多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

劉淑君

(齊魯工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東濟(jì)南 250353)

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

劉淑君

(齊魯工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東濟(jì)南 250353)

近年來(lái)，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在全國(guó)許多高校試行并得以逐步推廣。基于對(duì)該教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的探討，本研究采用調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式，從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)相對(duì)不適應(yīng)狀態(tài)，尤其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不滿(mǎn)意。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式提出改進(jìn)建議，以期幫助大學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式;英語(yǔ)自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)適應(yīng)性

1.0 問(wèn)題的提出

2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在全國(guó)許多高校試行并得以逐步推廣。對(duì)于任何一種教學(xué)組織形式，學(xué)生都存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為支撐的自主學(xué)習(xí)也不例外，且呈現(xiàn)出新的更復(fù)雜的特點(diǎn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)能力提出了挑戰(zhàn)。鑒于此，本研究以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀如何。

2.0 文獻(xiàn)綜述

最早對(duì)“適應(yīng)”這個(gè)概念進(jìn)行探討的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰(1981)。他認(rèn)為個(gè)體認(rèn)識(shí)外界經(jīng)歷了一個(gè)從與外界環(huán)境不平衡到建立平衡，再出現(xiàn)不平衡，接著走向平衡的矛盾沖突產(chǎn)生和解決的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)作適應(yīng)過(guò)程。同樣，適應(yīng)也可以是一種狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體通過(guò)努力取得與外界環(huán)境平衡時(shí)的狀態(tài)就是適應(yīng)狀態(tài)。“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”屬于教育心理學(xué)的范疇，國(guó)內(nèi)教育界普遍認(rèn)同的定義有兩種:一是把學(xué)習(xí)適應(yīng)性看作是克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向(周步成，1991);二是把學(xué)習(xí)適應(yīng)性定義為主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過(guò)程(馮廷勇等，2010)。本研究借鑒了馮廷勇等(2010)的觀點(diǎn)，把學(xué)習(xí)適應(yīng)性看作學(xué)習(xí)者自發(fā)地根據(jù)具體學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，努力調(diào)整學(xué)習(xí)方式和策略以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過(guò)程。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外研究者開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行研究，90年代以來(lái)在學(xué)術(shù)界掀起了一股學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的熱潮。2000年后，國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)始將學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題研究的目光轉(zhuǎn)向大學(xué)生，并取得了相當(dāng)多的研究成果。但是多數(shù)研究圍繞大學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題展開(kāi)(徐富明等，2005;葛明貴、余益兵，2005)，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生普遍存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者多采用一些自編量表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況進(jìn)行測(cè)量，如Baker＆Siryk(1984)編制的大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)卷(The Student Adaptation to College Questionnaire)、Simon＆Rorand(1995)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試量表 AAT (Academic Adaptation Test)。國(guó)內(nèi)研究者周步成(1991)、馮廷勇等(2006)參照國(guó)外的適應(yīng)性量表，編制了本土化學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表，并開(kāi)展了廣泛研究。

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的普及和廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究范圍逐漸擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題日益成為教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。Lyall(2000)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問(wèn)題做了研究，他認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更適合于成熟的、有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更自律的學(xué)習(xí)者。Brusilovsky(1996)認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善將有利于提高多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效，他提出建立適應(yīng)性超媒體與適應(yīng)性多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)(Adaptive Hypermedia and Adaptive Web-based Systems)的概念，主張加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)航、在線(xiàn)幫助和虛擬互動(dòng)功能。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者(劉萍，2009;鄧雋等，2012;鐘建玲，2012;彭青華，2012)也相繼對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要影響因素進(jìn)行了研究。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革日益深化，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在全國(guó)許多高校試行并得以逐步推廣。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一動(dòng)態(tài)過(guò)程包括三個(gè)因素:學(xué)習(xí)者、多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、改變。學(xué)習(xí)者是適應(yīng)的主體;多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是適應(yīng)過(guò)程賴(lài)以存在的條件;改變是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)的途徑或環(huán)節(jié)(吳菁，2009)。學(xué)習(xí)者要根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)及要求對(duì)自身各方面情況進(jìn)行調(diào)整，才能取得較好學(xué)習(xí)效果，順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在很多高校中推廣，自主學(xué)習(xí)的效果如何，學(xué)生尤其是理工類(lèi)大學(xué)生是否完全適應(yīng)這種教學(xué)模式，尚處于探索階段。本研究旨在從自主學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。

