當(dāng)微時(shí)代來(lái)到我們身邊
——初中文言文閱讀微課藝術(shù)探微

○ 范麗霞

(浙江紹興市永和中學(xué)，浙江 紹興 312000)

微時(shí)代，什么都要跟“微”字掛上邊，微博、微信、微電影……不一而足。“微文化”已經(jīng)迎合了人們喜歡時(shí)尚、快捷生活的特點(diǎn)。微課即“微型視頻課例”，是指依據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)視頻為主要形式，反映語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)或者寫(xiě)作教學(xué)等過(guò)程中，針對(duì)文本中的某個(gè)疑難知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)特殊教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合體。因其具有主題突出、指向明確、情境真實(shí)、資源豐富、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化、使用方便、易于擴(kuò)充等特點(diǎn)，深受青春浪漫的中學(xué)生喜愛(ài)。然而，因?yàn)槲⒄n系新理念課改下開(kāi)發(fā)的新的教學(xué)形式，很多教師在短時(shí)時(shí)間內(nèi)尚無(wú)法準(zhǔn)確制作與合理使用微課，致使微課教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。故此，筆者結(jié)合自己的微課教學(xué)實(shí)踐，以文言文微課教學(xué)為例，談?wù)勍癸@微課優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建文言文精彩閱讀教學(xué)課堂的具體方法。

一、精微中見(jiàn)高端

微課要求視頻圖像穩(wěn)定、畫(huà)面清晰、聲音清楚、音畫(huà)聲同步。這就要求我們必須準(zhǔn)備制作微課的工具與具備制作微課的高超技能。根據(jù)我的制作實(shí)踐，錄制方法與工具可以用電子白板、手寫(xiě)板、黑板、白紙、網(wǎng)絡(luò)下載的圖片、Pad、pPt、錄屏軟件、DVD攝像機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、話筒等自由組合制作。一堂10分鐘左右的“微課”，應(yīng)該全面展示多媒體技術(shù)的綜合優(yōu)勢(shì)，如設(shè)計(jì)美麗的畫(huà)面、安排精當(dāng)?shù)膬?nèi)容、把握準(zhǔn)確的節(jié)奏、較強(qiáng)的交互性講解等。此外，還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.制作者必須具備音畫(huà)視頻制作技能，掌握音頻處理技能和視頻剪接技能等。

2.授課教師的面部表情應(yīng)該自然端正和藹親切；衣著得體自然，最好是白色或者鮮亮的紅色，切忌花俏、反光或者橫線條圖案等服飾，確保微課視頻畫(huà)面的清晰與圖像之穩(wěn)定。

3.授課教師必須口齒清楚，聲音清晰洪亮。授課內(nèi)容必須緊扣設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

4.錄像開(kāi)機(jī)三秒鐘后，授課者方可開(kāi)始授課，同理，停止錄像三秒后，授課者才可以離開(kāi)授課位置，以便視頻的順利剪接。

5.每次錄像，應(yīng)在確定錄制工具的性能完全正常并試錄3分鐘后，方可正式錄制微課。微課錄制成功后，再將之剪接成10分鐘左右的微課視頻。

6.剪接微課視頻時(shí)，如發(fā)現(xiàn)授課者的講授內(nèi)容有錯(cuò)誤，或視頻不清晰，或圖像不穩(wěn)定等，必須部分或全部重新錄制。

二、小微中顯大義

微課因其不需要對(duì)教學(xué)資源面面俱到，而使其承載的教學(xué)內(nèi)容不多，但也需“小中見(jiàn)大”。具體做法是：在“面”中把握“線”在“線”中突出“點(diǎn)”。即運(yùn)用引導(dǎo)詞或串詞的銜接作用，將要呈現(xiàn)的微課內(nèi)容引入課堂或者將相關(guān)微課內(nèi)容銜接起來(lái)，以便學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的和風(fēng)細(xì)雨中進(jìn)入微課學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面地系統(tǒng)地掌握微課內(nèi)容。

比如運(yùn)用微課教學(xué)司馬遷《陳涉世家》中的判斷句“陳勝者，陽(yáng)城人也，字涉。吳廣者，陽(yáng)夏人也，字叔”等重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以運(yùn)用下列導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入微課：“在文言文中，有很多句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式不一致。比如，其中的判斷句即是?！币部梢赃\(yùn)用下列串詞將上述微課與此前的微課教學(xué)內(nèi)容有序銜接起來(lái)：“前面我們學(xué)習(xí)了《陳涉世家》中的通假字、詞類活用等文言文知識(shí)，現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)入對(duì)《陳涉世家》中特殊句法之判斷句的學(xué)習(xí)?！比缓?，運(yùn)用微課按照簡(jiǎn)介或者復(fù)習(xí)文言文中判斷句的相關(guān)知識(shí)——找出《陳涉世家》中的判斷句——?dú)w納概括這類特殊語(yǔ)句的句法特點(diǎn)等步驟引導(dǎo)學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)上述內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅對(duì)微課教學(xué)視頻中展示的上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生突兀之感，還會(huì)通過(guò)上述微課內(nèi)容的學(xué)會(huì)舉一反三。

