基于語(yǔ)料庫(kù)的日語(yǔ)ナ行ラ行聽辨與發(fā)音實(shí)證研究
——以湖南第一師范學(xué)院為例

吳娛

（湖南第一師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

基于語(yǔ)料庫(kù)的日語(yǔ)ナ行ラ行聽辨與發(fā)音實(shí)證研究
——以湖南第一師范學(xué)院為例

吳娛

（湖南第一師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為：母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得有一定影響。根據(jù)該理論提出假設(shè)，并在湖南第一師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)學(xué)生123人中進(jìn)行問卷調(diào)查，然后應(yīng)用日本早稻田大學(xué)在線語(yǔ)音材料，在這123人中進(jìn)行測(cè)試，并建立日語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生的聽辨和輸出結(jié)果表明：湖南方言鼻音邊音不分的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者與未受方言影響的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在顯著差異；湖南日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的ナ行聽辨錯(cuò)誤率要高于ラ行聽辨錯(cuò)誤率。ラ行后續(xù)撥音時(shí)聽辨錯(cuò)誤率最高；根據(jù)湖南日語(yǔ)學(xué)習(xí)者鼻音閃音的聽辨成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生的聽辨能力與發(fā)音能力成正相關(guān)關(guān)系。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論；語(yǔ)音庫(kù)；日語(yǔ)學(xué)習(xí)者；ナ行ラ行；實(shí)證研究

一、引言

語(yǔ)音是二語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)交叉的一個(gè)領(lǐng)域。也是任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，要理解學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)一套新的語(yǔ)音系統(tǒng)，必須考慮本族語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異。Flege[1]（2007）認(rèn)為如果雙語(yǔ)能夠分辨出一語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)言之間的至少部分相似之處，那么他就能為一語(yǔ)語(yǔ)音相近的二語(yǔ)語(yǔ)音建立一個(gè)新的語(yǔ)音類別,他把這稱之為言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型(speech learning model)。這個(gè)學(xué)習(xí)模型也假設(shè)，學(xué)習(xí)者感知到的二語(yǔ)語(yǔ)音與最相近的一語(yǔ)語(yǔ)音不同，這是能否為這個(gè)二語(yǔ)語(yǔ)音建立一個(gè)新的語(yǔ)音類別的決定因素。學(xué)習(xí)者判定二語(yǔ)語(yǔ)音與最相近的一語(yǔ)語(yǔ)音距離越遠(yuǎn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者就越有可能為這個(gè)二語(yǔ)語(yǔ)音建立一個(gè)新的語(yǔ)音類別，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，湖南地區(qū)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過程中，發(fā)音有一定的特點(diǎn)，是否有可能像長(zhǎng)沙普通話那樣，構(gòu)建一個(gè)與自己所熟悉的語(yǔ)音最接近的日語(yǔ)語(yǔ)音庫(kù)。

Susan Gass&Larry Selinker[2]（2011）指出“如果學(xué)習(xí)者本族語(yǔ)中的兩個(gè)音（比如/l/和/r/）沒有音位之別，而所學(xué)語(yǔ)言中這兩個(gè)音的差別卻是強(qiáng)制性的，那么他就會(huì)遇見困難。但是如果第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)有同樣的差別，就不會(huì)有什么學(xué)習(xí)困難”。這兩個(gè)音在湖南方言有些地區(qū)是不具有音位對(duì)比的作用，但在日語(yǔ)中具有不同的意義。筆者2014年6月在任課班級(jí)2011級(jí)4-5班123人中做過問卷調(diào)查，65.2%的學(xué)生認(rèn)為自己所講方言對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的影響。其中，來自湖南的多數(shù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為方言中鼻音邊音不分的現(xiàn)象會(huì)影響其日語(yǔ)ナ行ラ行的發(fā)音，本文擬通過調(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)實(shí)證的形式，回答以下問題：1.湖南方言鼻音邊音不分是否會(huì)影響到該日語(yǔ)學(xué)習(xí)者ナ行ラ行的聽辨和發(fā)音。2.哪些語(yǔ)音條件下湖南地區(qū)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的ナ行ラ行聽辨會(huì)受到影響。3.日語(yǔ)ナ行ラ行聽辨能力是否會(huì)影響到口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)能力。筆者試圖通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，以湖南第一師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)所教學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，利用日本早稻田大學(xué)戶田貴子研究室日語(yǔ)聽辨練習(xí)在線網(wǎng)站的語(yǔ)音材料在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，以驗(yàn)證假設(shè)，同時(shí)，讓學(xué)生錄制測(cè)試內(nèi)容的音頻和視頻，以建立語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)，通過與日本東京音的對(duì)比，測(cè)試其差異，并將聽辨錯(cuò)誤率高的學(xué)生視頻和音頻資料抽取出來，以檢測(cè)其聽辨能力與輸出能力的相關(guān)性。

