把課堂還給學(xué)生

○許鳳霞

（青島市第十六中學(xué)，山東 青島 266033）

一、背景

1.我們的課堂過于傳統(tǒng)，缺乏新意。2.我們在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，課上辛辛苦苦傳道授業(yè)解惑，學(xué)生非但沒有照單全收，反而七折八扣，所得無幾。

二、教學(xué)嘗試

（一）新授課教學(xué)

《都江堰》教學(xué)

第一步：個人或小組承擔(dān)展示課題，與教師交流，確定展示內(nèi)容。第二步：學(xué)生制作課件，師生共同修改。第三步：師生交流，確定展示方式，比如何處組織討論、如何對其他同學(xué)進行引導(dǎo)、安排什么練習(xí)等。第四步：學(xué)生課堂展示，組織課堂學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂練習(xí)。第五步：師生共同評價，教師針對學(xué)生展示和學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題、存在的不足進行總結(jié)提升。

采用這種方式教學(xué)的還有《祝?！贰蹲詈蟮某４禾偃~》等。

《警察和贊美詩》教學(xué)

第一步：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。第二步：教師在學(xué)案基礎(chǔ)上提供研究課題，學(xué)生自愿選擇課題小組。第三步：課題小組當(dāng)堂討論，確定發(fā)言人、發(fā)言內(nèi)容。第四步：課題小組代表當(dāng)堂展示，小組其他人補充。第五步：教師針對學(xué)生展示和學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題、存在的不足進行總結(jié)提升。

采用這種方式教學(xué)的還有《宋詞兩首》《滕王閣序》等。

（二）作文教學(xué)：學(xué)生互評互改

互評：每位學(xué)生完成作文后，請至少五位同學(xué)在自己作文后寫出點評。

互改：教師提供本班學(xué)生例文片段，學(xué)生小組討論找出問題，共同修改。

目的：1.引導(dǎo)學(xué)生建立讀者意識，調(diào)動寫作積極性。2.引導(dǎo)學(xué)生從閱卷者角度看作文，指導(dǎo)自己的寫作。

（三）復(fù)習(xí)課

課前：教師對復(fù)習(xí)范圍，練習(xí)題的題型、分值提出要求，學(xué)生復(fù)習(xí)并按照教師要求每人出一份練習(xí)題。課上：互換試卷測驗，測驗后出題人批改。課后：學(xué)生改錯，進一步復(fù)習(xí)鞏固。

三、教學(xué)反思

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。

（一）把課堂還給學(xué)生，少教多學(xué)

夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”

教師將舞臺讓給學(xué)生，自己由主角退至幕后，是不是就可以少說甚至不說了呢？這時，教師應(yīng)該說什么、怎樣說就成為我們有必要去思考的問題。其實學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開教師的調(diào)動激勵，學(xué)生的深入學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)啟發(fā)。“少教”不是不教，不是不作為，而是要啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。具體說，“少教多學(xué)”蘊含著以下幾個層次的涵義：

（1）教與學(xué)的關(guān)系上，“少教多學(xué)”從全面依靠教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

（2）教學(xué)目標(biāo)上，“少教多學(xué)”以學(xué)生的發(fā)展為本。

（3）教學(xué)主體上，“少教多學(xué)”突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（4）教學(xué)時間的安排上，“少教多學(xué)”提供更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（5）教學(xué)過程上，“少教多學(xué)”強調(diào)“以學(xué)定教、順學(xué)而教”。

（6）教學(xué)內(nèi)容上，“少教多學(xué)”突出教學(xué)內(nèi)容的探究性、問題性及生活性。

（二）把課堂還給學(xué)生，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感

數(shù)、理、化等學(xué)科有固定的定理、定義、公式，只要通過努力熟練掌握了這些知識并融會貫通，不少問題就可迎刃而解，所以學(xué)習(xí)起來會很有“成就感”。但語文學(xué)習(xí)不能幻想靠掌握定理、定義、公式解決問題，多看一篇文章乃至一部文學(xué)作品跟少看一篇文章乃至一部文學(xué)作品似乎沒有什么區(qū)別，多上一節(jié)課跟少上一節(jié)課似乎也沒有什么不同。于是，有些同學(xué)對語文學(xué)習(xí)覺得渺茫，難以產(chǎn)生“成就感”，尤其是原來語文基礎(chǔ)不好的同學(xué)，會產(chǎn)生畏難情緒，甚至悲觀失望。

固然，語文知識是海闊天空、包羅萬象的，語文學(xué)習(xí)是不可能一蹴而就的，不能幻想通過短期突擊大幅度提高語文成績，但是，我們可以通過把課堂還給學(xué)生的方式，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感。閱讀、提問、探究、體驗、練習(xí)、總結(jié)、評價，學(xué)生每個環(huán)節(jié)都參與。參與學(xué)，也參與教，學(xué)生成為課堂真正的主人。

學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少取得成功，從而很少得到心理上的滿足和樂趣，嘗不到學(xué)習(xí)的甜頭，并且由于總是失敗，得到的多是教師的批評、家長的指責(zé)、同學(xué)的冷遇。久而久之，這部分學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能夠幫助他們?nèi)〉靡稽c點成績，并給予鼓勵和表揚，使他們意識到還能成功，這就有可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。教育學(xué)上講皮格馬利翁效應(yīng)，即老師的期望可使后進生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。其實，即使是優(yōu)生也需要不斷獲得成功，否則也會因為沒有成就感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。正如蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！?/p>

為了使學(xué)生獲得更多成就機會，可以開展廣泛深入的課內(nèi)外活動。課前演講、古詩詞背誦、朗誦、演講、辯論、猜字謎、口頭作文、成語接龍、我當(dāng)小老師等活動，為學(xué)生走向成功提供展示自我的舞臺。

教學(xué)實踐證明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，可以充分利用學(xué)生其他活動的成功，使之與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，把這種活動的“成就感”轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要。

近年郭思樂教授的《教育走向生本》提出“以生為本”，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。那么我們首要的就是把學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地——課堂還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效，“這個題我講過幾遍了，怎么還不會！”這是我們在課堂上常常說的一句話。如果我們真正把課堂還給學(xué)生，變教師講為學(xué)生講，這句話帶來的師生之痛應(yīng)該會減少甚至消失。把課堂還給學(xué)生，讓師生都感到幸福的課堂還會遠(yuǎn)嗎？

[1]（捷克）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，1999（5）.

[2]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論[M].教育科學(xué)出版社，2006（9）.

[3]（美）喬塞爾森.皮格馬利翁效應(yīng)[M].機械工業(yè)出版社，2011.

[4]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[5]王海平.新加坡倡導(dǎo)少教多學(xué)的教學(xué)理念[J].世界之窗，2010（9）.

[6]汪惠迪.少教多學(xué)和生本教育[J].現(xiàn)代教育論叢，2007（9）.