3.0 研究方法

3.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為山東某高校一、二年級(jí)600名本科生，年齡在19－21歲之間，其中270名女生，330名男生。這些學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)院和專(zhuān)業(yè)，理科生310人，文科生290人。他們每周8節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課，包含2節(jié)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課。

表1 學(xué)生基本信息統(tǒng)計(jì)表

3.2 研究工具

3.2.1 調(diào)查問(wèn)卷

本研究所用的問(wèn)卷是根據(jù)馮廷勇等(2006)編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表設(shè)計(jì)出來(lái)的。問(wèn)卷包含自主學(xué)習(xí)觀念、多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面，共26個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 5點(diǎn)量表形式，即1=強(qiáng)烈反對(duì)，2=反對(duì)，3=既不同意也不反對(duì)，4=同意，5=堅(jiān)決同意。為避免分類(lèi)化的排序?qū)W(xué)生回答產(chǎn)生誘導(dǎo)，對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行隨意排序。

使用SPSS17.0分別對(duì)量表的題項(xiàng)區(qū)分度和內(nèi)部一致性進(jìn)行檢測(cè)。題總相關(guān)項(xiàng)目分析顯示，各題項(xiàng)與其所屬維度的相關(guān)系數(shù)達(dá)到顯著水平(p＜0.05)，且rho值大于0.30(從0.332到0.809不等)。內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本次調(diào)查所用學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷(測(cè)量工具)總信度ɑ=0.712;各分量表信度Alpha值多在0.60以上(從0.566到0.765)，結(jié)果表明該量表有較好的信度，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

3.2.2 半開(kāi)放式訪(fǎng)談

為了更深入了解多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的狀況，在被調(diào)查的同學(xué)中隨機(jī)抽取了40名同學(xué)進(jìn)行半開(kāi)放式訪(fǎng)談，訪(fǎng)談分組進(jìn)行，隨機(jī)分組，5人一組。以調(diào)查問(wèn)卷為依據(jù)，圍繞自主學(xué)習(xí)觀念、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控五個(gè)維度與每組同學(xué)進(jìn)行座談。

4.0 結(jié)果與討論

結(jié)果顯示，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的三個(gè)測(cè)量維度的平均值均在中等水平(見(jiàn)表2)。其中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)觀念方面的適應(yīng)性均值最高(m=3.42);學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境方面的適應(yīng)性均值最低(m=2.75);學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方式方面適應(yīng)性較好(m=3.28)。并且，通過(guò)對(duì)各個(gè)維度的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)觀念適應(yīng)性、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性和學(xué)習(xí)方式適應(yīng)性方面，文科生和理科生不存在顯著差異(p＞0.05);同樣，在這三個(gè)維度中，男生和女生也不存在顯著差異(p＞0.05)。鑒于此，本研究只對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的普遍狀況進(jìn)行分析。

表2 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總數(shù)據(jù)

4.1 自主學(xué)習(xí)觀念上的適應(yīng)性

學(xué)生是否適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀念是第一位的。自主學(xué)習(xí)觀念維度下的題項(xiàng)均值普遍較高(見(jiàn)表3)，大部分學(xué)生支持多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)(m=3.64)或者多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式(m=3.91)。與此同時(shí)，65.4% 的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以提高英語(yǔ)水平。而提到傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅有16.9%的學(xué)生支持。雖然在是否支持傳統(tǒng)教學(xué)模式這個(gè)問(wèn)題上有相當(dāng)一部分學(xué)生持中立觀點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生(65%)支持多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，相信多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)可以提高英語(yǔ)水平，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式表現(xiàn)出不滿(mǎn)意的傾向。新的教學(xué)模式使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技能的發(fā)展。學(xué)生在訪(fǎng)談中說(shuō)，“我們喜歡上網(wǎng)學(xué)英語(yǔ)，可以聽(tīng)也可以看視頻，形式多樣，大家興趣比較大?！薄袄镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自由度相對(duì)大一些，我們可以根據(jù)自己的時(shí)間和要求選擇材料，可以更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。”

表3 自主學(xué)習(xí)觀念方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

4.2 對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)性

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)組合(何克抗、李文光，2002)。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境至少應(yīng)該具備完備的教學(xué)支撐環(huán)境、暢通的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)、豐富的教學(xué)資源和良好的人文環(huán)境。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)出強(qiáng)烈不滿(mǎn)。