二、先行研究

上個(gè)世紀(jì)八十年代以來，應(yīng)用語(yǔ)音軟件分析語(yǔ)音的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)引發(fā)了語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)研究革命，國(guó)外研究者關(guān)于中國(guó)方言區(qū)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音習(xí)得的研究最早有野澤素子[3]（1980）針對(duì)廣東的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音難點(diǎn)進(jìn)行過元音發(fā)音的分析，福岡昌子[4]（1995）以北京話和上海話為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的有聲無(wú)聲音破裂音做了橫向和縱向研究。李活雄、村島健一郎[5]（2002、2003）調(diào)查了香港的以廣東話為母語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，研究過ナ行ラ行混同的現(xiàn)象，大久保雅子[6]（2010）以廣東人為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查后續(xù)元音和特殊音素的情況是否對(duì)他們的ナ行ラ行聽辨產(chǎn)生影響。

關(guān)于中國(guó)方言區(qū)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音二語(yǔ)習(xí)得研究，國(guó)內(nèi)的先行研究主要有朱春躍[7]（1994）就北方方言區(qū)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者清音濁音的習(xí)得研究，楊詘人[8]（2006，2007）在粵方言區(qū)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的塞音阻塞時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了研究。劉佳琦[9]（2008、2010）就北京和上海的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者聲調(diào)進(jìn)行過習(xí)得研究。吳娛[10]（2011）就湖南方言區(qū)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者難點(diǎn)等進(jìn)行過研究。最新研究成果有2014年8月18日—19日第四屆國(guó)際漢日對(duì)比語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)上，朱春躍應(yīng)用軟件對(duì)日本人學(xué)習(xí)中文的語(yǔ)音難點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，楊詘人利用日本語(yǔ)音軟件針對(duì)粵方言日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。但應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究探索湖南日語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)在國(guó)內(nèi)比較鮮見，本文擬采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，調(diào)查湖南地區(qū)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者ナ行和ラ行的聽辨能力，并通過自建的學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查湖南地區(qū)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者ナ行與ラ行的口語(yǔ)及書面語(yǔ)輸出能力。

三、實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)主要是通過對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的聽辨和發(fā)音實(shí)驗(yàn)，來回答筆者在教育實(shí)踐中遇到的三個(gè)問題：1.湖南地區(qū)方言是否會(huì)對(duì)其日語(yǔ)ナ行ラ行習(xí)得有一定的影響；2.不同的語(yǔ)音環(huán)境會(huì)在多大程度影響ナ行ラ行的聽辨水平；3.日語(yǔ)ナ行ラ行的聽辨能力與輸出能力是否有關(guān)系。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

為了解學(xué)習(xí)者自身是否意識(shí)到ナ行ラ行混同現(xiàn)象，我們首先進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查，然后在文科樓的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試，再將學(xué)生的錄音和錄像結(jié)果制作成學(xué)習(xí)者語(yǔ)音庫(kù)以供研究。

