中澳中學英語課堂組織形式對比

【摘要】高效中學英語課堂組織形式的實施是推動高效英語課堂知識獲取的基石，如何結合中澳英語課堂組織的利弊來選擇教師自己的教學，從而提高學生學習英語的積極性，主動性，自覺性，把苦味的英語教學“動起來”“活起來”“跑起來”，看似多變的課堂其實可以通過多樣的課堂組織形式拿捏在教師的手掌之中。

【關鍵詞】中澳;中學英語;課堂組織形式

【作者簡介】李國強，甘肅省隴西縣文峰中學。

2015年5月29日，本人參加了國家留學基金委組織的中學英語教師西部連片貧困地區(qū)教師出國研修項目，在北京語言大學參加了為期一個月的國內培訓之后，搭載北京航班赴澳大利亞布里斯班，進行為期三月的國外研修。研修期間，重點參與和學習了澳大利亞布里斯班昆士蘭科技大學教師全面而詳細介紹的澳大利亞英語教師課堂組織形式，現將其優(yōu)秀的國外課堂組織形式總結如下：

一、中國傳統(tǒng)課堂組織形式的組建模式和意義

中國班級教學中，課桌的形式為單人桌和雙人桌，在班級學生座位組織形式中，基本分幾排幾行，整個班級座位呈現出四方形模式，所有學生面朝黑板，僅看到前面的學生，很少關注到自己后面的同學，交流互動就比較困難。這樣的座位安排模式，教師在授課期間采用的基本是傳統(tǒng)的課堂組織形式，課堂上教師小范圍的組織教學，如四人一組討論，左右學生參與，向后傳“話”等比較大的教學活動會受到課堂組織形式的限制。

二、澳大利亞課堂組織形式的組建模式和意義

澳大利亞的課堂組織形式有著其獨特的優(yōu)點，如何把高中英語課堂組織發(fā)揮好，下面重點介紹幾種幾種常見的澳洲課堂活動組織形式：

1. Work in Pairs （Face to Face/Back to Back）. 這種英語課堂的組織形式是教師把全班分成兩人一組的多個小組，兩人面對面，或背對背站著來實施一定的英語教學。簡單操作，分組動作小，噪音小，學生的參與性強，發(fā)言性強，目標明確，必須一對一完成任務，知識的涉獵很小，所獲得知識來自一個學生，有一定的局限性。討論的激情不是很高，因為人少，討論易出現無話可說的尷尬，所以需要教師來引導，適時參與進去。全班很多小組，對教師把控課堂的能力要求高。教師可以把該課堂組織形式設計在以下教學中，單詞聽寫，課文背誦，課文朗讀，短文閱讀，小組討論，故事講解，看圖描述，英語雙簧，口語教學，聽力練習，一讀一寫，兩人誰較強比賽，無聲短片介紹，閱讀材料相互介紹等，練習聽力，寫作，然后角色互換，觀看后核對等。

2. Number Groups（叫號分組）. 首先，教師把全班同學分成幾組，如教師把全班分成五組，讓學生依次開始報1，2，3，4，5，報完數后，教師讓所有報1的，2的，3的，4的，5的同學坐在一起，形成1組，2組，3組，4組，5組，開始新的教學。其優(yōu)點在于每一小組中，學生都是“新面孔”，來自全班不同的地方。這相對以往前后四人一組討論形式來說，很獨特，很新穎，學生興趣也高。其次，這樣的討論模式因為是“新同學”所以他們的討論思路，觀點，知識的深度都較深，從而打破思維定式，提高理解的廣度深度，為小組注入新的血液。再次，叫號分組的優(yōu)點在于避免了同一水平學生的扎堆現象，因為老師在分座位時很可能會把同種水平的學生分在一起，如果是這樣的話很可能小組得到的討論東西基本上是同一層次。而這種叫號分組的模式，很好地打破了該現象，把不同水平的學生組合到一起，使學困生得以很好地提升。最后，叫號分組能夠高效推動課堂教學的發(fā)展，不同小組的分類，可以很好地激發(fā)小組之間的競爭，形成組與組比拼。該組合的缺點在于，全班分組比較耗時，動作大，走動時容易發(fā)出大的噪音，影響樓下班級的學習，需要教師教強的課堂駕馭能力。

3. Form a Circle （Hot potato燙手山藥）. 教師把學生分成一組或二組，讓他們手拉手站成一圈，然后教師隨機給其中的任何一位學生一個Hot potato，這個學生在問有關教學問題的時候把Hot potato隨機拋向圈里的任何同學，拋向誰，誰必須要抓住，并且回答這個問題，如果沒有抓住或回答錯誤，該生則要暫時獲得一個罰分（fine），然后活動繼續(xù)，直到問題問完為止，最后罰分（fine）最多的前三位同學，接受相應的懲罰，例如唱歌，講笑話，跳舞whatever. 此教學設計優(yōu)點是，學生興奮，注意力高度集中，一分神容易被罰，聽說同時練習，競爭激烈，問答人隨機性很強，失分者還要被迫接受懲罰，激發(fā)學生多種潛能，腦手眼并用，挑戰(zhàn)性大，可以很好地鍛煉學生記憶力和反應力，真所謂寓教于樂。

4. Stand in Two Lines. 這是教學互動性相對比較強大的課堂組織模式，兩組學生站起來，面對面站著，一組學生保持站著不動，另一組學生每次移動一個學生，站著不動的學生準備好要問的問題，因為另外一組每次移動一個學生，所以同樣的問題，每次站在自己前面的學生不一樣，這樣依次移動直到本組中最后一個回答完，所以同一個學生一個問題可以得到不同的答案，移動組的學生也會回答完站著組學生的所有問題，這樣兩組都受益很多。該課堂組織形式簡單操作，學生短時間內獲取信息量大，聽說提升很快，不需要很大的教室空間，干擾性小，互動性也很強，教師易于操作，在實施過程中教師只需要起到全程調控作用，這樣實現了全班互動，學習資源很好共享。

良好課堂組織形式的實施是保證優(yōu)質課堂的必要手段，上面幾種澳大利亞課堂組織形式可以作為一面教學鏡子，在英語老師的教學中照亮老師，折射出學生活躍的一面。

參考文獻：

[1]如何策劃行之有效的英語課堂活動. Seth Lindstromberg[M].外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社.