地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師自我身份的重構(gòu)
——基于教師作為學(xué)習(xí)者的視角*

賈美艷

(鹽城師范學(xué)院 經(jīng)濟法政學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

地方高校是我國高等教育大眾化的重要承載主體。在高等教育大眾化過程中，改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，研究高等教育與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)性，構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，凸顯辦學(xué)的地域特色，是地方高校面臨著的一個重大而系統(tǒng)的改革工程。這項改革工程的實施，不僅意味著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也意味著地方高校需要在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新這四者關(guān)系上做出一系列的調(diào)整，從而實現(xiàn)地方高校自身戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。教師是地方高校實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的承受者和實施者，戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的成功實施，必須依靠廣大教師的不懈努力和自我身份的重構(gòu)。從教師作為學(xué)習(xí)者的視角看，由于專業(yè)知識更新的周期越來越短，舊知識淘汰越來越快，廣大教師綜合素質(zhì)面臨著全方位挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師作為學(xué)生唯一知識源的身份已徹底動搖，終身學(xué)習(xí)者應(yīng)是教師自我身份重構(gòu)的必然選擇。為此，轉(zhuǎn)型發(fā)展中地方高校教師只有擁有不竭的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，不斷更新教育理念，潛心研究人才培養(yǎng)方案，善于梳理實踐經(jīng)驗，才能夯實教學(xué)行為的理性基點，增強教學(xué)行為的針對性，豐富教學(xué)行為的知識儲備。也只有這樣教師才能取得與學(xué)生和社會持久對話的主動權(quán)，地方高校的轉(zhuǎn)型才能在明確的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，成為有目的、有計劃、積極主動的辦學(xué)行為，才能改變我國高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展和高等教育大眾化現(xiàn)實的現(xiàn)狀，切實提高高等教育的質(zhì)量，助力實現(xiàn)“中國夢”。

一、更新教育理念，夯實教學(xué)行為的理性基點

實踐證明，任何變革都首先是理念的變革。在高校的發(fā)展中，教師是最重要的教育資源，是辦學(xué)的主體力量，地方高校自身戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型成功與否依賴于作為承受者和實施者的廣大教師是否具有先進的教育教學(xué)理念。先進的教育教學(xué)理念也是教師的力量源泉和精神支柱，它的形成不僅有助于改進教師的教學(xué)模式和提升教師的教育教學(xué)實踐水平，激發(fā)自身的思維活力和對教育問題的批判力，使教師工作獲得生命力與尊嚴，也能為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的全面推進和重點落實提供科學(xué)的指導(dǎo)，進而為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。同時，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，公眾的高等教育需求得到充分釋放，整個社會的教育觀、學(xué)生觀、人才觀和質(zhì)量觀也發(fā)生了顯著變化，曾經(jīng)狂熱追求的學(xué)歷文憑情結(jié)開始淡化，學(xué)生和社會需求的務(wù)實取向逐漸增強。如果我們無視這些變化，不主動適應(yīng)隨著社會轉(zhuǎn)型帶來的社會結(jié)構(gòu)的變化所必然引起的地方高校社會定位和發(fā)展戰(zhàn)略的變化，不僅無助于教師自身的競爭能力的提升和個人價值的實現(xiàn)，也無助于地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和為地方培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，做一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，與時俱進，積極追尋與時代精神相通的教育教學(xué)理念，并以其作為自己教學(xué)行為的理性基點，是為教師的教育教學(xué)工作注入源頭活水的重要保證。

地方高校教師教育理念的更新，一是要把握教育的真諦，糾正"只要有知識就能當(dāng)好教師"和"成了好教師就永遠是好教師"的錯誤觀念，認識到一個與時俱進的教師，不僅要有深厚的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，更需要了解高等教育大眾化階段大學(xué)生學(xué)習(xí)及生命成長的規(guī)律，時刻關(guān)注他們情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，不斷增強理解大學(xué)生和促進他們道德、學(xué)識和個性全面發(fā)展的綜合水平，才能做到"人師與經(jīng)師的合一"，實現(xiàn)學(xué)科水平與教育水平的同步提升。二是要敢于創(chuàng)新，打破陳舊教育理念的禁錮，以學(xué)習(xí)者的眼光審視和分析傳統(tǒng)教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，主動適應(yīng)高等教育大眾化階段的新特點和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的新期盼，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，在努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，形成與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的以人為本的教育觀，人格素養(yǎng)全面發(fā)展的人才觀，人人都能成才的學(xué)生觀、多樣化的質(zhì)量觀和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價觀等等。三是要以全新的教學(xué)姿態(tài)出現(xiàn)在教育教學(xué)實踐中，創(chuàng)造性地把先進的教育理念融會貫通地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，打造符合大眾化階段高等教育新特點的教學(xué)行為方式，避免套用精英教育下的教學(xué)要求和方式方法，杜絕自覺或不自覺地以精英化、學(xué)術(shù)化的人才質(zhì)量標準要求學(xué)生，努力把思想觀念和教育教學(xué)行為統(tǒng)一到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求上來，以服務(wù)實施創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展的國家戰(zhàn)略。四是要明確一次性教育與單純知識教育已被終身教育與創(chuàng)新教育等教育思想所取代，教學(xué)中在注重提高學(xué)生就業(yè)競爭力的各種技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生根據(jù)自身條件和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要設(shè)計可行的成長路徑的同時，要采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心和激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，鼓勵學(xué)生自由發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)意識的重要路徑。