問卷調(diào)查在上課教室隨堂完成，聽辨測(cè)試在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，研究對(duì)象為2011級(jí)4、5班學(xué)生123人。方式采取學(xué)生聽力小測(cè)試的形式，他們的日語(yǔ)已有的學(xué)習(xí)時(shí)間為54個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間為2014年5月，測(cè)試時(shí)間為20分鐘，使用早稻田大學(xué)大久保雅子的40個(gè)語(yǔ)音聽辨材料在線測(cè)試，學(xué)生做完立即提交，測(cè)試成績(jī)通過語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的軟件設(shè)置發(fā)送至教師文件夾，教師在做預(yù)定的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析之前，先對(duì)測(cè)試的信度進(jìn)行了檢查，方差分析結(jié)果表明，各道題目直接均存在顯著差異(p〈0.001),123名學(xué)習(xí)者的平均成績(jī)?yōu)?1.393，最高分為98分，最低分為48分。spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)果如表1，M估計(jì)值是集中趨勢(shì)的穩(wěn)健測(cè)量，可以很好地替代平均值和中位數(shù)。通過比較M估計(jì)量和平均值的大小可以確定數(shù)據(jù)是否正態(tài)分布。將四種M估計(jì)值與平均分81.3930相比，四種M估計(jì)值分別為85.2281、85.9816、84.4987、85.9675,均比平均值大,說明數(shù)據(jù)呈偏態(tài)分布,但是平均值與M估計(jì)量非常地接近,說明學(xué)生的語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)基本上是呈正態(tài)分布。

表1 M估算值

在輸出實(shí)驗(yàn)中，為了取得學(xué)習(xí)者的鼻音閃音語(yǔ)音數(shù)據(jù)，筆者采用結(jié)構(gòu)式測(cè)試方法對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行了測(cè)試。該方法將需要考察的鼻音閃音語(yǔ)音系統(tǒng)根據(jù)不同的語(yǔ)音環(huán)境分解成若干個(gè)考察項(xiàng)目，將各個(gè)項(xiàng)目安排在一篇朗誦材料的各個(gè)句子中，測(cè)試者在不知道哪些是考察項(xiàng)目的情況下，朗讀該材料，教師一一為各個(gè)項(xiàng)目評(píng)分，從而提供一系列關(guān)于被試各方面語(yǔ)音情況的定量指標(biāo)。學(xué)生的發(fā)音用cooledit軟件錄制，然后與日本東京音進(jìn)行對(duì)比，praat軟件顯示的鼻音和閃音部分的陰影差異為比較的重點(diǎn)。學(xué)生視頻制作采用會(huì)聲會(huì)影軟件，要求學(xué)生使用日語(yǔ)字幕。將每一個(gè)學(xué)習(xí)者的鼻音閃音口語(yǔ)成績(jī)量化考核，將他們的聽辨成績(jī)合并比較，以測(cè)試其相關(guān)度。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

首先，通過問卷調(diào)查的時(shí)候，廣泛了解學(xué)生對(duì)日語(yǔ)ナ行ラ行的混同感知情況。調(diào)查結(jié)果如下：

學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得時(shí)間為8課時(shí)占多數(shù)(95.6%)，覺得自己需要8課時(shí)以上的為3.2%。63.2%的學(xué)習(xí)者均來自湖南省內(nèi)。學(xué)習(xí)者一般會(huì)使用方言、普通話、英語(yǔ)。其中，47.8%認(rèn)為自己的方言、普通話、英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音有影響。學(xué)習(xí)者期待教師使用生動(dòng)有趣的方式反復(fù)操練，達(dá)到掌握語(yǔ)音的教學(xué)方法。他們認(rèn)為自己的語(yǔ)音難點(diǎn)主要有ナ行ラ行不分、清濁不分、撥音脫落、假名フ發(fā)音不準(zhǔn)、聲調(diào)不準(zhǔn)等。

本調(diào)查中，是為了弄清湖南地區(qū)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者ナ行ラ行的混同現(xiàn)象，以及后續(xù)元音和特殊音拍環(huán)境下是否受影響。調(diào)查語(yǔ)音材料均為ナ行ラ行的最小對(duì)應(yīng)詞，讓學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后，可以立即得出結(jié)論。

