(xué)習(xí)能力更高，在英語學(xué)習(xí)中更加積極主動，學(xué)習(xí)成就也越高。

學(xué)習(xí)動機(jī) 內(nèi)在動機(jī) 外在動機(jī) 英語學(xué)習(xí)

1 引言

近年來，隨著高等職業(yè)教育的普及和發(fā)展，不同層次的學(xué)生涌入高職院校，這給高職院校的外語教學(xué)帶來了不小的壓力和挑戰(zhàn)。因此，不少學(xué)者紛紛開始著手探索如何提升英語教學(xué)質(zhì)量，如何更好的培養(yǎng)英語應(yīng)用型、技能型人才。其中學(xué)習(xí)動機(jī)作為非智力的認(rèn)知因素，逐漸進(jìn)入研究者的視野，引起了研究者足夠的重視，并成為外語教學(xué)研究者的研究重心所在。

因此， 筆者查閱了大量“學(xué)習(xí)動機(jī)”相關(guān)的文獻(xiàn)資料，精心設(shè)計問卷，擬重點調(diào)查某高職院校非英語專業(yè)學(xué)生中的中澳合作辦學(xué)項目旅游管理專業(yè)（以下簡稱“中澳班”）的70名學(xué)生和普通班的70名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，對他們的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，并對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)的定量統(tǒng)計分析，得出一些結(jié)論，并基于筆者多年的英語教學(xué)實踐嘗試性的提出了一些建議，以期為改進(jìn)高職英語教學(xué)盡到綿薄之力。

2 相關(guān)研究

自1950年代以來，關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究引起了國內(nèi)外不少學(xué)者的興趣和關(guān)注。其中，Gardner和Lambert是最有影響的動機(jī)研究專家。

關(guān)于動機(jī)的定義，學(xué)者們有不同的觀點。Gardner（1985）曾對動機(jī)下定義為：一種努力和欲望的結(jié)合體，它可以使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)語言的目的，也可以使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。Spolsky（1989）則認(rèn)為，動機(jī)包括3方面內(nèi)容：對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言付出的努力。只有具備這3方面，才能說真正具備了動機(jī)。他還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的動機(jī)越強(qiáng)，他或她花在學(xué)習(xí)語言上的時間將會更多。Harmer給出的定義為動機(jī)是人們想要采取某種行為或達(dá)到某種目標(biāo)的一種內(nèi)在的驅(qū)動力。

動機(jī)的分類有多種。Csikszentmihalyi和Nakamura（1989）認(rèn)為，當(dāng)采取某種行為純粹是為了獲得該行為以外的某種東西時, 如通過考試或獲得經(jīng)濟(jì)報酬，這種動機(jī)就是外部動機(jī)；如果個體對行為或事情本身產(chǎn)生興趣，并獲得樂趣，那么這種動機(jī)就是內(nèi)部動機(jī)。內(nèi)外部動機(jī)有時是很難區(qū)分的。內(nèi)部動機(jī)有時候會被認(rèn)為是和長期成功相關(guān)的，而外部動機(jī)更多的被認(rèn)為是和短期成功相關(guān)。

這種劃分和 Garder的劃分如出一轍。Gardner把學(xué)習(xí)動機(jī)歸納為兩大類, 即“歸附型動機(jī)”和“工具型動機(jī)”。歸附型動機(jī)指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣; 希望能更好地同目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際；期望參與或融入目的語社團(tuán)的社會生活，甚至成為這個社團(tuán)的成員。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過考試獲得某一職位以此改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的新信息如閱讀科技文獻(xiàn)等（桂詩春,1984）。

研究者對于哪種動機(jī)更加有效觀點不一致。Maslow（1970）認(rèn)為，內(nèi)部動機(jī)明顯比外部動機(jī)更加有效。他強(qiáng)調(diào)，當(dāng)人們的基本生活、安全、社交需求被滿足后，人們會努力尋求自我尊重和成就感，而不顧獎賞是什么。而有些研究者，如Susan Harter（1981）則認(rèn)為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)是兩種極端形式，不管是哪種動機(jī)類型，它們都是互相作用而影響彼此的，并不存在哪種更有效的問題。

為了解學(xué)習(xí)動機(jī)是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，哪種動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有幫助，重點調(diào)查某高職院校非英語專業(yè)學(xué)生中的國際化雙語實驗班和普通班的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，對他們的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析。

3 研究方法

3.1 調(diào)查對象

筆者在教學(xué)實踐活動中發(fā)現(xiàn)，中澳班的英語水平普遍比普通班低，為了找到深層次的原因，筆者在2013年6月在課堂上隨機(jī)對學(xué)生（其中中澳班70名，普通班70名）進(jìn)行了問卷調(diào)查。