二、研究人才培養(yǎng)方案，增強教學(xué)行為的針對性

蘇霍林斯基認為：“如果你想讓你的教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來?！盵1]159教師進行教育研究意味著學(xué)習(xí)、實踐、反思、改進，能感受到思考和解決問題帶來的收獲與進步，從而體會到教學(xué)工作的成就感、充實感、滿足感。研究人才培養(yǎng)方案是高校教師教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容。我們知道，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，而一套科學(xué)的人才培養(yǎng)方案則是教育教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控的基礎(chǔ)性、法規(guī)性文件，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提條件。目前，地方高校緊緊圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，修訂和完善了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。就我校而言，從總體看，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用性的課程明顯增多，純理論性的教學(xué)內(nèi)容被縮減，實踐性、操作性強的教學(xué)內(nèi)容和選修課程大幅增加，這集中體現(xiàn)了社會轉(zhuǎn)型期對人才培養(yǎng)的規(guī)格、知識、能力和素質(zhì)的要求，使培養(yǎng)對象的就業(yè)崗位群更加明晰，較好地體現(xiàn)了學(xué)校始終堅持的“師范、沿海、老區(qū)”的辦學(xué)特色，也給學(xué)生提供了更多的選擇余地和空間，學(xué)生在課程組合上由被動修讀轉(zhuǎn)為主動選課，學(xué)習(xí)的時間和空間也更加靈活多樣。這樣一套具有時代性、科學(xué)性、規(guī)范性、可實施性的人才培養(yǎng)方案，對于指導(dǎo)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)校教學(xué)工作的有序開展，保證人才培養(yǎng)目標與基本規(guī)格要求的實現(xiàn)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐有重要作用。因此，教師只有對起著指南針作用的人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)的研究，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體要求制訂課程的教學(xué)目標，進行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)，組織社會實踐，才能提高教學(xué)行為的針對性，增強教學(xué)的有效性。

地方高校教師研究人才培養(yǎng)方案，一是要充分認識制定和完善人才培養(yǎng)方案的重要時代背景。高等教育大眾化時代，不同的大學(xué)有不同的功能，特別是在高等教育轉(zhuǎn)入“買方市場”的情況下，如果我們依然沿襲象牙塔式的“學(xué)院化”人才培養(yǎng)模式，不對人才培養(yǎng)方案做出與時俱進的修訂，精英化標準與大眾化需求之間的矛盾，“學(xué)院化”培養(yǎng)與社會化選擇之間的矛盾就無法解決，這不僅會造成學(xué)生就業(yè)困難，而且將影響到學(xué)校的生存和發(fā)展，進而影響經(jīng)濟社會的發(fā)展。只有充分認識制定和完善人才培養(yǎng)方案的重要時代背景，地方高校教師才能明確自己在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的責(zé)任和使命，積極投身教育教學(xué)改革。二是要積極參與人才培養(yǎng)方案的制訂和切實把握人才培養(yǎng)方案的精神實質(zhì)。與精英時代特別注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯聯(lián)系不同，高等教育大眾化要求人才培養(yǎng)方案要更加關(guān)注社會的需求和學(xué)生的就業(yè)。同時，制訂科學(xué)、嚴謹、實用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案需要集中廣大教師的智慧，方案的落實到位、有效運行也離不開廣大教師的積極實踐。因而，教師應(yīng)抱有對社會、對學(xué)校、對學(xué)生高度負責(zé)的態(tài)度，以勤勉務(wù)實、精益求精的工作作風(fēng)，充分發(fā)揮自身在學(xué)校管理中的決策咨詢作用，主動參與到人才培養(yǎng)方案的制定工作中來，不能簡單認為人才培養(yǎng)方案的制定是學(xué)校主管部門的行為，或僅僅是系主任(教研室主任)個人行為。其實，教師參與人才培養(yǎng)方案制訂的過程本身，就是一個學(xué)習(xí)的過程。每一位教師要在廣泛調(diào)研地方經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢、專業(yè)人才需求狀況的同時，深入基層進行專業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，虛心聽取用人單位、專家或業(yè)務(wù)骨干對人才培養(yǎng)方案的意見，從而就人才培養(yǎng)目標的定位，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計等提出合理的建議，并在貫徹執(zhí)行中不斷加以研究、總結(jié)和修正。三是要理清專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和專業(yè)技能課程之間的知識層次關(guān)系，掌握以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與實踐教學(xué)體系架構(gòu)等等。只有這樣才能清楚地方高校在社會轉(zhuǎn)型期到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的問題，才能在教學(xué)中充分考慮學(xué)生個人的興趣、需求和職業(yè)志向，從而為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送用得上的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)的勞動者。