學(xué)生在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試的內(nèi)容一共包括四種形式。

形式一：當(dāng)ナ行或ラ行位于詞頭，單詞組合形式為ナ行/ラ行+輔音組合

形式二：當(dāng)ナ行或ラ行位于詞頭，單詞為ナ行/ラ行+撥音+輔音組合

形式三：當(dāng)ナ行或ラ行位于詞中，單詞為元音+ナ行/ラ行組合

形式四：當(dāng)ナ行或ラ行位于詞中，單詞為元音+撥音+ナ行/ラ行組合

在參與測(cè)試的123名學(xué)生中，筆者隨機(jī)抽取20名來自全國(guó)各地的方言區(qū)分鼻音邊音的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者和20名湖南地區(qū)鼻音邊音不分的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和兩組樣本獨(dú)立t檢驗(yàn)。結(jié)果如下：P〈0.001,數(shù)據(jù)為正態(tài)分布，平均分相差16.64，說明方言區(qū)分鼻音邊音的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者與湖南地區(qū)鼻音邊音部分的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在顯著差異。

而在不同語(yǔ)音條件下，語(yǔ)音測(cè)試結(jié)果如表2：

表2 不同語(yǔ)音條件下日語(yǔ)鼻音閃音錯(cuò)誤率

總的來看，ナ行平均錯(cuò)誤率高于ラ行錯(cuò)誤率，在詞頭后接撥音的語(yǔ)音環(huán)境下，ナ行錯(cuò)誤率最高。

在筆者自建的語(yǔ)音庫(kù)中，4班有38個(gè)湖南省內(nèi)的學(xué)生，其中有12個(gè)出現(xiàn)鼻音閃音不同形式的口頭輸出錯(cuò)誤，有4個(gè)出現(xiàn)不同形式的書面語(yǔ)輸出錯(cuò)誤。5班有56個(gè)湖南省內(nèi)的學(xué)生，其中有16個(gè)出現(xiàn)鼻音閃音不同形式的口頭輸出錯(cuò)誤，有6個(gè)出現(xiàn)不同形式的書面語(yǔ)輸出錯(cuò)誤。應(yīng)用spss軟件測(cè)試聽辨得分與口語(yǔ)得分相關(guān)度，日語(yǔ)鼻音閃音聽辨成績(jī)與鼻音閃音的發(fā)音得分有著一定的聯(lián)系，相關(guān)系數(shù)為0.65，屬于較顯著相關(guān)的區(qū)間。

四、結(jié)論

本研究應(yīng)用第二語(yǔ)言習(xí)得理論，通過實(shí)證考察和軟件處理數(shù)據(jù)，可以回答之前提出的三個(gè)問題：1.湖南鼻音邊音不分地區(qū)的學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)ナ行ラ行習(xí)得上有一定的影響，p〈0.001，平均分相差16.64，與湖南地區(qū)其他鼻音邊音區(qū)分的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在顯著差異。t檢驗(yàn)結(jié)果表明，無(wú)論是日語(yǔ)鼻音閃音的聽辨還是發(fā)音，方言區(qū)分鼻音邊音的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)都顯著好于方言不區(qū)分鼻音邊音的被試成績(jī)（p=0.00）。2.根據(jù)語(yǔ)音條件的不同，湖南地區(qū)ナ行ラ行的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在一定的差異。ナ行平均錯(cuò)誤率高于ラ行錯(cuò)誤率，在詞頭后接撥音的語(yǔ)音環(huán)境下，ナ行錯(cuò)誤率最高。3.學(xué)生鼻音閃音的聽辨能力與輸出能力有一定的相關(guān)性，為正相關(guān)的關(guān)系（r=0.65）。

五、研究展望

本文使用實(shí)證方法調(diào)查了湖南地區(qū)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音在ナ行ラ行的聽辨情況和輸出情況。除了ナ行ラ行問題以外,清濁音、特殊音拍習(xí)得、聲調(diào)等問題也是湖南高校日語(yǔ)教學(xué)中常見問題。另外，聽力水平和口語(yǔ)水平的相關(guān)度有一定的相關(guān)度，是否還有學(xué)習(xí)環(huán)境、教師因素、學(xué)習(xí)者因素等其他因素存在，這也是筆者感興趣的內(nèi)容所在。筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中將不斷構(gòu)建湖南日語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)，應(yīng)用第二語(yǔ)言習(xí)得理論將這些語(yǔ)音學(xué)習(xí)難點(diǎn)做實(shí)證研究，有待今后進(jìn)一步廣泛、深入研究。