4.2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)設(shè)備和科學(xué)技術(shù)要求很高。表4顯示了學(xué)生對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的滿(mǎn)意度。在這項(xiàng)調(diào)查中72.8%的學(xué)生認(rèn)為他們上網(wǎng)受到網(wǎng)費(fèi)制約。談及多媒體網(wǎng)絡(luò)評(píng)估機(jī)制，雖然接近一半的學(xué)生 (47.8%)認(rèn)為評(píng)估機(jī)制有效且能夠提高學(xué)習(xí)，但仍有39.0%的學(xué)生持中立觀點(diǎn)，13.2%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)估機(jī)制不能提高學(xué)習(xí)。題項(xiàng)9的調(diào)查結(jié)果與題項(xiàng)24相似，平均值都不高，且近50%的學(xué)生既不同意也不反對(duì)。相應(yīng)地，在回答多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是否科學(xué)時(shí)，被調(diào)查的學(xué)生中只有38.9%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)，41.9%的學(xué)生持中立態(tài)度。數(shù)據(jù)結(jié)果表明學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不夠滿(mǎn)意。雖然，訪(fǎng)談中有的學(xué)生提到:“多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是科學(xué)的，學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)亦很人性化，且多媒體網(wǎng)絡(luò)評(píng)估機(jī)制可以督促學(xué)習(xí)。”然而，部分學(xué)生(40%)依然表示不喜歡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，原因有二:一是除了課堂上可以免費(fèi)上網(wǎng)，其他時(shí)間上網(wǎng)要交費(fèi);二是上網(wǎng)速度太慢。不暢通的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，學(xué)生不能方便快捷地免費(fèi)上網(wǎng)，在很大程度上降低了他們自主學(xué)習(xí)的熱情，因此，有些學(xué)生放棄了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

表4 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

4.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

教學(xué)資源是多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組成部分，充足的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的保障。涉及教學(xué)資源的4個(gè)題項(xiàng)的均值均在中間水平(見(jiàn)表5);其中，題項(xiàng)11最為典型;同意與不同意的比例相同(25.7%)，且有48.5%的學(xué)生持中立態(tài)度。同樣，當(dāng)被問(wèn)及多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是否足夠時(shí)，雖然有39.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源比較多，仍然有34.6%的學(xué)生持中立觀點(diǎn)，且均值僅為3.23。另外，對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的可靠性和更新速度兩個(gè)題項(xiàng)，分別有超過(guò)40%的被調(diào)查者給出中立觀點(diǎn)，均值分別為2.74和2.85。訪(fǎng)談中，近一半學(xué)生說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò)資源有相當(dāng)一部分和教材沒(méi)有任何關(guān)系，而且基本上每個(gè)學(xué)期變化不大”;也有學(xué)生提到，“網(wǎng)上的大部分學(xué)習(xí)資源和課本內(nèi)容關(guān)系不大，我們不知道該怎么選擇，也不確定這些資料對(duì)考試有沒(méi)有幫助，所以有時(shí)候更愿意看課本。”以上結(jié)果表明學(xué)校提供的教學(xué)資源很不完善，教學(xué)資源有限，更新比較滯后;同時(shí)，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生不能高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源滿(mǎn)足學(xué)習(xí)要求，這些方面都抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

表5 教學(xué)資源方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

4.2.3 自主學(xué)習(xí)人文環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查中自主學(xué)習(xí)人文環(huán)境方面4個(gè)題項(xiàng)的均值都小于3(見(jiàn)表6)，這些數(shù)據(jù)表明學(xué)校自主學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談清晰地印證了這一點(diǎn)，“老師布置好網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，我們做完會(huì)聽(tīng)老師講解答案?？墒浅死蠋煵贾玫淖鳂I(yè)外，我們不知道該選擇什么樣的學(xué)習(xí)材料?！贝送?，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生們很少進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，多數(shù)時(shí)間是自己學(xué)習(xí)。如一位同學(xué)所說(shuō)，“我習(xí)慣自己看書(shū)學(xué)習(xí)，遇到不明白的問(wèn)題，就直接去找老師或者放棄。”由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的盲目性，自我評(píng)價(jià)能力較差，且在沒(méi)有老師充分指導(dǎo)的情況下學(xué)生更是無(wú)所適從，又不能積極有效地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有教師指導(dǎo)和同學(xué)合作，學(xué)生缺少了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)氛圍也因而受到影響。