三、梳理實踐經(jīng)驗，豐富教學(xué)行為的知識儲備

教師獨特的教學(xué)經(jīng)驗和體驗是教師成長的基礎(chǔ)與結(jié)晶。“美國學(xué)者波斯納非常重視教學(xué)經(jīng)驗在教師成長中的重要作用。他曾提出過一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識”[2]54。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，會面對許多前所未有的新情況、新問題，其中比較突出的是教師的能力不夠、經(jīng)驗不足和知識儲備缺乏的問題。這意味著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對教師的能力素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更新的要求。教師唯有把經(jīng)常地學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)作為重要的生活方式，始終牢記教師也是學(xué)習(xí)者的角色，擁有旺盛的學(xué)習(xí)熱情，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能保持教育教學(xué)工作中創(chuàng)新創(chuàng)造的活力和能力，才能夠豐富教學(xué)行為的知識儲備，提高自身的專業(yè)成熟度，以適應(yīng)學(xué)生、學(xué)校和社會發(fā)展的需要。教師經(jīng)常地學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的途徑是多種多樣的，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，在生活實踐中的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)都是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的主要途徑。由于教育實踐經(jīng)驗來自教師自身的教育實踐活動，而且在日常的教育生活實踐中，教師也都會自覺或不自覺地對自己的教育教學(xué)工作進行思考，并把工作中存在的問題進行歸因處理，因而，總結(jié)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗應(yīng)是教師駕輕就熟的有效的學(xué)習(xí)方式。凡善于總結(jié)經(jīng)驗的教師都深知，學(xué)會總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，是教師成長的新起點，也只有有效積累教學(xué)經(jīng)驗，并上升到教育理論的高度，才能幫助教師深刻認識高校轉(zhuǎn)型發(fā)展期教育發(fā)展的新情況和新要求，提高教師對科學(xué)理論和客觀規(guī)律認識的自覺性，進而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實踐活動。同時，梳理實踐經(jīng)驗之所以重要，也正因為教育教學(xué)實踐是判斷教育理論是否科學(xué)的依據(jù)，新的教育觀念的確立，特別是與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展期相適應(yīng)的新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀和質(zhì)量觀的確立，不僅是一個理論課題，更是一個通過反復(fù)的實踐活動，不斷實踐驗證與提升的過程。所以，善于系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)。

地方高校教師梳理教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，一是要做自覺的教育行動研究者。教師要成為自覺的教育行動研究者，必須以自己的教育實踐和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并借鑒他人經(jīng)驗，以地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中出現(xiàn)的實際教育問題為中心，用所學(xué)的理論為指導(dǎo)，在對有價值的問題進行反復(fù)的觀察、審慎的反思，邊實踐、邊研究，以實踐促研究，以研究指導(dǎo)實踐的過程中，發(fā)掘經(jīng)驗的普遍意義，并在解決實際教育問題中檢驗升華了的經(jīng)驗，進而豐富和完善與實際問題相關(guān)的理論。當(dāng)前地方高校教師主要是通過在理論與實踐之間進行反復(fù)的“對話”的行動研究中，總結(jié)如何解決地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面對的精英化標準與大眾化需求之間矛盾和學(xué)院化培養(yǎng)與社會化選擇之間矛盾的經(jīng)驗，以及在解決上述兩對矛盾中，地方高校如何緊緊抓住“地方”這個基本屬性凸顯辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和明晰辦學(xué)思路的經(jīng)驗，教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和實現(xiàn)自身教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗。二是要掌握科學(xué)的方法?？偟膩碚f，教師都有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗背后都蘊藏著某種理論，只要教師能將這些經(jīng)驗加以概括和總結(jié)，并上升到一定的理論高度，就是很好的教育行動研究。但教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的獲得，需要教師在高度重視經(jīng)驗，理性分析直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、成功經(jīng)驗與失敗經(jīng)驗、具體經(jīng)驗與基本經(jīng)驗等不同類型經(jīng)驗有不同作用的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)方法才能正確地總結(jié)。由于掌握的實踐素材越充分越可靠，總結(jié)的經(jīng)驗才越科學(xué)越管用。因此，教師要勤于動手、動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，做好實踐素材的日常積累，隨時記錄有關(guān)過程，以及必要的數(shù)據(jù)和教學(xué)后的反思。為了做到全面客觀真實，讓教育行動研究具有較高的信度和效度，如實地反映事物的真實面貌，避免以個人體驗代替教師群體的感知，實踐素材的收集還要注意突破個人實踐的局限，盡可能多地采擷其他教師鮮活的實踐經(jīng)驗，力求理解其他教師日常教育教學(xué)生活實踐。在此基礎(chǔ)上，對實踐中豐富的感性材料要做出實事求是的分析判斷，進行由此及彼、由表及里的深入思考，找出其中真正有指導(dǎo)意義的東西，提煉經(jīng)驗的主題，上升到理論層次，并運用到教育教學(xué)實踐中，檢驗其效果，從而為進一步指導(dǎo)新的教育教學(xué)實踐，不斷改進教育教學(xué)工作提供理論支撐。

【參考文獻】

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]．杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2] 魏宏聚.經(jīng)驗、知識與智慧——教學(xué)經(jīng)驗的價值澄清與意義重估[M]．教育理論與實踐，2009(3).