3.2 研究問題

本文旨在研究中澳班和普通班學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀并對它們進(jìn)行比對分析，著重回答如下問題：（1）中澳班和普通班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型？（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的類型和學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否相關(guān)？（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的類型和學(xué)習(xí)態(tài)度是否相關(guān)？（4）學(xué)習(xí)動機(jī)不高的原因？

3.3 測試工具

本研究采用問卷調(diào)查的方式， 問卷由兩部分組成。第一部分是調(diào)查他們學(xué)習(xí)動機(jī)的類型。第二部分是從自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我歸因四方面調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀。包括22個問題，被調(diào)查者只需要回答“是”或“否”。為了避免曲解，調(diào)查問卷以中文形式陳述，并告知被調(diào)查者所有調(diào)查都是匿名進(jìn)行，并與英語成績無關(guān)。

4 研究結(jié)果

4.1 外在動機(jī)

表1 外在動機(jī)調(diào)查問卷

表1是為了調(diào)查學(xué)生的外在動機(jī)?？傮w來說，中澳班學(xué)生的“是”回答比出國雙語班學(xué)生更多。與普通班的學(xué)生相比，中澳班的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為更容易受到外在動機(jī)的誘發(fā)。問題一中，48.6%的普通班的學(xué)生和65.7 %的中澳班的學(xué)生回答“是”，表明中澳班超過一半的學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的目的是通過考試或獲得文憑。問題二中，大部分中澳班和普通班的學(xué)生都回答是，普通班的比例還要高出11.4 %。原因我們分析如下：隨著改革開放的發(fā)展，企事業(yè)單位對畢業(yè)生的外語要求越來越高，英語已經(jīng)成為畢業(yè)生應(yīng)聘的一項必要技能，尤其是外企的高薪水和高福利更加成為學(xué)生學(xué)好英語的動力。問題三中，7.1 %的普通班的學(xué)生和48.6 %的中澳班的學(xué)生回答是，這是因為部分學(xué)生就讀中澳合作項目本來就有出國意愿的，而大部分的普通班學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難負(fù)擔(dān)不起出國費用。

4.2 內(nèi)在動機(jī)

表2 內(nèi)在動機(jī)調(diào)查問卷

問題4到6是調(diào)查內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生對于問題4到5的回答表明，與中澳班學(xué)生相比，普通班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)更多的是源于內(nèi)在動機(jī)。但是不管是中澳班還是普通班，不到一半的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是源于內(nèi)在動機(jī)。問題6告訴我們隨著全球化進(jìn)程的加快，作為21世紀(jì)的學(xué)生，他們已經(jīng)認(rèn)識到英語是一種國際化的語言，學(xué)好英語走遍世界都不怕。

表1和表2告訴我們：大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是由內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)共同驅(qū)動的。然而，和中澳班學(xué)生相比，普通班的學(xué)生更多的是源于內(nèi)在動機(jī)。這也和“普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)比中澳班的學(xué)生要好”的現(xiàn)象是一致的。因此，我們可以得出結(jié)論：內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的影響更大。

綜上，筆者得出結(jié)論：學(xué)習(xí)動機(jī)的類型在學(xué)生的表現(xiàn)方面起著不同的作用。和外在動機(jī)相比，內(nèi)在動機(jī)更有效。

4.3 英語自主學(xué)習(xí)能力問題9-11是用來調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。表三表明幾乎一半的學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)英語，中澳班學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力低，這是因為中澳班學(xué)生普遍入校分?jǐn)?shù)低，家庭條件較好，學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)動機(jī)也很弱。因此，從調(diào)查的結(jié)果來看，普通班的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比中澳班的學(xué)生高，學(xué)習(xí)動機(jī)比中澳班的學(xué)生要強(qiáng)。

表3 自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷

4.4 學(xué)習(xí)焦慮

表4 英語學(xué)習(xí)中的焦慮調(diào)查問卷

問題12-14是為了調(diào)查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮。如果學(xué)生焦慮水平很高，意味著他們的學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度很高。

問題12，中澳班和普通班80 %的學(xué)生對英語不好很焦慮，原因是英語水平和考試、文憑、工作都是息息相關(guān)的。71.4 %的中澳班的學(xué)生和82.9 %的普通班的學(xué)生對于問題13的回答選擇是，這表明大多數(shù)學(xué)生都渴望學(xué)好英語，他們的競爭意識很強(qiáng)，這種競爭意識也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得很焦慮。

總體來說，從12-14看出，無論是中澳班還是普通班學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的焦慮狀況沒有明顯差別，他們的焦慮水平都很高，然而過度的焦慮會影響學(xué)習(xí)英語的效果。