[1]Flege，James E，Language contact in bilingualism: Phonetic system interactions．Laboratory Phonology 9．Berlin:Mouton de Gruyeter[M]．2006:367．

[2]Susan Gass．Larry Selinker．第二語(yǔ)言習(xí)得:第三版[M]．北京:北京大學(xué)出版社．2011:152．

[3]野沢素子．広東語(yǔ)話者の日本語(yǔ)學(xué)習(xí)における音聲の問題點(diǎn)について-子音を中心にして-[C]．東京:日本語(yǔ)教育．1980,(41):13-24．

[4]福岡昌子．北京語(yǔ)·上海語(yǔ)を母語(yǔ)とする日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者の有聲·無(wú)聲破裂音の橫斷的および縦斷的習(xí)得研究[C]．東京:日本語(yǔ)教育,1995,(87):40-53．

[5]李活雄·村島健一郎．借用語(yǔ)に見られる音聲混同-香港広東語(yǔ)話者の日本語(yǔ)の混同から-[J]．東京:音聲研究．2002,(6):98-104．香港広東語(yǔ)話者のナ行とラ行発音の習(xí)得と広東語(yǔ)における混同の一考察[J]．東京：日本學(xué)刊．2003,(7):7-17．

[6]大久保雅子．日本語(yǔ)學(xué)習(xí)におけるナ行音·ラ行音の聴取混同―香港広東語(yǔ)母語(yǔ)話者を?qū)澫螭趣筏芠J]．東京:早稲田日本語(yǔ)教育2010,(7):97-109．

[7]朱春躍．中國(guó)語(yǔ)の有気·無(wú)気子音と日本語(yǔ)の無(wú)聲·有聲の生理的·音響的·知覚的特徵と教育[C]．東京:音聲學(xué)會(huì)會(huì)報(bào),1994,(205):34-62．

[8]楊詘人．粵方言區(qū)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的塞音持阻時(shí)長(zhǎng)聽辨實(shí)驗(yàn)研究[J]．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)．2007,(4):60-64．

[9]劉佳琦．中國(guó)語(yǔ)母語(yǔ)話者における日本語(yǔ)の有聲·無(wú)聲破裂音の混同-母方言干渉を考慮した上で-．日本語(yǔ)教育と音聲[C]．東京:くろしお出版．2008:141-162．

[10]吳娛．湖南高校非專業(yè)日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策-以湖南第一師范學(xué)院為例[J]．湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)．2011,(2):41-46．

Empirical Research on the Perception and Pronunciation of Japanese Learners on Nasal Flash Sound Based on Corpus:A Case Study on Hunan First Normal University

WU Yu
（School of Foreign Languages，Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

Language social environment has certain influence on second language acquisition．Based on the second language acquisition theory,hypothesis is put forward,and questionnaire and interview are conducted in Hunan First normal university,with the online speech materials of Japanese Waseda University．The experimental research statistics from the 123 objects show that:there is great difference between the students who cannot identify nasal sounds and lateral sounds and the students who are not influenced by the dialects;dialect nasal sounds and lateral sounds identification can affect the Japanese nasal flash sound aims;Japanese learners of Hunan region have more nasal aims error rate than flash aims error rate．According to the statistical analysis of Japanese learners on nasal flash sound both in the listening test and the speaking test，there are positive correlation between listening and speaking．

theory of second language acquisition;pronunciation corpus;Japanese learners;nasal flash sound; empirical research

H36

：A

：1674-831X（2014）05-0081-04

[責(zé)任編輯：胡偉]

2014-05-21

湖南省社科基金項(xiàng)目“湘北方言與關(guān)東日語(yǔ)的入聲對(duì)比研究”（13YBA390），湖南省情與決策項(xiàng)目湘學(xué)專項(xiàng)“湘語(yǔ)與日語(yǔ)語(yǔ)音比較研究”，湖南第一師范學(xué)院院級(jí)課題“基于語(yǔ)料庫(kù)的日語(yǔ)隱喻研究”（XYS12S16）

吳娛（1982-），女，湖南岳陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院講師，碩士，主要從事日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，日語(yǔ)語(yǔ)音，日語(yǔ)教育研究。