表6 自主學(xué)習(xí)人文環(huán)境方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

4.3 學(xué)習(xí)方式上的不適應(yīng)性

學(xué)習(xí)方式主要從自主學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查(見(jiàn)表7)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)策略在自主學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是在某種程度上存在學(xué)習(xí)策略缺失的問(wèn)題。一方面，雖然學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)策略(57.3%)，但是對(duì)于策略的有效性如何，學(xué)生缺乏足夠的判斷力，認(rèn)為沒(méi)有老師指導(dǎo)，他們?nèi)菀酌悦?57.3%)，與此同時(shí)，仍有27.2%的被調(diào)查學(xué)生持中立態(tài)度。雖然有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中他們可以進(jìn)行自我評(píng)估和檢測(cè);然而，超過(guò)40%的學(xué)生對(duì)如何評(píng)估和監(jiān)控學(xué)習(xí)效果不確定。學(xué)生在訪(fǎng)談中說(shuō)到:“我們還是希望在自主學(xué)習(xí)中能得到老師的幫助，沒(méi)有老師指導(dǎo)，我們不知道該怎么選擇學(xué)習(xí)材料。”“我們希望老師能夠幫助我們檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。”“我會(huì)很認(rèn)真地自己完成老師布置的作業(yè)，但是如果老師不檢查，我也不確定答案。另外，我不知道英語(yǔ)到底提高沒(méi)有。”雖然有三分之一的學(xué)生表示可以自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，然而，訪(fǎng)談中還是有近一半的學(xué)生表示他們更相信老師，希望老師幫助他們制定目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。正如一個(gè)學(xué)生所說(shuō)，“雖然我自己知道該學(xué)習(xí)什么，但是我還是希望和老師商量，得到老師的認(rèn)可，這樣我學(xué)習(xí)起來(lái)才更有信心。”

表7 學(xué)習(xí)方式方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

5.0 啟示和建議

本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式持積極態(tài)度并支持該種教學(xué)模式。然而，學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和校內(nèi)的教學(xué)資源均不滿(mǎn)意。另外，學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)策略，但是元認(rèn)知策略依然運(yùn)用不夠，表現(xiàn)在不能很好地進(jìn)行自我監(jiān)控。鑒于此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一定的教育干預(yù)手段，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主精神，促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以有效地幫助大學(xué)生完成從不適應(yīng)到適應(yīng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(一)豐富學(xué)習(xí)資源和改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境

面對(duì)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生引進(jìn)并自建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，引進(jìn)內(nèi)容不斷更新的、成熟的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，建立與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。第三，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地免費(fèi)上網(wǎng)。第四，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，讓更多學(xué)生享有平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(二)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)操作技能是多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能之一。成功地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下快速而精確地獲取信息。此外，網(wǎng)上尋求幫助與參與網(wǎng)上討論同樣重要。因此，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是全球信息化情景下，當(dāng)代大學(xué)生所需要具備的一種基本能力，也是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。首先，在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段對(duì)“弱勢(shì)群體”進(jìn)行定向培訓(xùn)。其次，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力。

(三)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略能否正確運(yùn)用，關(guān)系到適應(yīng)性的很多問(wèn)題。O'Malley＆Chamot(1990)把學(xué)習(xí)策略看作一種幫助人們理解、獲得和重新獲取信息的特殊思想和行為。Wenden(1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最重要能力之一。因此，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)初期，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法和促進(jìn)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和自我評(píng)估等方式來(lái)提升學(xué)生的元認(rèn)知策略。

6.0 結(jié)語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的有效方式。學(xué)習(xí)者能否更好地適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。本研究?jī)H就多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀作了初步分析。鑒于目前的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略和角色意識(shí)等方面存在的一些問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

學(xué)校應(yīng)該建立并完善內(nèi)容豐富、難易適中、分層次、分等級(jí)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加硬件投入和創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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A Study on College Students'Adaptation of Autonomous English Learning under the Environment of Multimedia and Network

LIU Shu-jun
(School of Foreign Languages，Qilu University of Technology，Jinan 250353，China)

In recent years，the autonomous-learning teaching mode based on multimedia and network is practiced in many universities in China.However，as a brand-new teaching mode，it challenges the adaptation capacity of college students.This study employs a questionnaire and an interview to analyze the adaptation of the college students of non-English majors.The questionnaire contains three aspects of autonomous learning:learning belief，learning environment and learning style.The results indicate that the students cannot adapt themselves to the autonomous English learning completely.Based on the investigation，the author puts forward some suggestive solutions for the autonomous learning，aiming to help the college students to carry out their autonomous learning better.

multimedia and network-based teaching mode;autonomous English learning;learning adaptation

H319

A

1002-2643(2014)04-0066-06

2013-00-31

本文為山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):11CWZJ51)的階段性研究成果。

劉淑君(1977－)，女，漢族，副教授，碩士。研究方向:英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。