4.5 學(xué)習(xí)態(tài)度

表5 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷

問題15-17是為了調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。15題表明普通班的學(xué)習(xí)自信比中澳班的高。原因是，普通班學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較高，進(jìn)入大學(xué)以來學(xué)習(xí)成績也較好。學(xué)習(xí)成績越好，學(xué)習(xí)自信越高。16題表明普通班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)效率更高。17題，不到一半的中澳班和普通班的學(xué)生和教師配合很好，而中澳班的學(xué)生的比率更低。這說明教師在調(diào)動學(xué)生積極性方面還有待加強(qiáng)。

總體來說，表5表明普通班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比中澳班要更恰當(dāng)，原因與他們的動機(jī)種類有關(guān)。據(jù)專家研究結(jié)果顯示，態(tài)度和動機(jī)之間是緊密相關(guān)的，他們是決定第二語言習(xí)得的成功與否的關(guān)鍵因素。根據(jù)表二的結(jié)果，普通班學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)更強(qiáng)，而表五表明普通班的學(xué)習(xí)態(tài)度比中澳班更恰當(dāng)，因此我們可以得出結(jié)論，內(nèi)在動機(jī)可以形成更積極的態(tài)度。

4.6 自我歸因

表6 歸因偏好調(diào)查問卷

問題18-22是為了調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的歸因偏好。普通班超過一半的學(xué)生把學(xué)習(xí)動機(jī)不高的原因歸咎于學(xué)習(xí)努力不夠和學(xué)習(xí)方法的問題。而中澳班超過一半的學(xué)生則歸咎于外部、非穩(wěn)定、不可控因素（學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、教師和環(huán)境因素）。因此，總體來說，相比中澳班，普通班的自我歸因基本正確和合理。

以上調(diào)查結(jié)果也進(jìn)一步印證了多內(nèi)的“外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論模式”。學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程是受到社會維度、個人維度和教育維度三個方面的影響。影響外語學(xué)習(xí)的因素有課程、教師和學(xué)習(xí)集體。

從以上分析，我們可以得出結(jié)論：

（1）相比中澳班學(xué)生，普通班的內(nèi)在動機(jī)更強(qiáng)。普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)比中澳班要好。從邏輯上來說，內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)在對英語學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)方面更重要。所以，動機(jī)類型和成就是直接相關(guān)的。

（2）英語成就是和英語自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)的，自主學(xué)習(xí)能力越高，成就越高。中澳班的自主學(xué)習(xí)能力弱，他們的成就也不高，所以中澳班的自主學(xué)習(xí)能力要加強(qiáng)。

（3）焦慮沒有區(qū)別，中澳班和普通班學(xué)生焦慮水平都高。

（4）普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比中澳班的學(xué)生要好，因為普通班的內(nèi)在動機(jī)更強(qiáng)，從而決定了他們積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）相比中澳班，普通班的自我歸因更加合理和準(zhǔn)確。教師要幫助中澳班學(xué)生建立正確的歸因偏好。

5 建議

5.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，豐富學(xué)生信息獲取的途徑;開發(fā)第二課堂，舉辦各種形式的英語活動，如英語角、口語大賽、辯論賽、英語晚會，演講比賽、英語講座、英語話劇、英語小品、英語歌唱比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生獲得成功的體驗，提高學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。同時，英語教師要恰當(dāng)評價學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

5.2 建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對英語教學(xué)有積極作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度也有一定的正面影響，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，與他們成為朋友，深層次了解學(xué)生的需求，從而有針對性的開展教學(xué)活動。同時，教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生積極參與，與學(xué)生交往互動的形式多樣化，可采用提問、小組活動、角色表演、場景再現(xiàn)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

5.3 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

幫助學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定中長期的學(xué)習(xí)計劃，滿足學(xué)生的能力需求。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生潛力，從而讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。

6 結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究是一個涵蓋范圍很廣的研究課題，本文的研究還存在諸多不足，如抽樣的樣本有限和調(diào)查的欠準(zhǔn)確性。筆者接下來將在此次調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入、仔細(xì)的定性研究和更廣范圍的量化研究，并對樣本統(tǒng)計與分析做更進(jìn)一步的探討。

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A Comparative study on the English Study Motivation between Students of International Joint Educational Majors and Other Majors

ZHANG Ming-yong
(Wuhan Polytechnic Wuhan Hubei 430074 China)

This paper conducts a survey of 70 students majoring in tourism under the Sino-Australian joint educational program about their English study motivation. It shows that the English study of most of students is motivated by both internal and external factors, in spite of more weight being given to the former. It also reveals that there exists no difference in study anxiety between students in Sino- Australian joint educational majors and in normal majors, but the learning attitude of students in normal majors are much better and therefore they have better self-learning ability and initiative, and can achieve a better result in English study.

study motivation internal motivation external motivation English study

H319

A

1673-1816(2014)01-0115-06

2013-11-27

張明勇（1982－），男，漢，湖北洪湖人，碩士，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向英語教育。