三、細(xì)微中求精致

制作微課時(shí)，我們必須遵循“有限時(shí)空，無(wú)限創(chuàng)意”之原則，盡量把短小精悍的微課做到別致、精致乃至極致。

引導(dǎo)學(xué)生分析《陳涉世家》中的主人公陳勝的性格特點(diǎn)，微課可將文本中對(duì)陳勝的語(yǔ)言諸如“燕雀安知鴻鵠之志哉”和“王侯將相寧有種乎”等、行為諸如“又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：‘大楚興，陳勝王’”和“為壇而盟，祭以尉首”等、神態(tài)諸如“悵恨久之”等三個(gè)方面的描述進(jìn)行分解，運(yùn)用表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生逐一分析，然后總結(jié)歸納。之后，再用微課視頻展示陳勝的性格特征：志向遠(yuǎn)大，眼光敏銳，思維縝密，足智多謀，有非凡的組織能力與領(lǐng)導(dǎo)才干，口才雄辯，有卓越的宣傳鼓動(dòng)能力，是一個(gè)典型的成熟的農(nóng)民起義領(lǐng)袖形象。當(dāng)然，也可以摘取陳勝與吳廣的言行等進(jìn)行橫向比較閱讀，在陳勝吳廣兩位人物形象的比較鑒賞中，領(lǐng)略、贊嘆陳勝的上述卓越才能。如此引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地開(kāi)發(fā)文本中的知識(shí)點(diǎn)，既可以引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入“聚焦學(xué)習(xí)”狀態(tài)，集中注意力穩(wěn)準(zhǔn)快地把握課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)等，又可以使微課具有更為廣闊的探究空間。

四、微量中善取舍

“開(kāi)發(fā)“微課”的教學(xué)資源應(yīng)該是濃縮的精粹，即便有“碎片”之特征，卻不因其量小而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)的凌亂膚淺甚至失去系統(tǒng)性與科學(xué)性。這就要求教師在“微課”制作時(shí)，必須要有明確的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)等，不可因其量小而損害其質(zhì)量。

教學(xué)《陳涉世家》，制作微課的素材與資源是十分豐富的。這時(shí)，我們應(yīng)該具備一雙準(zhǔn)確識(shí)別與判斷重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)的慧眼，努力做到有所取舍，有所側(cè)重，從文本中精選下列最有價(jià)值的素材制作微課：

1.“適戍漁陽(yáng)”的“適”和“為天下唱”中的“唱”等通假字；2.“車六七百乘”中的“乘”和“今誠(chéng)以吾眾”中的“誠(chéng)”等具有古今意義的詞；3.“死國(guó)可乎”中的“死”和“皆指目陳勝”中的“指”等具有活用功能的詞；4.“陳勝者，陽(yáng)城人也”和“此教我先威眾耳”等特殊句法之語(yǔ)句；5.主人公陳勝的言行神態(tài)、對(duì)陳勝的側(cè)面描寫(xiě)等；6.陳勝起義后的行軍攻略路線；7.頻頻出現(xiàn)在歷年學(xué)業(yè)檢測(cè)試卷和中考試卷中要求對(duì)其翻譯成白話文或者加以理解的“燕雀安知鴻鵠之志哉”與“王侯將相寧有種乎”等文言文語(yǔ)句。以此凸顯《陳涉世家》的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

五、使用中分清主次

相對(duì)于完整的文言文閱讀課而言，“微課”因其具備文言文課件的“機(jī)組部件”或“補(bǔ)充資源”等功能，將之穿插運(yùn)用于文言文課堂教學(xué)中，更易于被教師利用和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。所以，“微課”因其內(nèi)容含量少、目標(biāo)單一、半結(jié)構(gòu)化、知識(shí)點(diǎn)切人細(xì)微等諸多特點(diǎn)，尚不能取代傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)。故此，誠(chéng)懇地提醒各位同仁，切勿把文言文微課等同于傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)，更遑論取而代之。

總而言之，文言文“微課”的開(kāi)發(fā)，不僅豐富了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)手段，更在一定程度上推動(dòng)了文言文教學(xué)模式的創(chuàng)新，是信息時(shí)代將計(jì)算機(jī)技術(shù)有效應(yīng)用于課堂教學(xué)的一大創(chuàng)舉，在文言文教學(xué)中應(yīng)用微課作為某一環(huán)節(jié)，則緩解了教學(xué)難度，提升了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，我國(guó)正在致力于建設(shè)新型的教育教學(xué)理念與教育教學(xué)模式，其核心就是要改變傳統(tǒng)的、一成不變的、呆板乏趣的教學(xué)模式，盡一切力量創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率。在此，文言文微課更以不可替代的優(yōu)勢(shì)為我們構(gòu)建高質(zhì)、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂貢獻(xiàn)出它的一份綿薄之力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳向忠.構(gòu)建“三微”課堂，力促質(zhì)量提升[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012(Z1).